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PARA DEBATIR
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Fenómeno ECE:
El año 2017 debe ser el punto de inflexión
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Foto:
Andina |
El año 2014 representó para la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
su momento cumbre. Los resultados fueron extraordinarios. Saavedra,
cosechando el trabajo desarrollado por la gestión de la ministra
Salas, entró con una aureola de éxito al Ministerio de Educación (Minedu).
Incluso, el Minedu atribuyó a diversos factores los logros alcanzados;
factores que siguieron presentes durante el 2015; pero que no fueron
suficientemente determinantes para mantener los resultados en la ECE
de ese año. La ECE-2015 nos mostró que la tendencia dominante de
mejora lenta continuaba; y que el 2014 fue un año excepcional.
Más allá de los resultados, que no nos mostrarán cosas nuevas en la
ECE-2016, lo que interesa es lo que está sucediendo en las escuelas y
en las aulas hoy en día. Y si bien el fenómeno ECE en una primera
etapa ha servido para resucitar una escuela pública agónica, ha sido
insuficiente para arrastrar un proceso de reforma educativa que
transforme las prácticas docentes y promueva aprendizajes de calidad.
La apuesta por articular, a largo plazo, el proceso de mejora
educativa alrededor de la ECE constituye un error de política que
empieza a pagarse caro. La ECE se ha convertido en horizonte, meta y
medida de una calidad educativa sin poder transformador. Las políticas
de estímulo, de gestión escolar y de acompañamiento pedagógico
centradas en la ECE están llevando al debilitamiento de un proceso que
comenzaba a motivar al profesorado, que reafirmaba su identidad
profesional, que lo responsabilizaba por los aprendizajes escolares y
que lo empoderaba.
Hoy las escuelas han perdido su norte y aplican indiscriminadamente
pruebas con el formato ECE con el único propósito de que l@s
estudiantes aprueben satisfactoriamente la prueba censal. Las
instituciones educativas están obsesionadas con los rankings de la ECE
y los bonos. Sin embargo, los aprendizajes que están logrando nuestr@s
niñ@s están muy lejos de ser aprendizajes relevantes. Son aprendizajes
rutinarios que sólo funcionan óptimamente en pruebas con un mismo
formato. En contextos nuevos o diferentes de la vida real o en
situaciones de evaluación con otros instrumentos de evaluación, l@s
niñ@s no responden. Son incapaces de transferir lo que han aprendido.
Con esto estamos afirmando que l@s estudiantes no están desarrollando
competencias.
Y no están desarrollando competencias porque nuestr@s docentes tampoco
están mejorando sus competencias profesionales. El Minedu tiene una
política errática en relación al Marco de Buen Desempeño Docente; y
mientras que los procesos de evaluación lo toman como referencia, los
procesos de formación docente y de soporte pedagógico apuestan por un
docente concebido como un operador mecánico que sólo aplica sesiones
de aprendizaje y hace simulacros de la ECE.
Hoy que nos encontramos frente a un nuevo currículo, un currículo que
tiene una perspectiva de formación integral de l@s estudiantes, el
fenómeno ECE representa un escollo para la implementación del mismo.
Diez años de ausencia de una política curricular clara han convencido
al profesorado de que el currículo es un dispositivo educativo
irrelevante. Y si bien, antes sólo recibía una valoración simbólica,
ahora no goza de ninguna consideración.
El primer año de vida de nuestro flamante Currículo Nacional ha sido
un año muerto. Parece que el nuevo bebe ha sido una criatura no
planificada o ha debido mantenerse en la incubadora. Pero no es
extraño que a nadie le haya importado. Las capacidades que se evalúan
en la ECE cumplen la función de un currículo normativo. Se trabaja
sobre aquellos aprendizajes que se evalúan. Y lo único que se evalúa y
se valora en el sistema escolar es la ECE.
Mientras que la ECE siga siendo el núcleo de aquella política
educativa asociada a los aprendizajes, será imposible que el Currículo
Nacional se integre al trabajo pedagógico de l@s maestr@s. El Minedu
necesita hacer un serio proceso de reflexión y evaluación de lo que ha
significado durante estos diez años el fenómeno ECE y las
consecuencias que ha tenido en la vida de las escuelas. Esto implica
una revisión exhaustiva del conjunto de políticas pro-ECE que ha
impulsado y sigue impulsando el Minedu.
El Currículo Nacional no va a poder competir con la ECE. Esa es una
guerra perdida de antemano. La primera medida a tomar debe ser la
suspensión de la ECE en el 2017. Pero esta medida es insuficiente. El
Minedu debe buscar las formas más adecuadas de volver a colocar el
currículo como centro de las políticas educativas y de convencer al
profesorado de su necesidad e importancia. Hay que volver a colocar el
Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) como referente fundamental del
desarrollo profesional docente. Y hay que avanzar en la formación de
competencias para la vida en nuestros niños y niñas.
Seguir apostando por los resultados de las pruebas de la ECE y creer
que son el indicador de la calidad educativa es continuar
autoengañándonos. Hay que dar un paso adelante.
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Escribe:
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Eduardo León Zamora es
autor de la investigación “Efectos del fenómeno ECE
en las
prácticas docentes” realizado con el apoyo de Tarea y Grade. |
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NOTICIAS |
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El 18% del presupuesto público 2017 será
destinado a Educación
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Minedu incrementará inversión en educación inicial durante 2017
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Mejoran oferta educativa en el 2016. Migran
estudiantes a colegios públicos
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Ministerio de Educación demanda sanción.
Denuncian a personas acusadas de estafar a gobiernos regionales
.
Lanzan campaña para prevenir violencia sexual. "Yo sé cuidar mi
cuerpo"
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Según ministro Saavedra: "La educación universitaria es un buen
negocio"
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Regulará a públicos y privados. Oficializan Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior
.
El Ministerio de Educación (Minedu) organiza el Ciclo de Conferencias.
