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| Boletín Mensual | Lima, 27 de noviembre de 2009 | Año 8, Nº 88 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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¡Sí a la infancia!
¿Sabían ustedes desde cuándo la preocupación por los derechos de la infancia logra ser de interés de las políticas internacionales y por qué? En 1924 la disuelta Sociedad de las Naciones Unidas conceptualiza por primera vez que la niñez es un grupo social de especial protección. Este interés surge por las graves consecuencias de la primera guerra mundial, que si bien afectó a grandes poblaciones en el mundo, fueron los niños, niñas y adolescentes las principales víctimas de tan nefasta guerra. Sus recomendaciones nunca se llevaron a la práctica y el mundo vivió la segunda guerra mundial más inhumana que la anterior violando todos los derechos de las personas y de los niños en particular, que sufrieron vulneraciones sin precedentes en todo tipo de orden. Ante esa grave situación, las Naciones Unidas en 1959 aprobó 10 principios de los derechos de los niños que tuvo como principal acierto exigir a los gobiernos de los países miembros, que reconozcan esos derechos y se expresen en normas legislativas. Como sólo se trataba de una declaración, la mayoría de los gobernantes no asumieron el vital compromiso de hacer cumplir los derechos de la infancia. El 20 de noviembre de 1989 la Organización de las Naciones Unidas adopta la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Esta gran revolución señala que los niños, niñas y adolescentes son sujetos sociales de derechos y poseen derechos civiles, económicos, sociales y culturales. Es importante señalar que la larga lucha por el logro de los derechos de la infancia es un patrimonio de los pueblos del mundo, y de todos aquellos que aspiramos a una vida justa, digna y democrática, planteando la urgente necesidad del derecho a la educación, a la salud, a la protección entre los más importantes. Por ello autores como el Dr. Barata han señalado con justa razón: “… que los niños son buenos para la democracia y la democracia es buena para los niños”. La Convención de los Derechos de la Infancia es el acuerdo de mayor aceptación en el mundo a excepción de los Estados Unidos que no la ha ratificado. Esta ratificación en términos legales ha implicado la adecuación de las legislaciones de los países del mundo, incluido el Perú. Y ha significado revolucionar la concepción de infancia que en términos legislativos significaba creer que la infancia es desvalida y peligrosa. La Convención se basa en una concepción de Infancia como sujeto social de derechos, una persona valiosa e importante que debe ser tomada en cuenta y que posee derechos especiales. Por ello se dio paso de la Doctrina de la Situación Irregular a la Doctrina de protección integral.
En el Perú asumir la Convención ha exigido elaborar Planes Nacionales de Infancia, elaborar el Código de los Niños y Adolescentes, las Defensorías de los niños y adolescentes; crear instancias especiales como por ejemplo el Comité Nacional para la Erradicación de Trabajo Infantil y Protección del Joven trabajador. Sí como promover desde el sector educación los Municipios Escolares que permite la amplia participación de la infancia y adolescencia. Así también, diversas instituciones de la sociedad civil han asumido la organización de diversos programas para promover los derechos de la infancia. Cabe destacar la promoción del liderazgo de la niñez en diversos campos de actuación y la incidencia desde sus voces y propuestas en las políticas locales regionales y nacionales. Por lo que junto a políticas y programas los derechos de los niños, niñas adolescentes serán los primeros; así como escucharlos y políticas de atención y protección. Quiere decir que debemos tener una actitud y acción afirmativa por y con la infancia. Más la realidad también nos enrostra que aún los programas, las políticas rezagan a la infancia de sus legítimos derechos. Mirando de manera comprometida a la región de Ayacucho es indignante que exista una gran prevalencia de desnutrición crónica, que más del 81% de la población infantil sobrevive en condiciones de pobreza; que los niños mueren en un alto porcentaje (43.59 x 1000 habitantes); que sólo el 45 % de niños son atendidos en la educación inicial; que cerca del 40% de estudiantes secundarios no van a la escuela, especialmente lo de las zonas rurales porque la escuela no responde a su derecho a una educación intercultural; que