{"id":260,"date":"2014-02-14T11:54:16","date_gmt":"2014-02-14T16:54:16","guid":{"rendered":"http:\/\/desarrollo.mcvicious.com\/homework\/?page_id=260"},"modified":"2025-05-31T20:15:10","modified_gmt":"2025-06-01T01:15:10","slug":"plan-institucional","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/plan-institucional\/","title":{"rendered":"Plan estrat\u00e9gico 2025 &#8211; 2029"},"content":{"rendered":"<p>De enero de 2025 hasta 2029, Tarea intervendr\u00e1 en tres regiones del pa\u00eds, Ayacucho, Loreto y Lima Metropolitana, aportando a la sociedad a enfrentar el problema de que \u201cla oferta educativa estatal carece de enfoque intercultural y no responde a las necesidades de ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes, en especial de mujeres de origen andino y amaz\u00f3nico\u201d.<\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #4646cf;\">Generado por:<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>A pesar de los esfuerzos por superar las deficiencias en los logros de aprendizaje que se agudizaron con la pandemia, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, sobre todo de zonas rurales, ind\u00edgenas y perif\u00e9ricas urbanas, todav\u00eda no logran est\u00e1ndares aceptables en las competencias de comunicaci\u00f3n que como sabemos son \u201chabilitadoras\u201d para otros aprendizajes. Si bien es posible notar avances respecto a estos aprendizajes, el nivel es a\u00fan muy inferior comparados con sus pares de zonas urbanas.<\/li>\n<li>Por otro lado, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os han avanzado en el reconocimiento y valoraci\u00f3n de su identidad como pertenecientes o descendientes de un pueblo originario; sin embargo, se evidencia un debilitamiento de las pr\u00e1cticas comunitarias (caza, pesca en la amazonia, cer\u00e1mica, agr\u00edcola en la zona andina), lo cual constituye un riesgo para la sostenibilidad de las formas de vida e identidad de estas poblaciones. Las familias y comunidades van dejando sus pr\u00e1cticas tradicionales influenciadas por una l\u00f3gica de mercado que viene minando su econom\u00eda local.<\/li>\n<li>La mayor\u00eda de las y los docentes no fueron formados para trabajar con la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica que encuentran en las II EE biling\u00fces y su formaci\u00f3n inicial para promover competencias comunicativas ha sido muy d\u00e9bil. Producto de ello las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en las escuelas son poco efectivas y mantienen un sesgo monocultural y discriminatorio en algunos casos. Las y los docentes a\u00fan requieren de apoyo pedag\u00f3gico y de material did\u00e1ctico que permita cuestionar paradigmas uniformizantes y reaprender pedagog\u00eda para la diversidad en la propia pr\u00e1ctica.<\/li>\n<li>Las ni\u00f1as, adolescentes y mujeres siguen siendo la poblaci\u00f3n m\u00e1s afectada en t\u00e9rminos de mayores dificultades de acceso a la escuela, mayores riesgos de abandono o retraso, mayores riesgos de sufrir de violencia (embarazo adolescente y violencia familiar); tambi\u00e9n siguen siendo las m\u00e1s afectadas por los estereotipos y roles de g\u00e9nero tradicionales. Por ejemplo, en el grupo de docentes de la amazonia, de 30 solo hay 4 mujeres que pudieron graduarse como maestras.<\/li>\n<li>Todo el dif\u00edcil contexto de crisis pol\u00edtica y social que vive el pa\u00eds pone en riesgo la capacidad de organizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n y de respuesta ante los problemas; las y los adolescentes vienen resistiendo a trav\u00e9s de sus organizaciones estudiantiles, sin embargo, se requiere ampliar la convocatoria a nuevas lideresas y lideres estudiantiles en espacios donde las y los mayores puedan compartir, organizar y capacitar a sus pares para una respuesta conjunta a la defensa de sus derechos. De la misma manera, las instituciones y espacios de concertaci\u00f3n se han debilitado, el tejido social en general en el pa\u00eds y en las regiones donde trabajamos est\u00e1 pasando por un momento dif\u00edcil, lo cual impacta de diversas maneras en nuestra ya golpeada democracia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><span style=\"color: #4646cf;\">Estrategias de nuestra intervenci\u00f3n:<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Los procesos de cambio tienen lugar a nivel individual, tambi\u00e9n dentro de los \u00e1mbitos de las instituciones, la familia y la comunidad, intentaremos influir en todas lo \u00e1mbitos para generar un cambio real. Esto se reflejar\u00e1 en las estrategias de fortalecimiento de capacidades y de incidencia, para que lideresas y l\u00edderes, maestras y maestras y las familias se conviertan en protagonistas del cambio.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El fortalecimiento del liderazgo ciudadano en las y los adolescentes de las escuelas p\u00fablicas<\/strong>, y aqu\u00ed la propuesta apunta a 3 cosas: (i) robustecer los protagonismos en la formaci\u00f3n entre pares; (ii) la producci\u00f3n cr\u00edtica de iniciativas que los vinculan a la problem\u00e1tica de la escuela, la comunidad y de su proyecto de vida; y (iii) la visibilidad y vocer\u00eda de estos liderazgos en los \u00e1mbitos locales.