Para promover educación artística en escuelas
. Premian a ganadores. IV Concurso Nacional de
Buenas Prácticas Docentes
. Organizó el Consejo Nacional de Educación. XI Encuentro concluye con
participación activa de directores de todo el país
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NOTICIAS |
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El 18% del presupuesto público 2017 será destinado a Educación
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Foto:
Perú 21 |
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Después de tres meses de que el Ejecutivo presentara el Proyecto de
Ley de Presupuesto Público para el 2017, el Congreso de la República
lo aprobó. El monto que se destinará al gasto del sector público será
de S/142,472 millones.
En la distribución del gasto del presupuesto del sector público por
funciones, el 18 % del total (poco más de S/26,181 millones) irá para
educación, con lo cual se planea fortalecer las capacidades de los
docentes, reducir la brecha de infraestructura educativa, mejorar la
educación superior y también la calidad del aprendizaje. Lo asignado a
Educación es 5 % mayor a lo asignado en el presupuesto del año
anterior.
Otros rubros que recibieron una parte importante del presupuesto
fueron planeamiento, gestión y reserva de contingencia (13%),
transporte (10%), salud (10%) y previsión social (9%).
(Perú 21)
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<<noticias |
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Minedu incrementará inversión en educación inicial durante 2017
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Foto:
Andina |
El gobierno ha previsto seguir incrementando la partida presupuestal
de Educación Inicial en S/. 60 millones para el 2017 con el propósito
de lograr que más niñas y niños accedan a las escuelas desde temprana
edad.
En la ceremonia de inauguración de las obras del colegio de Educación
Inicial N°. 348 del poblado de San Antonio, en Moquegua, con ocasión
de los 475 años de creación de esta región sureña, el presidente de la
República, Pedro Pablo Kuczynski y el titular del sector educativo,
Jaime Saavedra destacaron la decisión de expandir de manera acelerada
la inversión en Educación Inicial.
El aumento presupuestal solicitado al Congreso servirá para cubrir
plazas adicionales de Educación Inicial, brindar capacitaciones y
seguir mejorando la infraestructura, informó Saavedra.
La cobertura en Educación Inicial pasó de 62,9 % a 75,6 % del año 2011
al 2014, según estadísticas del
Ministerio de Educación (Minedu). En cambio en las zonas no pobres
se elevó en 5,4 puntos porcentuales, al pasar de 78,9 % a 84,3 %, en
igual período. Por su parte
el Instituto Nacional de Estadística en Informática en el 2015 la
cobertura se elevó a 83,2 %.
(Minedu)
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<<noticias |
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Mejoran oferta educativa en el 2016
Migran estudiantes a colegios públicos
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Foto:
El Comercio |
Alrededor de 43,000 alumnos migraron de los colegios privados de mala
calidad a colegios públicos con mejoras concretas en su oferta
educativa en el 2016, informó la directora de la Dirección Regional de
Educación de Lima Metropolitana del Ministerio de Educación, Flor
Pablo, el
V Congreso Pedagógico Internacional: “La educación que queremos y nos
merecemos”.
Pablo al dirigirse a maestras y maestros presentes en el Congreso al
tiempo de destacar los avances y la continuidad de políticas públicas
dijo: “necesitamos que la escuela pública no sea para pobres, sino que
sea para todos”.
En el V Congreso Pedagógico Internacional tras intensas jornadas y
talleres con diversos temas de interés para los docentes se reconoció
las 55 buenas prácticas que se han gestado en la escuela pública
dentro de la jurisdicción de Lima Metropolitana.
(Peru 21)
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Ministerio de Educación demanda sanción
Denuncian a personas acusadas de estafar a gobiernos regionales
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Foto:
Expreso |
El
Ministerio de Educación (Minedu) denunció penalmente ante la
Fiscalía a siete personas —entre ellas al ex congresista y ex
presidente de Cienciano, Juvenal Silva Díaz— a quienes acusa de
estafar a gobiernos locales y regionales.
El Minedu, asegura que estas personas solicitaban dinero a
funcionarios de gobiernos locales y regionales a cambio de
conseguirles supuestas transferencias para que puedan financiar
proyectos de inversión y exigían a los gobernadores un pago adelantado
que oscilaba entre el 3 % y 5 % del monto requerido para el proyecto
de inversión.
La denuncia fue interpuesta el 22 de noviembre por la Procuraduría
Pública Adjunta del Ministerio de Educación ante la Fiscalía
Provincial Corporativa Especializada en Delitos contra la Corrupción
de Funcionarios de Lima.
El Minedu remarcó su intención de que se sancione a todos los que
resulten responsables de estos delitos en perjuicio del Estado y de la
reputación del Ministerio.
(Perú 21)
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Lanzan campaña para prevenir violencia sexual
"Yo sé cuidar mi cuerpo"
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Foto:
Cdeperu |
El Ministerio de Educación (Minedu) emprendió la campaña “Yo sé cuidar
mi cuerpo”, a fin de sensibilizar a la población sobre la importancia
de dialogar, orientar y proteger a los menores de edad para prevenir
la violencia sexual dentro y fuera de las escuelas.
“Todos debemos de proteger a nuestras niñas y niños. Esta campaña debe
servir para frenar y prevenir la violencia sexual, para que ninguna
niña, niño o adolescente sean afectados y todos puedan tener una vida
feliz. Es importante enseñarles a cuidar su cuerpo y reconocer o
prevenir potenciales situaciones de peligro”, explicó el ministro de
Educación Jaime Saavedra.
En compañía de los ministros del Interior, Carlos Basombrío, y de la
Mujer, Ana María Romero-Lozada, Saavedra recomendó a los padres y
madres de familia hablar con naturalidad sobre temas de índole sexual,
resaltando que su cuerpo es valioso y que no deben permitir que nadie
los toque sin su consentimiento o los violente.
Informó que a través del Sistema Especializado en Reporte de Casos
sobre Violencia Escolar (Síseve) se han registrado 1,173 incidentes de
violencia sexual entre el 2013 y 2016, incluyendo acoso sexual,
hostigamiento, tocamientos indebidos, insinuaciones y abuso sexual.