la violencia en el trato con los niños es alta. Este breve diagnóstico se trata con profundidad en el Plan Regional de Desarrollo Concertado, en el Proyecto Educativo Regional y otros de atención a la Salud. Pero tal como se señalaba en el balance del XX Congreso Panamericano de los derechos del Niño de noviembre último, la distancia entre lo legislado, lo propuesto y la práctica guardan una gran distancia, olvidando que al no cumplir con los compromisos asumidos damos la espalda a la infancia, obstaculizamos su desarrollo y no contribuimos a que gocen de una vida digna, tan necesaria para una inserción creativa en la sociedad. Esta situación exige implementar la agenda pendiente de la infancia en la Región de Ayacucho, la misma que es impulsada por un conjunto de instituciones de la sociedad civil articuladas a la Red por los Derechos de la Infancia en Ayacucho y a la Red por la Calidad Educativa que exigen:
Habría mucho más que decir, que evaluar y proponer, por ahora allí lo dejamos, no sin antes invitar a las instituciones públicas y privadas, a la ciudadanía en general, a los padres y madres de familia, a los propios niños niñas y adolescentes, que cada uno en la responsabilidad que le compete diga Sí a la niñez y a la adolescencia, y a sus derechos. |
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| Noticias | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Colegios
deberán cumplir 40 semanas de clases el próximo año. Año Escolar 2010
comenzará 1 de marzo |
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Colegios deberán cumplir 40 semanas de clases el próximo año
El Año Escolar 2010 comenzará el 1 de marzo en todos los centros educativos del país y comprenderá 40 semanas de clase, tiempo durante el cual se fortalecerán las acciones sanitarias de prevención de la gripe A H1N1, según la Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010, aprobada mediante Resolución Ministerial N° 0341-2009-ED, publicada en el Diario Oficial El Peruano, el 18 de noviembre. La directiva dispone también que los alumnos para poder ser matriculados en el 1° grado de primaria tengan 6 años cumplidos, o, en su defecto, que los cumplan hasta el 30 de junio de 2010, siempre que hayan cursado educación inicial en el año precedente. (Andina). |
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Pronunciamiento Las instituciones que trabajan por los derechos de los niños y la educación en la Región Ayacucho expresaron su preocupación porque siete Unidades de Gestión Educativas Local (UGEL) no habrían reportado las características lingüísticas y culturales de las comunidades en la que se ubican las instituciones educativas bajo su jurisdicción, lo cual afecta el derecho de niñas, niños y adolescentes a ser educados en su lengua y cultura. Mediante un pronunciamiento público denunciaron que sólo las UGEL de Cangallo, Sucre, Huancasancos y Parinacochas, es decir cuatro de once, informaron que todas sus instituciones educativas son bilingües. |
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Seguirán carreras técnico-profesionales
Cinco mil jóvenes de siete regiones de Perú se favorecieron con becas, financiadas por la Unión Europea (UE), para seguir carreras técnico-profesionales, con alta demanda en el mercado laboral peruano y en el extranjero. Son becas integrales para jóvenes que no estudian ni trabajan y que provienen de hogares de escasos recursos de Ayacucho, Cajamarca, Ica, La Libertad, Lima Metropolitana y Puno, en el marco del Proyecto: Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú: Consolidación y Ampliación (APROLAB II). (MINEDU). |
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Sociedad Peruana de Investigación Educativa
Con El primer número de la Revista Peruana de Investigación Educativa, que contiene seis artículos sobre educación rural, exclusión, ciudadanía, educación alternativa, y globalización, seleccionados luego de un exigente proceso de evaluación académica, fue presentada por el presidente de la Sociedad Peruana de Investigación Educativa (SIEP), Juan Ansión, así como por el editor de la Revista, Santiago Cueto, el 5 de noviembre. La Revista de la SIEP busca enriquecer la variedad de material académico disponible pero también fomentar el intercambio con sus audiencias objetivo, incluyendo investigadores, funcionarios de organismos de la sociedad civil e internacionales, tomadores de decisiones, docentes de diferentes niveles y estudiantes de carreras profesionales vinculadas a las ciencia sociales y educación.
