La Defensoría del Pueblo y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) exhortan a candidatas y candidatos a la presidencia del Perú a asumir, en su programa de gobierno, un compromiso para que se cumplan y respeten los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En una carta a todos los candidatos presidenciales el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna y la representante de Unicef, María Luisa Fornara, solicitan a candidatas y candidatos que firmen un compromiso público en el que se destacan tres aspectos a trabajar.

El primero de ellos, busca generar oportunidades para el desarrollo saludable e integral de las niñas, niños y adolescentes. El segundo aspecto está relacionado a crear oportunidades para que niñas, niños y adolescentes culminen oportunamente su educación primaria y secundaria; asegurando que en todos los departamentos del país el 85% culmine la educación primaria y el 75% la educación secundaria.

El tercer punto, invita a los candidatos a promover que niños, niñas y adolescentes crezcan libres de violencia y explotación, en una familia que los respete y los quiera. (Defensoría del Pueblo) Más información

Fijar que el centro de atención sean los millones de niños, niñas y jóvenes de las escuelas del país y del mundo, demandó el viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación (Minedu), Juan Pablo Silva.

“Ese es el elemento ordenador de nuestros roles y hacia quienes, los que tomamos las decisiones, debemos dirigirnos”, dijo mostrando la imagen de Jaime y Miguel, dos niños de Caballococha, zona de extrema pobreza de la Amazonía del Perú, en la frontera con Colombia y Brasil.

 En su participación en la plenaria “Investigación y Políticas Públicas”, desarrollada en la 17ª Conferencia Anual de Desarrollo Global, realizada en Lima con la participación de más de 400 expertos de 56 países, el viceministro señaló que “Jaime y Miguel nos hacen pensar, acerca de cómo tomar las mejores decisiones para darles a todos los chicos los mejores aprendizajes y las mismas oportunidades para que cumplan sus sueños”.

Entre las principales ideas debatidas en la plenaria, destaca la importancia de generar información pertinente y oportuna para la toma de decisiones. Sobre ese punto, varios de los panelistas resaltaron que aún hay mucho por mejorar en la relación entre quienes generan la información y quienes la necesitan para decidir. Más información

En colegios de Lima realizarán acciones para prevenir consumo de drogas

“La ambiciosa agenda educativa que necesita Perú debería enmarcarse en una política de Estado independiente del ciclo político”, señala el reporte “Avanzando hacia una mejor educación en Perú” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

El reporte evalúa las políticas educativas recientemente aplicadas en Perú. Luego de su análisis, la OCDE concluye que “La reforma educativa ya iniciada en el país debería tener continuidad, con el fin de cumplir con el reto pendiente de contar con una educación de calidad y equitativa en todo el país y en todos los niveles educativos”.

Afirma también que “una mayor inversión en educación es sin duda necesaria, y a este respecto, la política tributaria ha de jugar un papel fundamental”.

Sebastián Nieto Parra, economista de la oficina de las Américas del Centro de Desarrollo de la OCDE, indicó que se está avanzando en la ruta correcta y felicitó las políticas educativas implementadas en los últimos años; explicó que se debe continuar en esta ruta, pues aún el Perú invierte en educación significativamente menos que los países de la OCDE y otros países de Latinoamérica. Más información

El 85% de los estudiantes y el 76% de madres y padres de familia consideran muy favorable el modelo educativo de la Jornada Escolar Completa (JEC), implementada por el Ministerio de Educación desde el año 2015 en mil instituciones escolares, revela un estudio realizado por Ipsos Perú.

El estudio tuvo la finalidad de saber cómo percibían y qué pensaban los estudiantes, madres y padres de familia respecto al nuevo modelo educativo JEC.

El estudio comprendió a 3269 estudiantes de 365 instituciones educativas públicas arrojó que el 94% de ellos considera que las clases de Inglés son las que más han mejorado, seguidas por las clases de Comunicación (92%), y las de Matemática (91%).

Para los encuestados los componentes de la JEC más importantes son reforzamiento en Comunicaciones, Matemáticas, seguridad, uso de computadoras en clases.

