Las profesoras y profesores ubicados en la quinta escala magisterial o superior pueden postular de manera simultánea al cargo de director de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y a los cargos de director o jefe de Gestión Pedagógica de una Dirección Regional de Educación  (DRE) o UGEL. La inscripción para postular a los cargos directivos en concurso es única, personal y gratuita.

La aplicación de la Prueba Única Nacional se realizará el domingo 24 de abril de 2016 en los centros de evaluación dispuestos en todas las regiones del país. La inscripción se cierra el 18 de enero próximo.

El concurso se desarrolla en dos etapas: Durante la primera se aplicará la Prueba Única Nacional, la cual es clasificatoria para continuar en el proceso de evaluación. En la Segunda etapa la/el docente postulante será evaluado  en la ciudad donde se encuentre la DRE de la región a cuyos cargos concursa. (Perueduca) Más información

El Ministerio de Educación publicó las ‘Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en las Instituciones Educativas y Programa Educativos de la Educación Básica’, que modifica competencias y capacidades de algunas áreas curriculares.

La norma tiene como objetivo garantizar que los estudiantes logren aprendizajes, así como ofrecer una formación integral de calidad, propiciando una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural durante el proceso de la Educación Básica.

Ha previsto ampliar paulatinamente diversas intervenciones hasta alcanzar la universalización como el soporte pedagógico a las instituciones educativas, jornada escolar completa para el nivel secundaria, fortalecimiento de la Educación Física y el deporte escolar, enseñanza del idioma Inglés, implementación de las formas de atención en Educación Básica Alternativa (EBA), acompañamiento pedagógico y colegios de alto rendimiento.

La norma detalla que se han previsto acciones de asistencia en diversos aspectos de gestión escolar y pedagógica. Se implementarán acciones orientadas a hacer de la Carrera Pública Magisterial una opción profesional atractiva y meritocrática, que dote a profesoras y profesores de oportunidades de desarrollo profesional, bienestar y mejores condiciones laborales.(DRELM) Más información

El 45% de docentes que trabajan en colegios estatales y privados de todo el país recibió la formación de un instituto superior pedagógico público. El resto lo hizo en institutos privados y universidades. Ello lo revela la última Encuesta Nacional a Docentes (ENDO),  desarrollada por el Consejo Nacional de Educación (CNE), que contó con la participación de cerca de 10 mil maestros.

Principalmente, las/los docentes de los niveles inicial y primaria son quienes han estudiado en institutos pedagógicos. En cambio, los de secundaria, en mayor proporción, lo han hecho en universidades.

Más de la mitad de maestros proviene de una institución pública, sea instituto superior pedagógico (como el de Monterrico) o universidad; mientras que un 15% procede de una universidad privada y otro 12% de un instituto privado, según el estudio.

“Cuando uno ve el aspecto de la calidad de los centros de formación, lo que se encuentra es que, con contadas excepciones, los centros públicos ofrecen mejor formación que los privados. Si bien hay universidades privadas muy buenas, en promedio, la formación pública es satisfactoria”, sostiene el presidente del CNE, Hugo Díaz.

Para Teresa Tovar, de Foro Educativo, resulta positivo que la mayoría de los docentes reciba formación de un servicio público; sin embargo, urge mejorar la calidad de estos centros y de los que “forman a los formadores”. “Los que enseñan deben tener una suerte de carrera magisterial, de certificación de competencias. Los institutos tendrían que pasar por la evaluación de un sistema nacional para elevar la calidad de la enseñanza”, indica la experta un diario local. (La República) Más información

La comisión de educación del Consejo Regional de Ayacucho Varias halló indicios irregulares en la administración de bienes y materiales en la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Huanta, tras realizar un trabajo de fiscalización, hecho que ameritaría la intervención inmediata de los órganos competentes.