La SIEP, fundada en marzo del 2009, es una asociación civil sin fin de
lucro, cuya misión es estimular la producción sistemática de evidencias y
teorías que contribuyan al desarrollo del conocimiento en educación, y que
aporten a la formulación y debate de las políticas educativas y sociales en
el Perú. |
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En I Encuentro Nacional por una Pedagogía Intercultural
desde los pueblos Los maestros bilingües, participantes del I Encuentro Nacional “Por una Pedagogía Intercultural desde los pueblos”, en su declaración final señalan que “asumen el compromiso de buscar la reivindicación de los derechos de los pueblos originarios e indígenas desde el espacio educativo para construir proyectos sociales y políticos donde los indígenas seamos protagonistas en la búsqueda de un Estado plurinacional, cuya sociedad sea realmente intercultural”. Asimismo, en el Encuentro, que se llevó a cabo en la Casona de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, del 29 al 31 de octubre, los maestros advirtieron que el sistema educativo actual, en su versión intercultural bilingüe y no bilingüe, es un instrumento que afianza los modelos coloniales. “Las políticas y los modelos educativos y pedagógicos son excluyentes a los estudiantes de los pueblos indígenas andinos y amazónicos. No ayudan a implementar los proyectos y planes de vida que considere el respeto a la madre naturaleza, a nuestras lenguas originarias, a nuestras cosmovisiones, a nuestras verdaderas historias y consecuentemente a la esperanza de lograr el ‘buen vivir’. Tales modelos son diseñados al margen de la participación de los pueblos”, señalan en su documento final. Por otro lado, durante el encuentro se acordó que Huánuco será la sede del III Congreso Nacional de Anamebi Perú, que se realizará en enero del 2010. Ver pronunciamiento |
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Educación-Uruguay
KUELAP
Camila fue un solo día al Liceo de Gruta de Lourdes, un barrio periférico de
la capital uruguaya. Ese único contacto con la educación secundaria le
resultó difícil y aburrido, como le habían advertido sus primos que también
habían abandonado los estudios. Pero luego encontró un aula especial y todo
cambió. |
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Tarea en Ferias
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Promoviendo espacios de reflexión y propuesta
pedagógica
Tarea en Redes |
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| Tarea en Ferias | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Tarea en la feria. Visítanos en el STAND Nº 169
¿Cómo Del 27 de noviembre al 10 de diciembre, la Cámara Peruana del Libro (CPL), presentará la trigésima edición de la Feria del Libro Ricardo Palma, en el Vértice del Museo de la Nación (Cruce de las avenidas Javier Prado con Aviación, en San Borja). La atención será desde las 12.00 p.m. hasta las 10.00 p.m. Y, cuando se realice el Fiestón de la Feria, por primera vez, se atenderá hasta cerca de la medianoche. El slogan de este año: “La tradición va donde tú estás” se verá reflejado en la decoración de nuestros espacios. Bancas, faroles, plazuelas, caminos de rosas, alamedas y hasta un boulevard al interior de la feria crearán la ambientación ideal para recordar la ubicación tradicional, que nos albergó durante años. El costo del ingreso será de un sol, aporte simbólico que permitirá a la Cámara Peruana del Libro cubrir los gastos adicionales que conllevó mudar de distrito la Feria. Sin embargo, los menores de 12 años y los mayores de 60, ingresan gratuitamente. Más información |