Por su parte, la Asociación de Alcaldes, Regidores y Líderes Estudiantiles (AARLE) de Ayacucho, desde el año pasado vienen demandando al Ministerio de Educación mejorar la implementación de la JEC porque la mayoría de los colegios en donde se aplica no cuentan con comedores, "espacio que es necesario debido a que muchos estudiantes viven lejos de las instituciones educativas y no tienen posibilidades de volver a casa para almorzar, afectando gravemente su salud", señalan en un pronunciamiento público.

Para la AARLE permanecer en el colegio desde las 7:45 a.m. hasta las 4 p.m., requiere una metodología distinta de trabajo docente, distribución de asignaturas adecuada.

"Exigimos maestros mejor preparados, con metodologías activas, para evitar el sansancio, desmotivación y agotamiento en las y los estudiantes", sostienen en su pronunciamiento.

La implementación de la JEC se inició en el año 2015 en mil instituciones educativas públicas de secundaria. Este año se atenderá a más de medio millón de estudiantes (28% de la matrícula de la secundaria pública) en 1602 instituciones educativas en todas las regiones del país. El objetivo es lograr progresivamente universalizar el modelo de Jornada Escolar Completa en todas las secundarias públicas del país. Más información

La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM), convoca a las entidades públicas y privadas a inscribir a sus candidatos al concurso ‘Palmas Magisteriales 2016’, hasta el 29 de abril. La inscripción de postulantes se realizan en la Unidad de Gestión de Educación Local (UGEL) más cercana o en el Ministerio de Educación, de acuerdo al grado de postulación.

Este concurso, que busca reconocer a maestros que contribuyen con la educación, la ciencia, la cultura y la tecnología, cuenta con tres categorías: Educador, que premian al profesor en actividad por su destacada labor pedagógica en el aula; Maestro por su excepcional trayectoria educativa y, Amauta por contribuir al desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura en el Perú.

Requisitos para postular

Las postulaciones deben ser hechas por instituciones educativas, gremiales, profesionales, académicas y otras vinculadas al quehacer educativo. Se premiará con cuarenta condecoraciones, de la cuales veinte corresponden al grado de Educador, quince al de Maestro y cinco al de Amauta.

Los postulados al grado de Educador deben tener quince años de servicio y estar en actividad. Los candidatos al grado de Maestro y Amauta deberán acreditar producción intelectual (publicaciones), investigaciones o sistematización de experiencias e innovaciones educativas. (DRELM) Más información

Cada año crece uso de internet en colegios y universidades

Demanda de mayor ancho de banda en sector Educación crece 15%

Cada año la demanda de mayor ancho de banda en sector Educación crece 15%. (USI), según cifras de Optical Networks, empresa de telecomunicaciones especializada en el sector corporativo. Este 2016, la empresa apuesta por complementar el servicio de Internet con Seguridad Gestionada, para ganar mayor cuota de colegios y universidades locales.

Las principales tendencias del sector, como la educación a distancia o los campus virtuales, demandan mejores plataformas y, al mismo tiempo, mayor ancho de banda para conectarse a Internet. Es por ello que la demanda de mejores paquetes de megas por parte de colegios y universidades crece 15% cada año en nuestro país.

Los colegios requieren mayor volumen para descarga, porque los alumnos se conectan a Internet durante las clases y talleres, o descargan libros digitales. El promedio del servicio requerido es de 100 Mbps. En el caso de las universidades, el promedio de uso de ancho de banda llega a 300 Mbps. (Peru21) Más información

Convenios internacionales llenan los vacíos del presupuesto estatal

eAtlas de la UNESCO sobre la Desigualdad en Educación

“La educación técnica ha sido un fracaso generalizado en América Latina porque le dio la espalda”, señaló Emiliana Vegas, jefa de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en una entrevista concedida a un diario limeño.

Para Vegas, Chile es uno de los pocos países que ha implementado reformas en la educación técnica en la región y espera que el Perú concrete la que tiene preparada.

Sostiene que en un mundo tan competitivo, la educación técnica superior puede brindar oportunidades importantes. “Creemos en el BID que si se mejora en su calidad y se liga con el sector privado puede ser exitoso como ya lo es en Alemania, Suiza o Corea”, añadió.

