{"id":11214,"date":"2025-05-02T17:23:21","date_gmt":"2025-05-02T22:23:21","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=11214"},"modified":"2025-05-02T17:23:21","modified_gmt":"2025-05-02T22:23:21","slug":"logros-iniciales-y-limites-persistentes-una-mirada-a-los-aprendizajes-en-primaria-a-proposito-de-los-resultados-de-la-enla-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/logros-iniciales-y-limites-persistentes-una-mirada-a-los-aprendizajes-en-primaria-a-proposito-de-los-resultados-de-la-enla-2024\/","title":{"rendered":"Logros iniciales y l\u00edmites persistentes: una mirada a los aprendizajes en primaria a prop\u00f3sito de los resultados de la ENLA 2024"},"content":{"rendered":"

Hace unas semanas, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) present\u00f3 los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. En el contexto de la crisis institucional que atraviesa el pa\u00eds, resulta importante destacar la existencia de instancias t\u00e9cnicas solventes y rigurosas como la Oficina de Medici\u00f3n de la Calidad de los Aprendizajes (UMC). En los \u00faltimos a\u00f1os, adem\u00e1s, la UMC ha ampliado el alcance de sus evaluaciones al incorporar informaci\u00f3n sobre habilidades socioemocionales y factores contextuales que influyen en los aprendizajes.<\/p>\n

Las evaluaciones, como la ENLA 2024 en el Per\u00fa, ofrecen informaci\u00f3n valiosa para aproximarse a la identificaci\u00f3n del nivel de logro acad\u00e9mico de los estudiantes en \u00e1reas clave y permiten detectar brechas entre diferentes grupos poblacionales. Su principal fortaleza radica en proporcionar datos comparables a lo largo del tiempo y entre distintos grupos, lo que deber\u00eda contribuir a orientar las pol\u00edticas educativas y a monitorear los avances. Sin embargo, estas evaluaciones presentan limitaciones importantes: al centrarse en un n\u00famero reducido de dominios del aprendizaje, restringen la comprensi\u00f3n integral de la realidad educativa; y aunque el uso de formatos de opci\u00f3n m\u00faltiple facilita la estandarizaci\u00f3n y el procesamiento de datos en evaluaciones de gran escala, tambi\u00e9n limita el tipo de habilidades que pueden ser captadas. De otro lado, los resultados obtenidos no explican por s\u00ed mismos las causas de los logros o dificultades observados, por lo que es necesario complementarlos con diversos estudios que permitan comprender mejor los procesos educativos.<\/p>\n

Una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s interesantes de las evaluaciones realizadas por la UMC es que no se limitan a reportar los resultados a partir de medidas promedio, sino que tambi\u00e9n los presentan mediante niveles de logro. Estos niveles son categor\u00edas que describen los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de acuerdo con su desempe\u00f1o en las pruebas aplicadas. Gracias a esta informaci\u00f3n, es posible tener una visi\u00f3n m\u00e1s detallada y diferenciada de los resultados. Por ello, no es correcto afirmar, como a veces se sostiene \u2014por ejemplo, en el caso de los resultados de las pruebas de lectura\u2014, que todos los estudiantes ubicados en niveles de logro inferiores al esperado no comprenden lo que leen. Cada nivel de desempe\u00f1o est\u00e1 asociado a un conjunto de tareas que los estudiantes son capaces de realizar, lo que permite identificar distintos grados de dominio de las habilidades evaluadas.<\/p>\n

Sin embargo, esta comprensi\u00f3n m\u00e1s fina de los resultados todav\u00eda no ha logrado posicionarse suficientemente, lo que limita su aprovechamiento en la toma de decisiones. En consecuencia, las autoridades y responsables de la gesti\u00f3n educativa no utilizan plenamente el potencial de las evaluaciones para identificar con claridad los desaf\u00edos particulares de sus territorios. En muchos casos, la interpretaci\u00f3n de los resultados sigue reduci\u00e9ndose a una lectura dicot\u00f3mica \u2014logro o no logro\u2014, sin atender a las diferencias y gradaciones que ofrecen los niveles de desempe\u00f1o, y que permitir\u00edan orientar con mayor precisi\u00f3n las acciones necesarias para la mejora.<\/p>\n