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| Tarea Ayacucho | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Promoviendo espacios de reflexión y propuesta pedagógica
La Muchas veces la vida de los docentes transcurre casi en la exclusiva compañía de sus estudiantes, sin ocasiones de dialogar o compartir sus experiencias con otros colegas, este trabajo solitario, a veces lleva a que los maestros se acostumbren a resolver solos todos los problemas que surgen en el aula. Ante este escenario Tarea Ayacucho viene promoviendo espacios de interaprendizaje para compartir experiencias de la práctica pedagógica, reflexionar a partir del diálogo y la confrontación de ideas. En estos encuentros se abordan tanto temas de la coyuntura político pedagógico, como las estrategias metodológicas que se utilizan para promover aprendizajes en quechua, como lengua materna y en castellano como segunda lengua, teniendo en cuenta el contexto de la comunidad donde se trabaja. En estos espacios las y los docentes comparten sus experiencias al tiempo que desarrollan la capacidad de escuchar y aceptar críticas sugerencias, así como a compartir y aclarar dudas colectivamente. La participación de los docentes en los espacios de interaprendizaje es voluntaria y se adecua a sus tiempos libres. Las maestras y maestros que trabajan en zonas rurales retornan a la semana, y son activos, constantes, creadores y comprensivos, características que estimulan el aprendizaje y la actitud de los demás integrantes de grupo enriqueciendo hábitos de participación, solidaridad, responsabilidad e iniciativa. El objetivo central de estos espacios de reflexión pedagógica es promover, a largo plazo, comunidades de aprendizaje. Entendidas como un proyecto de transformación social y cultural de colectivos docentes y de su entorno, basadas en el aprendizaje a través del diálogo y el trabajo en equipo, capaces de fomentar una educación participativa en la comunidad donde trabajan.
Buscan promover una transformación social y cultural porque implica un cambio en los hábitos de comportamiento de los maestros. Los docentes antes desarrollaban sus sesiones de aprendizaje sin considerar la cultura, lengua de sus estudiantes, aprendieron que las normas se aplican de manera mecánica y esa concepción es la que se intenta transformar cambiando la mentalidad del trabajo aislado e individual por la del trabajo solidario y cooperativo. Los esfuerzos de los decidores de políticas educativas deberían impulsar colectivos de reflexión pedagógica, pues a través de estos espacios se contribuye a la actualización y desarrollo de una cultura democrática en los maestros basada en el trabajo en equipo y a la participación, lo cual luego se traduce en una educación de calidad para todos los integrantes de la escuela. (César Gálvez, Ana María Mamani, Tarea Ayacucho). |
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Desde la voz de los docentes
Desde hace ocho años, Tarea desarrolla “Compartiendo Saberes” “Yachayninchikunamanta Rimarisun”, programa radial que se transmite en la ciudad de Ayacucho, todos los domingos de 9 a 10 de la mañana por radio “Estación Wari” y en el que los protagonistas son docentes, autoridades educativos, estudiantes, líderes estudiantiles, padres y madres de familia, es decir los actores socioeducativos de la región. El programa prioriza temas referidos al de desarrollo educativo regional y local. Además pone en la agenda pública reflexiones y propuestas con el propósito de incidir en las políticas educativas que garanticen el derecho a la educación.