Indicó que en América Latina hay un sesgo de los jóvenes. “Muchos creen que las universidades son el ticket para entrar a la clase media. Por ejemplo, en México se cree que para ser alguien debes ser licenciado. Hay que cambiar esa mentalidad. Un técnico es un profesional muy necesario para las sociedades, que les va a permitir desarrollar nuevas industrias”.

Al tiempo de explicar porque es importante conectar el mundo educativo con el productivo, indicó que “es necesario que el sector privado asuma el hecho de que también debe formar capital humano”. (El Comercio) Ver entrevista

Lo que nos trajo la ECE 2015:

Avances, realidades y retos en la región Ayacucho

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2012 para Ayacucho, fueron desalentadores, pues 4 estudiantes del segundo grado de primaria resolvían problemas de Matemática, mientras que 96 no lo hacían; en Lectura, solo 13 niños comprendían lo que leían, en tanto que 87 no lo hacían. Esta situación generó una movilización ciudadana de actores comprometidos con la educación y solicitaron a las autoridades regionales la declaratoria en emergencia de la educación en Ayacucho. Hoy a 4 años de ese proceso, los resultados de la ECE 2015 muestran avances importantes en el aprendizaje de niñas y niños del segundo grado de primaria, ya que de cada 100 estudiantes, ahora, 48 comprenden lo que leen y 30 pueden resolver problemas matemáticos.

Un punto importante también a resaltar en esta evaluación son los avances en educación intercultural bilingüe (EIB) en la región, según la ECE 2014 de cada 100 niños 35 sabía leer en español (segunda lengua) y en el 2015 pasamos a 51 estudiantes, visibilizándose con mucha claridad que con un trabajo articulado la metodología de la EIB, da buenos resultados.

Si bien hemos mejorado, aún queda bastante por trabajar. Debemos tener presente que en Ayacucho aun la mayoría de niños y niñas no comprenden lo que leen, ni pueden resolver problemas matemáticos.

Sin embargo, los resultados de la ECE-2015 en segundo año de secundaria, son dramáticos, en este nivel de cada 100 estudiantes 93 no comprenden lo que leen y sólo 4 resuelven problemas matemáticos, en la zona rural el problema es aún más preocupante, pues de cada 100 estudiantes sólo 2 comprenden lo que leen y 1 puede resolver problemas matemáticos, estos datos como ciudadanos, nos preocupan.

Frente a estos resultados, las grandes interrogantes que surgen son: ¿Qué se ha hecho bien para tener avances en el segundo grado y en la EIB? Y ¿qué se ha hecho mal para tener bajos resultados en el segundo año de la educación secundaria? en ese sentido ensayamos algunas respuestas.

·       Un primer punto de análisis es que importantes colectivos de maestras y maestros han cambiado sus opiniones frente a la ECE y ya no lo ven como al ‘cuco’ que iba a servir para que los despidan del trabajo, sino como una oportunidad para mostrar su trabajo a la comunidad y lograr el reconocimiento social y profesional de los maestros y de la institución; además de acceder al bono que da el Ministerio de Educación a las mejores escuelas.

·       Por otro lado, las maestras y los maestros constantemente se preparan, participan en cursos, estudian y se informan continuamente y van desarrollando nuevas estrategias de cómo enseñar mejor a sus estudiantes.

·         Así mismo, la relación entre docentes y madres y padres de familia ha cambiado, ya no los llaman sólo para la faenas, sino para que los apoyen en la educación de sus hijos e hijas, frente a este proceso los padres y las madres de familia muestran un mayor compromiso con la educación de sus hijas e hijos, asisten más a la escuela, dialogan con los profesores y en casa apoyan en las tareas escolares.

·         Los estudiantes, también han jugado un rol muy importante en este proceso, pues al ver un mayor compromiso y actitud de sus docentes, madres y padres frente a sus aprendizajes, muestran una mayor apertura y compromiso para participar en la escuela y aprender mejor.