El an\u00e1lisis que se presenta a continuaci\u00f3n toma como eje los niveles de logro reportados en cuarto grado de primaria, estableciendo algunas relaciones comparativas con los resultados de segundo y sexto grado. La elecci\u00f3n de este grado obedece a dos razones principales: en primer lugar, se trata de un punto intermedio en la trayectoria educativa de la primaria, donde los resultados tienden a mostrar mayor estabilidad, dado que todas las pruebas son escritas y requieren un m\u00ednimo dominio lector; en segundo lugar, es el grado que cuenta con la serie de tiempo m\u00e1s amplia, lo que permite observar con mayor claridad las tendencias de mediano plazo, incluyendo el periodo de disrupci\u00f3n provocado por la pandemia de COVID-19 que impact\u00f3 significativamente las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes. Por razones de espacio, el an\u00e1lisis se centrar\u00e1 en los resultados de lectura, aunque se har\u00e1 referencia puntual a otros aprendizajes cuando sea pertinente.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 nos dicen los resultados de 4.\u00ba grado de primaria?<\/p>\n

Antes de analizar los resultados de 4.\u00ba grado de primaria, es importante precisar que la poblaci\u00f3n evaluada no incluye a las escuelas que brindan Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB) de fortalecimiento. Seg\u00fan lo establecido en el Curr\u00edculo Nacional (CN), esta forma de atenci\u00f3n educativa se rige por est\u00e1ndares y desempe\u00f1os espec\u00edficos, y cuenta con una evaluaci\u00f3n diferenciada que responde a sus propias caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas y culturales[1].<\/p>\n

La serie de tiempo disponible sobre los resultados de 4.\u00ba grado se inicia en 2016 y, con excepci\u00f3n de los a\u00f1os 2017, 2020 y 2021 \u2014en los que no se aplicaron evaluaciones[2]\u2014, ha tenido una periodicidad anual. Los resultados se presentan de dos formas: como medida promedio y seg\u00fan cuatro niveles de logro: Satisfactorio (aprendizajes esperados para el ciclo seg\u00fan el CN), En proceso (aprendizajes logrados de manera parcial), En inicio (aprendizajes elementales) y Previo al inicio. Las Tablas 1 y 2 muestran los resultados de este grado en lectura y matem\u00e1tica, respectivamente.<\/p>\n

La evoluci\u00f3n de los resultados en lectura para 4.\u00ba grado de primaria muestra un recorrido marcado por fluctuaciones. En 2016, cuando se inici\u00f3 la medici\u00f3n, el promedio fue de 481 puntos y solo el 31% de estudiantes alcanzaba el nivel Satisfactorio. Hacia 2019, antes de la pandemia, se observ\u00f3 una ligera mejora: el promedio subi\u00f3 a 489 puntos y el porcentaje en el nivel esperado aument\u00f3 a 35%. Sin embargo, en 2022, tras el cierre de escuelas y la implementaci\u00f3n de la educaci\u00f3n remota de emergencia, los resultados cayeron: el promedio baj\u00f3 a 478 puntos y el 30% de estudiantes logr\u00f3 un desempe\u00f1o satisfactorio. Desde entonces se registra una recuperaci\u00f3n progresiva, y en 2024 el promedio de 490 puntos y el 33 % de estudiantes en el nivel esperado marcan un retorno a los niveles de logro previos a la pandemia. (Ver art\u00edculo completo<\/a>)
\n.
\n\"\"Escribe: Liliana Miranda Molina Investigadora Adjunta del Grupo de An\u00e1lisis para el Desarrollo (GRADE) y miembro de la Sociedad de Investigaci\u00f3n Educativa Peruana (SIEP)<\/span><\/strong>
\ntareainforma 272<\/a><\/p>\n

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[1] Los resultados m\u00e1s recientes de esta poblaci\u00f3n en 4.\u00b0 grado en Lectura en castellano como segunda lengua (2023) se pueden consultar en el siguiente enlace: http:\/\/umc.minedu.gob.pe\/resultadosenla2023\/<\/h6>\n
[2] En 2017, la evaluaci\u00f3n fue suspendida debido al fen\u00f3meno de El Ni\u00f1o costero y a la huelga de docentes, eventos que generaron p\u00e9rdidas de clases en las instituciones p\u00fablicas y afectaron el normal proceso de aprendizaje de los estudiantes en algunas regiones. En 2020 y 2021, la suspensi\u00f3n se debi\u00f3 a la pandemia, que impact\u00f3 de manera generalizada el funcionamiento del sistema educativo.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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