<\/li>\n<li><strong>El afianzamiento de la identidad cultural como factor clave del aprendizaje,<\/strong> y aqu\u00ed lo central de la propuesta radica en dos elementos: (i) el desarrollo de capacidades de los maestros para el desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza a partir de la recuperaci\u00f3n y valoraci\u00f3n de los recursos culturales (historia, recursos naturales, valores, cosmovisi\u00f3n, pr\u00e1cticas) de los \u00e1mbitos locales y comunitarios; y (ii) el v\u00ednculo comunitario e intergeneracional como mecanismo de potenciaci\u00f3n y preservaci\u00f3n de esos recursos para el aprendizaje significativo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/li>\n<li><strong>La habilitaci\u00f3n de recursos regionales y locales que aseguren sostenibilidad<\/strong> de la propuesta ya sea con (i) la producci\u00f3n de conocimientos, (ii) la oferta de propuestas t\u00e9cnico-pedag\u00f3gicas y de pol\u00edtica, (iii) como con la formaci\u00f3n de recursos humanos. Para tener un mayor impacto del proyecto, nos vincularemos con las instituciones del Estado y de la sociedad civil, que promueven los derechos humanos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes andinos y amaz\u00f3nicos, como la Defensor\u00eda del Pueblo, la Mesa de Concertaci\u00f3n para la Lucha Contra la Pobreza (MCLCP), las Defensor\u00eda Municipal de Ni\u00f1os, Ni\u00f1as y Adolescentes (DEMUNA), y los garantes de derecho, como el gobierno regional y las municipalidades.<\/li>\n<li><strong>Se concertar\u00e1 con las autoridades educativas locales y regionales los planes anuales del proyecto,<\/strong> lo que permitir\u00e1 que se garantice las acciones en las escuelas.<\/li>\n<li><strong>Conformaremos equipos locales en cada una de las regiones, para la implementaci\u00f3n y gesti\u00f3n del proyecto,<\/strong> integrados por profesionales que conocen la cultura y manejan la lengua originaria predominante en la zona.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><span style=\"color: #4646cf;\">Impacto, efectos y productos esperados<\/span><br \/><\/strong><\/p>\n<p>Buscaremos aportar al \u201c<strong>Acceso a educaci\u00f3n p\u00fablica pertinente y de calidad por parte de estudiantes de poblaciones originarias y grupos vulnerables\u201d.<\/strong><\/p>\n<p>Mediante el desarrollo de dos ejes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Ejercicio de liderazgo ciudadano<\/strong><em> \u201cL\u00edderes\/as de AARLE adquieren protagonismo en la gesti\u00f3n de iniciativas de <\/em>exigibilidad<em> de derechos en colectivos y redes de articulaci\u00f3n interinstitucional en sus localidades\u201d<\/em>. Para lo que desarrollaremos:\n<ul>\n<li>Programa de formaci\u00f3n de lidereas y l\u00edderes de las AARLE para la formaci\u00f3n de pares.<\/li>\n<li>Asesor\u00eda a lidereas y l\u00edderes de las AARLE y los municipios escolares.<\/li>\n<li>Encuentros presenciales y virtuales de lidereas y l\u00edderes de las regiones.<\/li>\n<li>Divulgaci\u00f3n del trabajo de lidereas y l\u00edderes en productos comunicacionales en diversas lenguas.<\/li>\n<li>Talleres con familias de lidereas y l\u00edderes de las AARLE.<\/li>\n<li>Talleres y encuentros de intercambio de experiencias de docentes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Valoraci\u00f3n de la identidad cultural<\/strong><em> \u201cNi\u00f1os y ni\u00f1as de las IE de Nivel Primaria incrementan sus competencias comunicativas\u201d. <\/em>Para lo que desarrollaremos:\n<ul>\n<li>Asesor\u00eda a docentes para la recuperaci\u00f3n y fortalecimiento de saberes locales con familias y comunidades.<\/li>\n<li>Asesor\u00eda a docentes para el desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza con pertinencia cultural.<\/li>\n<li>Asesor\u00eda a docentes de institutos pedag\u00f3gicos en la incorporaci\u00f3n de los enfoques de g\u00e9nero e interculturalidad en las sesiones de aprendizaje.<\/li>\n<li>Programas de formaci\u00f3n para docentes de primaria.<\/li>\n<li>Producci\u00f3n de conocimiento: sobre la realidad sociocultural de la poblaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Bibliotecas biling\u00fces en aula.<\/li>\n<li>Intercambio pedag\u00f3gico en aprendizaje y ense\u00f1anza EIB.<\/li>\n<li>Asesor\u00eda en elaboraci\u00f3n de conocimientos a estudiantes de los institutos pedag\u00f3gicos.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>De enero de 2025 hasta 2029, Tarea intervendr\u00e1 en tres regiones del pa\u00eds, Ayacucho, Loreto y Lima Metropolitana, aportando a la sociedad a enfrentar el problema de que \u201cla oferta educativa estatal carece de enfoque intercultural y no responde a las necesidades de ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes, en especial de mujeres de origen andino [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/260"}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=260"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/260\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11274,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/260\/revisions\/11274"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=260"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}