De los reportes solicitados por la comisión al Ministerio de Educación, se conoció que la UGEL Huanta recibió materiales educativos por la suma de S/. 2’839,341.21; sólo en el 2015, sin embargo, no ha sido posible verificar su distribución, debido a que no se encontraron documentos sustentatorios sobre la distribución de los mismos.

El hecho también advierte la inoperatividad e incumplimiento con la supervisión, monitoreo y seguimiento por parte del Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación y la UGEL Huanta, situación que deberá ser investigada por el Órgano de Control Interno.

Con estas evidencias, la comisión recomendó, que se proceda a la inventariar el almacén, a fin de identificar y clasificar los materiales escolares no distribuidos, para su distribución pese al cierre del año escolar.

Asimismo la comisión recomienda que el ejecutivo disponga que la oficina de Asesoría Legal, evalúe e identifique a los responsables que incumplieron sus funciones, de manera que sean sancionados por el perjuicio ocasionado a los escolares que no recibieron sus materiales educativos. (Correo) Más información

Los planteamientos realizados tanto por el Consejo de Rectores, parlamentarios y estudiantes, en orden a aplazar para el mes de enero la decisión de ingresar el proyecto de ley que establece un marco regulatorio para la educación superior, fueron oídos por la Presidenta Michelle Bachelet.

El comité ejecutivo del Consejo de Rectores se reunirá con la ministra de Educación, para establecer un cronograma de conversaciones en torno a lo que será el proyecto que aspira a establecer una marco regulatorio para las instituciones de educación superior.

La presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad Diego Portales y vocera de la Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH) de las universidades privadas, Carolina Figueroa, valoró la decisión del Ejecutivo, pues resulta necesario que todas las voces sean atendidas en un debate que definirá el futuro de las instituciones de educación superior. (Uchile) Más información

La UNESCO y países de América Latina y el Caribe crearán un grupo de trabajo para sugerir nuevas reglas que faciliten el reconocimiento de estudios y diplomas de educación superior en la región.

El grupo tendrá hasta el año 2018 para presentar una propuesta de revisión del actual Convenio Regional de Convalidación de Estudios, Títulos y Diplomas de Educación Superior en América Latina y el Caribe, aprobado en 1974.

El director del IESALC, Pedro Henríquez Guajardo, recordó que la actual convención está suscrita solamente por 11 de los 33 países de América Latina y el Caribe. El reconocimiento de diplomas en América Latina y el Caribe se ha realizado directamente por las universidades y por medio de acuerdos bilaterales.

Henríquez apuntó a los obstáculos en la aplicación de la actual convención de América Latina y el Caribe: la heterogeneidad de los países, la falta de especificaciones de los requisitos para el reconocimiento de diplomas y la inexistencia de procedimientos distintos para el reconocimiento  con fines académicos o profesionales. "Nuestra región es de una total asimetría entre países y dentro de los países, en el ámbito de la educación superior", dijo el director del IESALC, enfatizando que la internacionalización va más allá de la mera movilidad académica, pues envuelve también la reestructuración de los currículos.

El director de la División de Políticas y Educación a lo largo de la vida de la UNESCO, David Atchoarena, enfatizó la necesidad de mecanismos que garanticen la calidad de los cursos superiores en los diferentes países. "Lo esencial es construir confianza", afirmó. (Unesco) Más información

Para promover la enseñanza del quechua como segunda lengua y revitalizar el idioma originario mediante actividades lúdicas TAREA ha diseñado las cartillas léxicas: “QINTICHA”, material intercultural. Que permite a niñas y niños de Educación Inicial, desarrollar habilidades lingüísticas como: expresión oral, comprensión oral y ampliación del vocabulario en quechua.

“Qinticha” palabra quechua, que significa: picaflor, ave sagrada para la cosmovisión andina, pequeña, ágil y muy veloz, representa la energía inagotable, la rapidez e inquietud que  caracteriza a niñas y niños de 4 a 5 años.