(Andina)
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Según ministro Saavedra:
"La educación universitaria es un buen negocio"
La reforma universitaria cuando se aprobó lo hizo por pocos votos,
hubo resistencia. La educación universitaria es un buen negocio.
Algunas universidades siendo buen negocio, hacen su trabajo bien y
ofrecen calidad a sus alumnos, comentó en ministro de Educación en un
programa televisivo local.
El ministro de Educación, Jaime Saavedra, considera que el proyecto de
Ley Universitaria que impulsa su gestión desde el gobierno pasado
tiene ganadores y perdedores, pero que los primeros beneficiados
deberían ser, pese a todos los cuestionamientos, los jóvenes del país.
Para el ministro lo que se debe hacer para optimizar los estándares
educativos es regular el mercado y darles una calidad mínima buena de
educación a los estudiantes. "No deberíamos tener malas universidades,
que todas sean iguales es imposible. A lo que apunta la reforma es a
que todas tengan condiciones básicas de calidad", aseguró.
Por su parte, el presidente
Pedro Pablo Kuczynski (PPK) durante su visita oficial a Chile
declaró que hay 140 universidades en el Perú, con sucursales como si
fueran tiendas de supermercados. “Y muchas de estas no cumplen con dar
una educación de nivel”, manifestó el mandatario.
(RPP) (El
Comercio)
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Regulará a públicos y privados
Oficializan Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
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Foto: DRELM |
La
ley que regula la creación, licenciamiento, régimen académico,
gestión, supervisión y fiscalización de los institutos de educación
superior, Ley Nº 30512, aprobada por el Congreso fue publicada por
el diario oficial El Peruano el 2 de noviembre.
La nueva ley regulará la creación, licenciamiento, régimen académico,
gestión, supervisión y fiscalización de los institutos de educación
superior y escuelas de educación superior públicos y privados, con el
fin de modernizar estos centros de estudios.
La norma publicada en el boletín Normas Legales precisa que ahora los
centros de estudio deberán responder a las necesidades del mercado
laboral y del sistema educativo, así como la articulación con los
sectores productivos.
También regula el desarrollo de la carrera pública docente de los
institutos y escuelas de educación superior.
(La República)
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El Ministerio de Educación (Minedu) organiza el Ciclo de Conferencias
Para promover educación artística en escuelas
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Foto:
Andina |
Los expertos de Chile, México, Argentina, Colombia, España y Reino
Unido participaron en el I Ciclo de Conferencia Arte y Cultura en la
Educación, organizado por el Ministerio de Educación (Minedu) con el
fin de revalorizar el sentido y finalidad del arte y cultura en la
formación integral de los estudiantes, para el fortalecimiento de sus
competencias artístico-culturales, socioemocionales y ciudadana.
Según el Minedu esta reunión que forma parte de los objetivos del Plan
de Fortalecimiento de la Educación Artística del sector estuvo
dirigido a instituciones artísticas, directores, docentes y alumnos de
arte, empresas involucradas en temas de educación, arte, cultura,
ciudadanía, adolescencia, participación estudiantil, ONG y líderes de
opinión.
Entre los ponentes internacionales figuran: Luis Errázuriz (Chile),
coordinador de la Reforma Educacional en el área de Arte del
Ministerio de Educación de Chile (1996-2008); Mirella Solís (México),
coreógrafa, intérprete y pedagoga de la danza; Olga Lucía Olaya
(Colombia), miembro honorario del Consejo Latinoamericano de Educación
por el Arte - CLEA (1998 - 2016); Miranda Stearne (Reino Unido), jefa
del área de aprendizaje del Fitzwilliam Museum, principal Museo de la
Universidad de Cambridge.
(Andina)
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Premian a ganadores
IV Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes
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Foto:
Minedu |
Las
ganadoras y los ganadores del IV Concurso Nacional de Buenas Prácticas
Docentes, fueron reconocidos en una ceremonia cumplida en la sede
del Colegio Nacional Nuestra Señora de Guadalupe, en el centro de
Lima.
“Si hay un director y un cuerpo docente comprometido con los
aprendizajes de los chicos, se tiene una buena educación. Nosotros
reconocemos como sociedad que el socio fundamental que tenemos para
poder avanzar en educación es el maestro. La educación de un país
depende de sus maestros, y eso para mí es muy claro”, remarcó el
titular del sector al momento de entregar el reconocimiento a los
maestros y maestras.
Al IV Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes se inscribieron
un total de 1 323 prácticas a cargo de 2 736 maestros de todas las
regiones de nuestra patria. Esta cifra demuestra un incremento del
18 % con relación a la versión anterior.
El Ministerio de Educación reconoció 48 prácticas presentadas por 125
docentes de 18 regiones. Todas ellas fueron escogidas por un jurado
especial, por su creatividad e innovación.
(La Prensa)
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Organizó el Consejo Nacional de Educación
XI Encuentro concluye con participación activa de directores de todo
el país
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Foto: CNE |
Más de un centenar de directores regionales y locales de educación,
así como de directores del ámbito rural y urbano de todo el Perú
participaron en el XI Encuentro Nacional de Regiones “La escuela como
centro del sistema educativo”, organizado por el Consejo Nacional de
Educación (CNE).
El XI Encuentro permitió el intercambio de ideas y experiencias entre
diversos actores de la escuela, evidenciando que este espacio
educativo en el país es diverso y se enfrenta a diferentes escenarios
geográficos, con diferentes tipos de organización y personal docente y
directivo.
Una de las conclusiones, presentadas por el consejero Ángel María
Linares, fue la referida a que “la escuela debe ser el espacio de
autoformación que permita fortalecer el trabajo colaborativo del
docente y el desarrollo de sus capacidades. Dicho espacio debe
permitir desarrollar el currículo de manera pertinente, organizándolo
de acuerdo a la realidad de los diversos espacios y escenarios”.