En esta oportunidad compartiremos algunos comentarios, opiniones y reflexiones que los docentes expresaron en este espacio radial que este año, resaltó algunas iniciativas pedagógicas en Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que a pesar de las diversas dificultades que tiene la escuela pública los docentes desarrollan aportando a la calidad educativa en Ayacucho. “Con la educación intercultural, lo que queremos es que niñas y niños y sus padres que provienen de diferentes zonas no se sientan marginados y se sientan a gusto en la escuela”, afirmó Alejandra Gutiérrez Yupanqui, docente de educación primaria de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, un domingo que participó en el programa. Por su parte, Noemí Torres Calderón, directora del nivel de Educación Secundaria de la misma institución, también invitada a “Compartiendo Saberes”, agrega que: “el trabajo que se ha emprendido es la afirmación de la identidad cultural de estudiantes, padres y madres de familia, para que no se avergüencen de su procedencia”. Las dos profesoras participan en el Programa de Formación Docente en EIB en contextos urbanos que Tarea viene desarrollando en el distrito de Jesús Nazareno, provincia Huamanga, región Ayacucho. En el distrito rural de Vinchos, en el marco del Programa de Formación Docente en EIB, 28 docentes de ocho Instituciones Educativas (IE.), junto a los pobladores de las comunidades y con la asesoría de Tarea, elaboraron el calendario comunal con el propósito de recuperar e incorporar su cultura y experiencia a los aprendizajes en la escuela, incorporando el enfoque intercultural. “Allimni, richkan EIB nisqan, kaypim yachachiniku qichua simipi, chaynallataq castilla simipipas; iskayninpim allin puririchkaniku, tayta mamakunapas yanapakamunmi ima yachayninkunawanpas. Kay rimayninkunaman qina yachachiptiykun, warmakunapas qatipamunku allinta, ñawinchaypipas qillqaypipas”, dice en quechua Julián Ledesma Ogosi, docente de la IE. de “Palmadera” quien también comparte con los radioescuchas su experiencia. El profesor Ledesma, inmediatamente traduce al español su intervención, conocedor que muchos pobladores no son bilingües en Ayacucho y dice: “estamos trabajando desde el enfoque de EIB, y la enseñanza es tanto en quechua como en español y contamos con el apoyo de padres y madres de familia en la enseñanza de sus hijos con el conocimiento y cultura de su comunidad. Cuando enseñamos en la lengua materna los estudiantes aprenden a leer y escribir con más facilidad”. Doris Alva Saña profesora de la I.E. “Cayramayo”, durante su intervención en “Compartiendo Saberes” al tiempo de reconocer que no tiene dominio total del quechua, se declaró comprometida con la propuesta de la EIB y compartió sus avances diciendo: “Los niños aprenden mejor en su idioma materno, a diferencia del año pasado escriben mejor y la transferencia al castellano se les hace fácil; estos resultados me animan a seguir adelante en el trabajo con los estudiantes”. Por su parte Vilma Arango Gómez, docente de la IE. de “Yaruca”, que también participó en el programa radial agrega: “antes toda la enseñanza era con letras planas y en castellano, niñas y niños transcribían por transcribir, pero sin entender lo que estaban haciendo, ahora están escribiendo en quechua y en español como segunda lengua”.
Ana María Mamani Arana, educadora de Tarea, al escuchar las opiniones de los docentes, afirma que: “la propuesta intercultural y bilingüe de Tarea se orienta a que niños y niñas no sean discriminados, tengan aprendizajes pertinentes y sean buenos líderes; y a nivel de los docentes fortalecer sus capacidades, profundicen sus reflexiones y las compartan con miras a que se constituyan en una comunidad educativa que fortalezca la región”. El programa radial de esta manera sirve de enlace e intercambio de saberes. Estas intervenciones son una muestra de cómo los medios de comunicación, en este caso la radio, contribuyen al empoderamiento de los actores sociales, compartiendo experiencias, sensibilizando e influyendo a los decidores de políticas, así como a la sociedad en general, sobre la necesidad de desarrollar e implementar políticas a favor de una educación de calidad para nuestros niños, niñas y adolescentes. (Yulisa Molina Gómez, comunicadora de Tarea en Ayacucho) |
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| Tarea Lima | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Ampliando el horizonte de la evaluación de la calidad educativa desde la centralidad de los sujetos y procesos
Toda iniciativa que pretenda lograr un impacto significativo en la calidad de la educación tendrá que ofrecer, además del mejoramiento de los medios y condiciones necesarios para la acción educativa, la posibilidad de fortalecer las capacidades de los actores socioeducativos involucrados, pues, finalmente, son los sujetos empoderados los que garantizarán el mejor uso de los medios adquiridos y, más aun, tendrán la posibilidad de mejorar de manera autónoma las condiciones necesarias en el futuro. Esta afirmación podría ser considerada como una verdad de Perogrullo en un escenario en el que el enfoque de desarrollo humano sustentable, articulado en torno a los conceptos de “libertad” y “capacidad”, es un discurso generalmente aceptado entre los operadores de desarrollo. Sin embargo, la insistencia es válida cuando en la práctica percibimos a un estado que no solo plantea medidas que no afrontan suficientemente el desarrollo de capacidades, sino, más aun, goza de cierta aprobación por parte de una población que, al parecer, va creyendo que la calidad de la educación se expresa en una infraestructura remozada, la posesión de tecnología de punta, la transferencia de recursos del gobierno central al ámbito local o en la mano dura que manifiesta al exigir a los maestros que se sometan a procesos de evaluación.