·         Las autoridades educativas se están preocupando por la capacitación de las y los docentes del segundo grado a través de programas o proyectos, hay un mayor acompañamiento de parte de los especialistas de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), así como el desarrollo frecuente de reuniones regionales para discutir acuerdos sobre la gestión educativa en la región.

·         La sociedad civil, por su parte, está participando más en las acciones educativas, poniendo permanentemente en agenda pública y política  por qué es importante apostar por una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística.

·         Los procesos de la EIB en la región, están dinámicos, pues se han hecho esfuerzos distintos desde el Estado y la sociedad civil para impulsarlos, por ejemplo, el 75% de las escuelas de la región han obtenido el reconocimiento como escuelas EIB; se viene evaluando a maestras y maestros de la región en el manejo oral y escrito del quechua; además, 69 escuelas cuentan con el acompañamiento del programa Soporte Pedagógico Intercultural desde el Ministerio de Educación (Minedu), a esto hay que sumarle los programas de Formación Docente que han desarrollado instituciones de la sociedad civil como TAREA, Ceprodena y Chirapaq dirigidos a docentes de diversas provincias de la región; y lo más valioso es el compromiso de los propios maestros y maestras de las escuelas EIB para desarrollar estrategias en su práctica pedagógica y hacer que sus estudiantes aprendan mejor.

No obstante, vemos que el mayor esfuerzo se está centrando en el segundo grado de primaria y concretamente en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. ¿Qué pasa en la escuela, con los procesos pedagógicos de niños y niñas del tercer al sexto grado? ¿Quién los acompaña? ¿Quién los monitorea? ¿Quién los capacita? ¿Cuántos docentes a nivel regional se han capacitado en metodologías EIB? ¿El registro de reconocimiento de maestros EIB está acompañado de un Plan de formación docente en servicio?

¿Y quién se hace cargo de la educación secundaria? Sus maestras y maestros ¿cuántas capacitaciones, acompañamientos y monitoreos han recibido al año?

Sabemos que las autoridades educativas nacionales, regionales, locales, maestras y maestros, y la sociedad civil están haciendo esfuerzos para mejorar la calidad educativa en la región, pero este esfuerzo y las buenas prácticas, no sólo tienen que darse en el segundo grado de primaria, sino en toda la  Educación Básica Regular, tenemos que hacer más de lo que estamos haciendo, no podemos permitir que las y los estudiantes de nuestra región sean vulnerados en su derecho a recibir una educación pertinente y de calidad y acceder a oportunidades para una vida más digna.

Cambiar esta situación requiere de medidas inmediatas y urgentes pero especialmente medidas estratégicas que se sostengan en el tiempo y trascienda los periodos de gobierno. Sería bueno remirar las políticas que se han emitido para mejorar la educación secundaria y cuántas de ellas se han logrado implementar, hace falta una mirada integral de todos los niveles educativos, Inicial, Primaria y Secundaria para asegurar y fortalecer los aprendizajes de niñas, niños, y adolescentes ayacuchanos. (César Gálvez, educador de TAREA en Ayacucho)

“Se evidencian mejoras en la gestión de la Educación Intercultural Bilingüe, pero se requiere continuar e incrementar los esfuerzos del Estado para eliminar las inequidades en nuestro sistema educativo que siguen afectando a diversos pueblos indígenas del Perú”, señaló el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, luego de una supervisión realizada entre mayo del 2014 y enero del 2016 a las instancias nacionales, regionales y locales encargadas de la gestión educativa.

Explicó que la falta de una especialización en educación intercultural bilingüe dificulta que los maestros desarrollen procesos de enseñanza adecuados al contexto cultural de alumnas y alumnos, y el uso de los materiales educativos en diversas lenguas. A la vez, destacó que “la labor que deben realizar los docentes es compleja porque el 83% de las escuelas que atienden a los pueblos indígenas son multigrado.”

Vega planteó la necesidad de mejorar la formación de aproximadamente el 94% (42,439) de los docentes que vienen enseñando a estudiantes indígenas y por otro lado, señaló que es indispensable que se atiendan las precarias condiciones de infraestructura de los institutos de educación superior pedagógica que forman a los docentes así como la insuficiente cantidad de docentes formadores de la especialidad bilingüe e intercultural. Más información