Concluyeron también que el director debe ser el líder pedagógico de su
institución pero también de su comunidad.
En lo que respecta al currículo los participantes coincidieron en que
las direcciones regionales de educación (DRE) y de las unidades de
gestión educativa local (UGEL) deben promover espacios de
autoformación, así como incrementen la asistencia técnica y pedagógica
de calidad. Mientras que, el Minedu debe brindar los lineamientos
claros que permitan las diversificaciones institucionales y la
implementación del currículo adecuado a los contextos locales.
En cuanto a la formación docente, se concluyó que la escuela es la
primera instancia donde se deben desarrollar los planes de formación y
capacitación, a través de los grupos de aprendizaje y para lo cual
deberá establecerse alianzas estratégicas.
El XI Encuentro Nacional de Regiones “La escuela como centro del
sistema Educativo” contó con el apoyo del Proyecto Forge que ejecuta
Grade con el apoyo del Gobierno de Canadá, la Mesa Interinstitucional
de Gestión y Descentralización y la Mesa Interinstitucional de
Desarrollo Docente.
(CNE)
Más información
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<<noticias |
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Voz pública |
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En
circulación revista TAREA N° 92. Desafíos
del Currículo Nacional de la Educación Básica
Tarea Ayacucho
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Apostando por la EIB y la equidad de género
Tarea Cusco
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El desarrollo de capacidades para sostener políticas locales EIB
Tarea Lima
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Proyecto piloto de desarrollo de competencias con
docentes de EBA. Primer Encuentro de CEBA
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<<voz pública |
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En circulación revista TAREA N° 92
Desafíos del Currículo Nacional de la Educación Básica
Además, en esta edición
·
¿Cuán intercultural es el Currículo Nacional de la Educación Básica?
·
Política curricular y protagonismo docente: hagamos una rebelión
pedagógica
·
La programación curricular desde la experiencia de maestros de aula
 El
currículo en el Perú es el tema central de esta edición de la Revista
TAREA que presenta artículos y entrevistas en los que se analizan los
cambios curriculares y si estas transformaciones responden a
evaluaciones periódicas sobre lo que acontece con el currículo en el
aula, en el marco de una política de largo plazo.
Cecilia Ramírez Gamarra,
directora General de Educación Básica Regular del Ministerio de
Educación del Perú hace un balance del cambio curricular en el Perú en
los últimos cuarenta años y plantea que el currículo por sí solo no es
suficiente para producir un cambio, que es necesario que esté
articulado a políticas e iniciativas que garanticen la formación de
personas competentes y moralmente responsables, capaces de sacar
adelante sus proyectos de vida.
Por su parte, Lilia Calmet
Bohme, ex asesora pedagógica de la Dirección General de Educación
Básica Regular y Juan Borea Odría, director, profesor y tutor del
colegio Héctor de Cárdenas dan distintas miradas sobre los últimos
procesos de construcción de propuestas curriculares y la contribución
de la nueva propuesta de Currículo Nacional.
Para
Mercedes García De Valenzuela, miembro del Consejo Directivo de
Adecopa (Asociación de Colegios Particulares Amigos), el nuevo
Currículo Nacional, es un documento que no contiene todos los
elementos necesarios y sugiere, en su artículo El nuevo currículo
nacional para la Educación Básica, que su implementación sea
gradual, que se verifiquen los avances y se hagan los ajustes
necesarios.
Luis Sime Poma, en su
artículo Los temas transversales en el currículo de Educación
Básica, reflexiona sobre cómo se legitiman, desde una perspectiva
contextualista de la educación, los temas transversales en el
currículo escolar. Afirma que éstos contribuyen a refrescar el
currículo y flexibilizarlo para hacer de la escuela un espacio de
actualización, donde se enlazan experiencias para aprender a situarse
en medio de una sociedad y una época.
La importancia de promover entornos inclusivos en las escuelas porque
contribuyen a mejorar las habilidades sociales y comunicativas de las
y los estudiantes, es el tema que aborda Teresa Tovar en: Seis
tesis equivocadas sobre currículo y educación inclusiva.
Tovar sostiene que la inclusión enriquece, no resta, porque contribuye
a desarrollar la mirada personalizada a cada estudiante.
Luisa Pinto en A propósito del currículo nacional para la Educación
Básica: ¿Qué currículo necesitamos? invita a recuperar las
experiencias pedagógicas realizadas en nuestro país, orientadas a
mejorar la calidad del sistema educativo peruano. Reflexiona sobre el
sentido de un currículo nacional en un contexto de diversidad cultural
y en un mundo globalizado, destacando la importancia de la
construcción de identidad y conciencia histórica de las y los
estudiantes.
Mientras que Lucy Trapnell
reflexiona sobre cuánto se ha avanzado en la construcción de un
Currículo Nacional intercultural para la Educación Básica. Al tiempo
de destacar la visibilización de la diversidad, sostiene que el
proceso de construcción de un currículo intercultural implica aceptar
la existencia de distintas visiones.
Las personas interesadas en la revista TAREA pueden suscribirse
en el teléfono 424 0997 o escribiendo al correo electrónico:
mvalencia@tarea.org.pe |
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voz pública |
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Tarea Ayacucho |
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Apostando por la EIB y la equidad de género
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Fotos:
TAREA
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El mapa lingüístico del Ministerio de Educación (Minedu), confirma que
vivimos en un país multicutural y plurilingüe en el que coexisten 47
lenguas originarias. Entre esas lenguas se encuentra el quechua, un
idioma que cobra vital importancia en la región de Ayacucho porque el
80 % de sus habitantes lo tienen como lengua materna y le dan uso día
a día en diferentes situaciones sociales.