Por otro lado, la incidencia a nivel local nos obliga a identificar e
involucrar a un conjunto de actores estratégicos del distrito, comprometidos
con dinámicas y procesos de desarrollo local, quienes con las ofertas de
desarrollo de capacidades podrán articular las demandas de mejoramiento de
la calidad de la educación a su discurso y práctica cotidiana. Sin embargo,
es pertinente percibir que la problemática de la calidad educativa excede el
ámbito de lo local y encuentra posibilidades y entrampamientos en el ámbito
del poder regional y central. Desde esta perspectiva, una iniciativa que
pretenda el desarrollo de capacidades de los actores socioeducativos locales
debería también hacer seguimiento y evaluación de aquellas condiciones o
procesos que tendrían que darse en el contexto mayor, de lo contrario,
corremos el peligro de arar en el desierto y, peor aun, establecer
relaciones perversas de sometimiento entre lo local, regional y nacional. Hace buen tiempo que el problema de la calidad educativa dejó de circunscribirse sólo al ámbito de la escuela y la temática pedagógica. Hoy somos más sensibles a entender que la escuela pública elevará la calidad de su servicio en la medida que se constituya una sociedad civil fortalecida, capaz de vivir su condición ciudadana de manera activa, planteando demandas educativas y, de manera particular, vigilando los servicios que brinda la escuela y los que las autoridades locales deberían de asumir. Si bien es cierto, la problemática de la evaluación de la “condición y praxis ciudadana” es un tema en proceso, existen ya algunos indicadores generales, referidos a los niveles de participación, uso del poder, democracia y vigilancia que deberían ser repensados desde la particularidad de los procesos y hechos educativos. Por otro lado, es un lugar común destacar la relevancia que tiene el desarrollo de “capacidades de gestión” en los ciudadanos pues, visto desde una perspectiva amplia y no meramente “administrativa”, el desarrollo de estas capacidades colaboraría fundamentalmente con la consolidación de la “institucionalización de la sociedad civil” y la superación de una ciudadanía entendida y vivida como derecho y deber individual. De la misma manera, las capacidades de gestión están también referidas al desarrollo de habilidades para el planteamiento de un trabajo articulado en redes, lo que nos pone en el terreno de la incidencia pública.
Es evidente que el terreno de la incidencia pública alude también a los
sujetos individuales y los institucionales pues, en definitiva, la
incidencia está estrechamente vinculada a la capacidad de influencia de los
actores a nivel societal, sean éstos individuales o colectivos; sin embargo,
es pertinente reconocer el incremento de posibilidades de incidencia pública
al referirnos a los espacios de concertación o redes. El discurso sobre la descentralización ha sido un tópico presente en la agenda pública del país los últimos 10 años y especialmente aludido en etapas electorales; sin embargo, la vida cotidiana nos ha revelado la fragilidad del poder local y la banalidad del poder regional ante un poder central que sigue haciendo lo que más le conviene: Desentenderse de las responsabilidades que le pueden restar puntos a su imagen de eficiencia. En este sentido, es pertinente evaluar la propuesta de “municipalización de la educación”, presentada por el gobierno central como una manera de desconcentrar el poder y la responsabilidad, pero que en la práctica ha significado la poca importancia que tienen las regiones para el gobierno y, por otro lado, el poco valor que le da al desarrollo de capacidades locales para la asunción eficiente de las responsabilidades transferidas. Resulta también inaceptable que se pretenda presentar como transferencia de gestión educativa lo que en realidad es transferencia de mera carga administrativa.