Una de las provincias de esta región es Fajardo, cuna del
género musical “Pumpin”. Al igual que la región de Ayacucho, Fajardo
tiene un 80% de habitantes que hablan esta lengua originaria. En este
contexto se encuentran numerosos niños y niñas en edad escolar que
necesitan una atención educativa diversa, inclusiva y pertinente a la
realidad socio cultural de la provincia, derecho que ha sido recogido
en las políticas educativas del Proyecto Educativo Local de Fajardo
(PEL).
Esta necesidad hace que los y las docentes de la provincia precisen
formarse en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y así garanticen a
sus estudiantes una educación pertinente.
Por otro lado, la discriminación por motivos de género en la escuela,
la comunidad y la familia refuerza los roles sociales tradicionales
del hombre y la mujer, prefiriendo la educación de niños que la de las
niñas para que culmine su educación básica.
Según UNICEF el 76,9 % de las adolescentes entre 17 y 18 años del área
urbana culmina la secundaria, en el área rural solo el 42,5 %. En las
zonas rurales, la niña es doblemente discriminada por aprender en una
lengua distinta a su lengua materna.
La desigualdad entre hombres y mujeres en la participación y
representación política se debe al orden machista que impera en la
región. Entre otros que impiden su participación en espacios
políticos. El interés de trabajar género en aula aspira a enfrentar
las dificultades que impiden transversalizar este enfoque en
actividades pedagógicas diarias y atender en igualdad de derechos y
oportunidades a estudiantes y así garantizar una convivencia
democrática entre niñas y niños.
TAREA Asociación de Publicaciones Educativas con el apoyo de la Liga
Española de la Educación y la cultura popular-Liga Sevillana y la
financiación de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional de
Desarrollo, ante esta necesidad implementa el proyecto “Mejorado el
sistema de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) con un enfoque de
derecho y equidad de género en 10 escuelas de la provincia de
Fajardo”.
Este proyecto de Formación Docente, nos permitirá fortalecer las
capacidades pedagógicas de docentes para enfrentar los grandes retos
de la educación en la diversidad desde una perspectiva intercultural.
En estos momentos estamos trabajando con las instituciones educativas
el diagnóstico lingüístico a estudiantes, donde los resultados en las
diez escuelas nos dieron a conocer que un 60 % de estudiantes tienen
lengua materna quechua y el 20 % de ello son bilingües. Además, el
20 % evidencia la perdida de la lengua originaria quechua. Esto indica
que hay la necesidad de desarrollar sesiones curriculares pertinentes
en la lengua quechua para la mayoría de estudiantes y desarrollar
capacidades comunicativas del castellano para algunas escuelas para
revitalizar la lengua originaria.
También se realizó la observación de sesiones de aprendizaje de
docentes, y podemos afirmar que la metodología utilizada en aula en su
gran mayoría no profundiza la pertinencia al contexto donde laboran.
Se está utilizando el castellano para alfabetizar a estudiantes
quechua hablantes y la lengua originaria solamente se utiliza como una
cuña del castellano limitando a que los estudiantes desarrollen
capacidades de lectura, comprensión y producción de textos. Tampoco
logran desarrollar capacidades comunicativas del castellano como
segunda lengua.
Cabe mencionar que el 90 % de docentes de estas escuelas son
bilingües, pero tienen dificultad en la escritura de esta lengua para
dirigir sesiones de aprendizaje, de igual manera tienen dificultad
para utilizar estrategias que fortalezcan la equidad de género en
aula.
Con el Programa de Formación Docente que venimos implementando
pretendemos fortalecer las capacidades pedagógicas del trabajo docente
en aula, para que niñas y niños aprendan desde su lengua materna
fortaleciendo sus capacidades comunicativas de la segunda lengua.
De igual manera, buscamos que tengan aprendizajes significativos desde
su cultura abriendo oportunidades de aprendizaje hacia otras culturas
y otros conocimientos para el logro de la calidad educativa en forma
pertinente. (Epifania Lunasco Quispe, educadora de Tarea en Ayacucho)
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voz pública |
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Tarea Cusco |
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El desarrollo de capacidades para sostener políticas locales EIB
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Foto:
TAREA |
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En días pasados asistimos con gran satisfacción a la presentación de
la investigación acción realizada por docentes de la Asociación Chiqaq
Ñan de Canchis, asesorados por dos formadores expertos en el
desarrollo de capacidades comunicativas en lengua originaria: José
Quintasi y Erika Taipe.
El estudio describe de forma clara y detallada la disponibilidad de
situaciones intertextuales en lengua originaria que tienen niñas y
niños de las comunidades rurales de Canchis, expresadas en telares,
artesanías, señas, secretos y en general en la diversidad de
expresiones de la cosmovisión andina que determinan una manera de
comunicarse de las poblaciones en los espacios comunitarios.
Con base en esta textualidad los docentes de la Asociación Chiqaq Ñan,
desarrollaron diversas estrategias para fortalecer las capacidades de
niños y niñas para seguir recreando y valorando estas formas
textuales, siguiendo los procesos de transferencia cultural propios de
las comundiades andinas quechuas y a la vez desarrollaron estrategias
para desarrollar las formas textuales sugeridas en el currículum
oficial de tal manera que niños y niñas se desenvolvieran con
solvencia en ambas racionalidades comunicativas.
La experiencia les permitió desarrollar aprendizajes situados,
efectivos e interculturales en sus alumnos, a su vez les permitió
reflexionar sobre la forma de abordar el área de comunicación desde la
perspectiva de una enseñanza realmente intercultural e intertextual.
Esta reflexión se expresó en una investigación acción que ha sido
acompañada y publicada en un esfuerzo conjunto entre TAREA y UNICEF.
Su presentación fue un espacio para compartir con alumnos de los
institutos pedagógicos locales y otros docentes EIB la reflexión sobre
la necesidad de investigar incansablemente en la cultura local para
comprender su ciclo y lógica y además construir desde las prácticas
pedagógicas estrategias interculturales para cada una de las áreas
curriculares.
Fue ocasión asimismo para reconocer públicamente el esfuerzo de 30
docentes Chiqaq Ñan, que durante 5 años desarrollando práctica
pedagógicas en EIB, fueron certificados con la segunda especialidad en
Educación Intercultural Bilingüe por la Universidad San Agustín de
Arequipa, garantizando así la sostenibilidad de la política educativa
local de EIB , dado que ya se puede contar con su concurso como
especialistas, formadores, acompañantes. Felicitaciones al movimiento
pedagógico en EIB de Canchis. Haylli Chiqaq Ñan.
(Ingrid Guzmán,
coordinadora del equipo de TAREA en Cusco)
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<<voz pública |
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Tarea Lima |
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Proyecto piloto de desarrollo de competencias con docentes de EBA
Primer Encuentro de CEBA
El domingo 27 de noviembre se realizó el Primer Encuentro de los tres
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) como parte del Proyecto
Piloto de Desarrollo de Competencias de Autoformación Permanente con
Docentes de Educación Básica Alternativa que viene implementado TAREA
con los CEBA Peruano Suizo, 6069 Pachacutec y Juan Guerrero Quimper de
los distritos de Villa El Salvador y Villa María del Triunfo
respectivamente. La sede que nos acogió fue la casa Atinchink, en
Pachacamac. El objetivo, a grandes rasgos, fue contribuir a potenciar
el desarrollo de las competencias promovidas por el programa mediante
la preparación y presentación de los avances de cada CEBA.
La locación campestre y la familiaridad entre profesoras y profesores
y entre profesores y el equipo de TAREA facilitaron un ambiente de
camaradería desde el inicio. Aunque los directores de los CEBA y
algunos profesores ya se conocían, este encuentro además tuvo como
finalidad que todos se conozcan, intercambien experiencias y puedan
retroalimentarse mutuamente.
La primera actividad de la jornada tuvo como intención promover la
reflexión sobre las posibilidades y dificultades para un proceso de
mejora continua de cada CEBA a partir de la elaboración de su
Diagnóstico Participativo y su Plan de Mejora 2016-2018.
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Presentación del CEBA
Quimper
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Presentación del CEBA
Peruano Suizo |
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Presentación del
CEBA
Pachacutec
Fotos:
Elizabetta Cavalieri |
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Representantes de cada CEBA presentaron un avance de su informe de
diagnóstico y de su plan de mejora.
Después de meses de trabajo en los que cada institución identificó
mediante discusiones, talleres, monitoreo y encuestas los problemas de
los que adolecían y de plantear posibles soluciones, este espacio
sirvió para que las instituciones pudieran confrontarse y aprender de
la experiencia del otro. Para esto también tuvimos como comentaristas
a las profesoras Liliam Hidalgo, directora de TAREA, y Derly Casapia.
El resultado fue auspicioso. Por un lado, ha sido muy útil para cada
CEBA el sistematizar y resumir el trabajo para exponerlo frente a sus
colegas. Por otro, los CEBA han podido reconocer problemas en común
que confirman problemáticas que van más allá de una escuela en
particular y sobre las cuales tendrán que trabajar.
Por ejemplo, todos tienen en común el problema de las tardanzas de sus
alumnos, las dificultades en la comprensión lectora. Ante esto,
¿debería ser flexible el CEBA?, y en todo caso, ¿cuánto serlo? O ¿Cómo
abordarlo? Es un problema de difícil solución sobre el cual cada CEBA
tiene su política, la que fue analizada por todos, así como por las
comentaristas. Si bien el objetivo no era llegar a un acuerdo, creemos
que el intercambio de ideas y opiniones fue de utilidad para que se
pueda corregir este problema y otros.
También se dio el caso en que los CEBA reconocieron en los otros
problemas que no habían identificado en sus centros, de los cuales
tomaron nota para la redacción final de su plan de mejora. Por
ejemplo, la falta de conocimiento y uso de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) por parte de profesoras y profesores
fue identificada como un problema por parte de dos CEBA. Por lo que
hemos podido observar, es probable que el CEBA que no tenía en sus
planes este punto lo empiece a tomar en consideración.
La jornada continuó con una charla cuyo objetivo era ampliar la mirada
de la educación de jóvenes y adultos desde el enfoque de género, a
cargo de Virginia Vargas, socióloga y líder del movimiento feminista
en el Perú.
La presentación trató a sobre género a través de la historia y sobre
todo en la actualidad para finalmente conectarlo con la realidad de la
educación en el Perú. Se quiso hacer reflexionar a los profesores
sobre la discriminación que muchas veces han sufrido y sufren las
mujeres, y cómo se han venido y deben seguir empoderándose, para que
puedan incorporar transversalmente este discurso a sus prácticas
docentes, así como a su vida cotidiana.
La complejidad del tema y la diversidad de opiniones abrió el debate
más encendido de la jornada que habría seguido de no ser por los
tiempos prefijados de antemano. Sin embargo, el enfoque de género es
uno de los temas que serán trabajados durante los próximos dos años y
habrá más tiempo para la discusión y la reflexión.
Después de algunos minutos de dispersión y de compartir el almuerzo,
tuvimos como última actividad un taller para mejorar las habilidades
personales y sociales a favor del clima institucional, conducido por
Ana y Debora Correa del grupo de teatro Yuyachkani. Con las primeras
dinámicas maestras, maestros y el equipo de TAREA compartieron un
momento lúdico fuera de las aulas, entraron en contacto con sus
cuerpos y se relajaron.
Justamente la última parte del taller buscó, darles técnicas anti-estrés
para ellos mismos y sus alumnos. Recordemos que gran parte del
personal docente y del alumnado trabaja durante el día antes de ir a
los CEBA.
Esperamos que experiencias enriquecedoras como esta puedan repetirse a
lo largo del proyecto y que podamos seguir avanzando junto a
profesoras, profesores y alumnos hacia la revalorización y mejora de
los CEBA.