Desde esta perspectiva, urge el establecimiento de una plataforma de actoría
pública en el campo de la educación, que trascienda el ámbito local pero que
recoja sus potencialidades, demandas y fortalezas, y a la vez, que tenga la
posibilidad y capacidad de interlocución, no con el poder regional que ha
sido descartado de este escenario, sino con el poder central y sus
desatinados intentos por desentenderse de responsabilidades en las que ha
manifestado incapacidad. |
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VII Encuentro de Creatividad Docente 2009
Los Encuentros de Creatividad Docente, espacios de intercambio y difusión de
experiencias pedagógicas innovadoras que se desarrollan al interior de las
instituciones educativas (I.E.) del distrito Independencia, se realizan
exitosamente desde hace siete años de manera ininterrumpida, donde
participan directivos y docentes de educación inicial, primaria y
secundaria.
Los eventos de Creatividad Docente son una creación de las docentes de Independencia aglutinados en Redes Educativas que abarcan los seis ejes zonales con los que cuenta el distrito y que tienen como objetivos:
Este año el Encuentro de Creatividad Docente se desarrolló en 02 etapas:
En el 2009 se presentaron 40 proyectos: nueve de educación Inicial, 19 de educación Primaria, (incluidos los proyectos de educación Especial), nueve de educación Secundaria y tres de Gestión Institucional.
Entre los logros obtenidos en el VII Encuentro de Creatividad Docente podemos mencionar:
Finalmente solicitamos a la UGEL 02 y al Gobierno Local que el Encuentro de Creatividad Docente forme parte de su Plan de Trabajo para el 2010.. (David Gamarra Quijano, Mesa de Educación y Cultura) |
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| Tarea en Redes | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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GIEAR
realiza foro
Para promover acuerdos entre diversos actores, públicos, privados y de la sociedad civil a favor de una educación de calidad y pertinente a las lenguas y culturas de la población indígenas en las áreas rurales desde una perspectiva de educación intercultural y bilingüe, el Grupo Impulsor de la Educación en Áreas Rurales (GIEAR) organizó el Foro "El Derecho de los pueblos indígenas a una educación de calidad: Acciones para avanzar". El foro que tuvo como orientación básica los derechos establecidos de las poblaciones indígenas a una educación intercultural de calidad, evaluar su situación actual y articular propuestas de avance se llevó a cabo en Lima el 26 y 27 de noviembre. Fueron invitados a esta reunión autoridades públicas del Ministerio de Educación, Ministerio de Economía y Finanzas, de la Presidencia del Consejo de Ministros, congresistas, Gobiernos Regionales, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, maestros, madres y padres de familia de zonas rurales, poblaciones indígenas representadas por AIDESEP, así como otras comunidades campesinas, la cooperación internacional, organizaciones no gubernamentales, empresarios y comunicadores. El GIEAR está conformado por instituciones de la sociedad civil, de la cooperación internacional y por espacios de articulación y concertación. Desde hace tres años este colectivo viene promoviendo la mejora de la atención educativa en las áreas rurales, buscando incidir en las políticas educativas nacionales y regionales e implementando iniciativas locales desde las instituciones asociadas. |
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Derrama Magisterial organiza. Foro: Educación y
Perspectivas Amazónicas . Curso Promoción 2010. Primera Versión de la Diplomatura en Revitalización Lingüística y Cultural . Curso Taller. Introducción a la práctica de la filosofía con niños y jóvenes
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II
Congreso internacional. El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas
y concepciones . Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021
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Derrama Magisterial organiza
Proceso preparatorio
Curso
Promoción 2010
Introducción a la práctica de la filosofía con niños y jóvenes El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones Organizado por el Instituto Nacional de Formación Docente, la Universidad de Sevilla y la OEI, se desarrollará del 24 al 26 de febrero de 2010 en la Facultad de Derecho (UBA), ciudad de Buenos Aires. Más información
II