(Escribe: Renato Panzera, Fotos: Elizabetta
Cavalieri, voluntariado de la Federación de
Organizaciones Cristianas para el Servicio Internacional de los
Voluntarios de Italia) |
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<<voz pública |
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Eventos |
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Diplomado y maestría de tutoría y orientación
educativa
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Diplomatura Superior Migraciones, movilidades e
interculturalidad en América Latina Estudios Latinoamericanos
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XIV Congreso Internacional de Educación
Inclusiva. Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades
.
Diploma Superior en Gestión y Control de
Políticas Públicas
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Posgrado. Políticas públicas para el desarrollo
social y la gestión educativa
Publicaciones.
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Los Proyectos de Aprendizaje. Un marco metodológico clave para la
innovación
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Radiografías de la experiencia escolar. Ser joven(es) en la escuela
.
Diagnóstico descriptivo de la situación de los pueblos originarios y de
la política de Educación Intercultural Bilingüe en el Perú
PNAIA
¿se esta
cumpliendo?
.
La violencia hace sumisos a los niños y niñas
Construyendo el Plan nacional de EPT
.
UNESCO y la OEA suscriben convenio. Acuerdan
reducir la desigualdad educativa
El
peligro de olvidar.
Recomendaciones de la CVR en agenda
.
Conclusiones generales
.
Recomendaciones
Biblioteca
Digital TAREA
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La participación estudiantil una estrategia de
formación ciudadana. Experiencias en cuatro colegios de Ayacucho.
(Luisa Martínez Cornejo. TAREA, Lima, 2016)
Para recordar
Diciembre |
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Eventos |
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Diplomado y maestría de tutoría y orientación educativa
Convoca el Consorcio de Centros Educativos Católicos. Se realizará del
16 al 27 de enero del 2017. Está orientado a brindar a los
participantes orientaciones psicopedagógicas pertinentes que buscan la
gestión e implementación de la Tutoría y Orientación Educativa acorde
a la realidad en sus Instituciones Educativas.
Más información
Diplomatura Superior Migraciones, movilidades e interculturalidad en
América Latina
Estudios Latinoamericanos
Convoca el Área de Estudios Latinoamericanos (ADELA), una nueva
propuesta de formación en modalidad a distancia a través del campus de
FLACSO Virtual. Tiene como objetivo brindar una formación intensiva
acerca de los movimientos migratorios en América Latina y los procesos
interculturales derivados. Los interesados deberán completar el
formulario de preinscripción en línea hasta el 31 de Enero de 2017. La
diplomatura dura 9 meses y se inicia en febrero del 2017.
Más información
XIV Congreso Internacional de Educación Inclusiva
Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades
Organizan la Universidad de Oviedo, el Centro UNESCO del Principado de
Asturias y el Grupo de Universidades y Educación Inclusiva. Se
realizará entre el 3 y 5 de abril del 2017 en ciudad Oviedo
(capital del Principado de Asturias). En el congreso se presentan
revisiones teóricas, investigaciones, estudios, experiencias o
prácticas innovadoras…, que desarrollen aspectos relacionados con la
inclusión educativa como son convivencia, igualdad, situaciones de
vulnerabilidad, empleo inclusivo, responsabilidad social de las
organizaciones, discapacidad, emprendimiento social, familias,
comunidades inclusivas, etc.
Más información
Diploma Superior en Gestión y Control de Políticas Públicas
Convoca Flacso. El diploma procura analizar en perspectiva histórica
la transformación del Estado en las últimas décadas, así como los
modelos de gestión y sus políticas públicas actuales. Proporcionará
instrumentos de análisis y de gestión que permitan una formación de
excelencia con el propósito de brindar mayores niveles de
profesionalización en el actual cambio de ciclo. La inscripción está
abierta hasta el 20 de marzo de 2017. El diplomado se inicia el 24 de
abril de 2017.
Más información
Posgrado
Políticas públicas para el desarrollo social y la gestión educativa
Convoca CREFAL. Esta Maestría tiene como objetivo formar profesionales
de las políticas públicas que con una visión práctica a la vez que
reflexiva, sean capaces de diseñar, implementar y evaluar propuestas
que contribuyan a solucionar los problemas del desarrollo social y la
gestión educativa en las diferentes sociedades y órdenes de gobierno
de la región latinoamericana. Se inicia en agosto del 2017.
Más información
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Publicaciones |
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 Los Proyectos de Aprendizaje. Un marco metodológico clave para la
innovación
Mercedes Blanchard, y Mª Dolores Muzás. NARCEA Ediciones. 2016
¿Qué se entiende por innovar? ¿Cuáles son los planteamientos
educativos concretos a los que deberá responder una institución
educativa que quiera ser innovadora? El libro presenta, en primer
lugar, una reflexión teórica sobre el sentido, presupuestos y
elementos básicos de la innovación educativa. Y, en segundo lugar, los
resultados de los procesos llevados a cabo con equipos docentes y
comunidades educativas de diferentes niveles. Presenta los grandes
marcos teóricos que propician la actuación innovadora en el aula,
tales como la enseñanza para la comprensión, las inteligencias
múltiples, el pensamiento crítico y creativo y los Proyectos de
Aprendizaje¸ por considerar que estos son los marcos teóricos, idóneos
y más ajustados a una innovación real y efectiva. Además, desarrolla
todo lo relacionado a los Proyectos de Aprendizaje para la
Comprensión: su proceso detallado de planificación, aplicación y
evaluación, y sus inmensas posibilidades para involucrar al alumnado
de cualquier edad.
Más información
 Radiografías de la experiencia escolar. Ser joven(es) en la escuela
Lucía Litichever y Pedro Núñez. Grupo Editor Universitario. Ediciones
del Aula Taller. Buenos Aires, 2015. pp 87
Recoge un conjunto de investigaciones realizadas por los autores en el
marco del Área de Educación de la FLACSO Argentina, con la pretensión
de aportar ideas que contribuyan a la reflexión sobre la experiencia
juvenil en el espacio escolar. El recorrido abarca casi una década de
estudios sobre la escuela secundaria, con foco en los procesos de
desigualdad, los vínculos entre jóvenes y adultos, la convivencia
escolar y las formas contemporáneas de participación política. Los
autores apelan a diferentes situaciones escolares para dar cuenta de
las maneras en que se relacionan las generaciones hoy y de la
construcción de experiencias escolares más gratificantes; incorporando
así nuevas discusiones al necesario debate sobre la escuela
secundaria.
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 Diagnóstico descriptivo de la situación de los pueblos originarios y
de la política de Educación Intercultural Bilingüe en el Perú
Omar Cavero, Raúl Cáceres, Diego Gutiérrez (Equipo de Planicación,
Monitoreo y Generación de Evidencia). Ministerio de Educación.
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural
Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA).
Lima, 2016. pp. 64
Reúne un conjunto amplio de datos estadísticos actuales que brindan un
panorama general: i) de las características sociodemográficas (tamaño,
ubicación territorial, sexo, edad, etc.) y socioeconómicas (ingreso,
pobreza, escolaridad, informalidad, etc.) de los pueblos originarios,
y en relación con la población no indígena; y ii) del momento actual
de la implementación de la EIB en el Perú, en términos del soporte
normativo e institucional de la política, las características de las
instituciones educativas (IIEE) que cuentan con estudiantes indígenas
(IIEE EIB), los avances en oferta efectiva en EIB y las brechas de
cobertura en EIB que aún persisten en el país.
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PNAIA
¿se esta
cumpliendo? |
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Fotos: Andina |
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La violencia hace sumisos a los niños y niñas
Los porcentajes de niñas y niños menores de once años que sufren
algún tipo de maltrato, los hace sumisos, y dificulta su
aprendizaje. Es una problemática que está tan arraigada en el país,
que los escenarios de violencia son habituales y constantes como lo
son las relaciones personales, que muchos no se dan cuenta de ello,
advirtieron durante la presentación del
Informe del Estado Mundial de la Población denominado “10: “Cómo
Nuestro Futuro Común Depende de una Niña en esta Edad Clave”.
La titular del Ministerio de la Mujer y poblaciones Vulnerables (MIMP),
durante la reunión, organizada por el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), alertó que el 74% de niñas y niños entre
los nueve y once años de edad alguna vez en su vida fueron víctimas
de violencia física o psicológica por parte de las personas con las
que vive. En el caso de los adolescentes, entre los 12 y 17 años de
edad, el porcentaje se eleva a 81%.
“Muchos de los menores violentados no pueden aprender, desertan del
colegio y terminan siendo víctimas de otras personas que los conduce
a otro tipo de situaciones como la explotación sexual o la trata”,
dijo la ministra Ana María Romero-Lozada.
En el caso de la trata de personas con fines de explotación sexual,
en los últimos doce meses, en Madre de Dios, se efectuaron 344
atenciones a víctimas de este flagelo. Desde los cuatro Centros de
Emergencia Mujer de la región se registraron 44 casos. La Unidad de
Investigación Tutelar atendió a 168 niños, niñas y adolescentes. El
INABIF brindó refugio a 126 menores de edad en sus tres centros
residenciales de la región y el programa Yachay logró rescatar a
otros seis menores de edad.
(MIMP)
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Construyendo el Plan nacional de EPT |
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UNESCO y la OEA suscriben convenio
Acuerdan reducir la desigualdad educativa
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Fotos:
La República |
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Una agenda de trabajo conjunta para fortalecer y potenciar el apoyo a
los países de la región en temas de desigualdad y su impacto en la
educación, fue acordada entre la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Organización
de los Estados Americanos (OEA).
El acuerdo incluye actividades de investigación para la puesta en
marcha del Sistema Interamericano de Educación (SIE), acciones para
promover la cooperación Sur-Sur entre los países, intercambios de
buenas prácticas para el fortalecimiento docente e institucional, la
generación de contenidos para la plataforma virtual del SIE, y el
monitoreo riguroso de los progresos educativos de los países, con
miras a la consecución de la Agenda Educativa E2030.
El acuerdo responde a los desafíos que enfrenta la región al 2030,
donde todavía hay millones de niños, niñas, jóvenes y adultos que no
se benefician adecuadamente de los sistemas educativos. Este escenario
está vinculado a la desigualdad que afecta las oportunidades
educativas de las personas, especialmente aquellas afectadas por la
pobreza, de grupos rurales, pueblos originarios, afrodescendientes o
que presentan alguna discapacidad.
El convenio se suscribió el 18 de octubre de 2016 en Santiago de
Chile.
(Unesco)
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El
peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda |
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Conclusiones generales
Las secuelas de la violencia
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Reformas institucionales |
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Biblioteca Digital TAREA
 Plan
Local de Educación de la Municipalidad de Huayopata 2015-2019. (Gerencia
de Desarrollo Social y de Servicios. Municipalidad de Huayopata, Sub
Gerencia de Educación, Cultura y Deporte Municipalidad Distrital de
Huayopata, Lima, 2016)
Constituye el fruto de un trabajo concertado impulsado por el Consejo
Participativo Local de Educación (COPALE) de Huayopata, con el
soporte técnico de Tarea Asociación de Publicaciones Educativas, con
el propósito de mejorar la calidad de la educación de niñas, niños y
adolescentes del distrito, ayudar a superar los problemas de
inequidad que perjudican el acceso y permanencia en las escuelas
sobre todo de las niñas. Asimismo con la finalidad de que se
integren en el desarrollo de sus comunidades como ciudadanos con
identidad cultural, respetuosa entre todas y todos, para de esta
manera construir el Buen Vivir colectivo. Este Plan le da
legitimidad al Consejo Participativo Local de Educación de Huayopata
que vigilará los esfuerzos que haremos desde la Municipalidad, la
unidad de gestión educativa local (UGEL), docentes, madres y padres
de familia, comunidades en general, para cambiar nuestra forma de
hacer educación..
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Para recordar
Diciembre
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