Congreso Internacional de Didácticas. ¿Cómo estudiar la actividad del profesor desde una perspectiva didáctica de las disciplinas? ¿Cuáles son sus diferentes facetas y qué aspectos comunes existen entre las diferentes disciplinas? ¿Qué lugar se le atribuye a la actividad docente en los programas de formación (inicial y continuada)? Son tres aspectos centrales en la actividad de los docentes sobre los que versarán las propuestas a este congreso organizado por la Universidad de Granada, Université de Genève y Universitat de Girona. Se realizará en Girona, 3, 4, 5 y 6 de Febrero de 2010. Más información
XII Jornadas de Investigación Educativa y III Congreso Internacional. Se llevará a cabo en Caracas, Venezuela, del 20 al 23 de abril del 2010. Organizan la Escuela de Educación de la UCV y el Centro de Investigaciones Educativas (CIES). Buscan promover la discusión y reflexión pedagógica. Más información Congreso Iberoamericano de Educación
Metas 2021 |
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Tres
argumentos acerca de la crisis de la educación media en América Latina |
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Claves para la educación. Actores, agentes y escenarios
en la sociedad actual |
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PNAIA ¿se esta cumpliendo? |
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Con 880, 342 mil firmas piden garantizar inversión en infancia
En el marco de la
conmemoración del 20 aniversario de la Convención sobre los Derechos del
Niño y como cierre de la primera etapa de la campaña “Se busca un millón de
amigos para las niñas y los niños del Perú”, el 13 de noviembre la
presidenta de la Comisión de la Mujer, Karina Beteta y Washington Zeballos
miembro de la Comisión de Presupuesto del Congreso de la República
recibieron 880,342 firmas recogidas a lo largo de dos meses en todas las
regiones del país y en el exterior. |
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CLADE, Relator de la ONU y el CEJIL
La Campaña Latinoamericana por el Derecho a
la Educación (CLADE), el Relator Especial de Naciones Unidas sobre el
Derecho a la Educación y el Centro por la Justicia y el Derecho
Internacional (CEJIL) denunciaron ante la Comisión Interamericana de
Derechos Humanos (CIDH) las violaciones al derecho a la educación que
sufren las personas con discapacidad en América Latina y el Caribe. La
audiencia tuvo lugar el último Viernes 6 de noviembre, en Washington D.C. |
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El peligro de olvidar |
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Registro y verificación de miles
víctimas quedarían
paralizados
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Educación, docencia y clase política en el Perú (José Rivero Herrera. Lima: Ayuda en Acción y Tarea. 2007). Bajar PDF |
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01
Día Mundial de Lucha contra el Sida |
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Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas
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Derrama
Magisterial invita a los docentes a participar en el Foro: Educación y
Perspectivas Amazónicas que se realizará el 04 de diciembre del 2009 en su
local institucional ubicado en el jirón Gregorio Escobedo Nº 598 - Jesús
María.
Esta
obra facilita las claves para comprender críticamente las problemáticas
teóricas de hondo calado que afectan a la pedagogía actual: la educación
como realidad, los principios pedagógicos de la acción educativa, la
educación como proceso y como interacción entre agentes y actores, los
agentes de la educación y el proceso de su profesionalización, el actor de
la educación, los escenarios, su función social, la cuestión de los fines y
los valores, la complementariedad entre acción educativa y acción
pedagógica, la educación como objeto de reflexión científica, el compromiso
de Europa por la educación, y, finalmente, la educación a distancia, un
modelo crecientemente extendido por su adecuación a las necesidades de la
sociedad del conocimiento. Los autores lo hacen de modo científico y
accesible, al seleccionar y exponer con claridad los aspectos más
significativos de cada temática. Se trata de un libro pensado para los
estudiantes universitarios de los nuevos Grados de la Facultad de Educación
que pueden encontrar en él un texto de referencia asequible y oportuno. 
En
comunicación dirigida al presidente del Consejo de Ministros, Alex Boraine,
presidente del Centro Internacional para la Justicia Transicional (ICTJ),
manifestó su preocupación porque el procedimiento de registro y
verificación de miles de expedientes quedaría paralizado, al no haberse
dispuesto la transferencia presupuestal solicitada. 