Este material, ha sido distribuido en 24  aulas de 10 instituciones educativas Huamanga en las que se ha desarrollado el proyecto: “Promoción del derecho de niños y niñas de 03 a 05 años a una educación que atienda su diversidad cultural”. Con la finalidad de contribuir a la  apuesta de revitalizar la lengua quechua en las aulas de Educación Inicial. También se ha entregado el material a instituciones educativas de las provincias de Huamanga y Huanta que no fueron parte del proyecto.

El uso de este material ha sido exitoso por qué las niñas y los niños disfrutan al manipular las tarjetas que contienen  imágenes de su entorno y mediante la estrategia del juego construyen  aprendizajes significativos.

Estamos seguras que durante el uso regular de “Qinticha” durante un año escolar, niñas y niños afirmarán su identidad cultural andina y autoestima, ampliaran su vocabulario en quechua aprendiendo el significado de pequeñas expresiones lingüísticas.

Según Rómulo Nery García Meneses, director de la I.E.I. N°389 Rio Seco, “Qinticha es un material adecuado para trabajar el quechua como segunda lengua en las aulas de Educación Inicial, porque contiene palabras muy cercanas al entorno de nuestras niñas y niños, es un material durable que puede ser manipulado por los pequeños, por ello, mi gratitud a TAREA. También agradezco la dotación de Qinticha para las aulas de Educación Inicial de nuestra escuela”.

Por su parte, Silvana Salazar Poma, directora de la IEI 102, al recibir el material manifestó que “es  una gran alegría  recibir de TAREA este material, en particular con jardines como el nuestro que no ha sido parte del proyecto. Será muy útil Qinticha para trabajar el quechua como segunda lengua en niños con lengua materna castellana. En nuestra escuela venimos trabajando por inquietud de algunas maestras”.

“Es importante contar con este tipo de materiales para trabajar el quechua como segunda lengua, pese a tener algunos niños bilingües, sentimos que el quechua está desapareciendo. Gracias  por compartir  con nosotras  que no estamos en el proyecto”, dijo: Martha Preguntegui  Carrasco directora de la IEI N°. Capillapata.

Teresa Gutiérrez Ascarza, sub directora de Educación Inicial  de la Institución Educativa “González Vigil” de Huanta, agradeció el material entregado para su escuela para trabajar quechua en el aula, “Nos parece muy acertada la idea de  generar este tipo de materiales para contextos urbanos”.

Este material permitirá incrementar el vocabulario en quechua en niñas y niños de Educación Inicial, mientras que las docentes podrán fomentar la enseñanza de este idioma por medio de expresiones lingüísticas sencillas que sus estudiantes utilizarán en la vida cotidiana. (Luz Flores y Yesenia Montes, educadoras de Educación Inicial, Tarea en Ayacucho)

Los estudiantes aprenden mejor a través de las vivencias, el juego o manipulando, ya sea en Matemática, Comunicación u otras áreas. Ello hemos comprobado una vez más, durante el acompañamiento en aula a maestras y maestros del segundo, cuarto y sexto grado, en el proceso de implementación del proyecto “Autoridades y actores socio educativos fortalecidos en sus capacidades de gestión” desarrollado en las provincias de Sucre y Fajardo de la región Ayacucho.

Para contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de manera lúdica, Tarea, en coordinación con maestras y maestros elaboramos “Hamutanapaq yupikuna” (camino del lector), un material educativo intercultural que tiene el propósito de facilitar la comprensión de textos escritos. Este juego, va acompañado de 5 cuentos y 12 tarjetas de preguntas de los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

El proceso seguido ha sido; diseñamos la propuesta del material, elegimos imágenes de actividades comunales, elaboramos los textos y las preguntas en quechua y validamos los cuentos y canciones jugando con alumnas y alumnos del segundo, cuarto y sexto grado de las instituciones educativas de Huamanquiquia, Tinca, Llusita y con docentes de la red Huamanquiquia, Huancapi, de la provincia de Fajardo; la red de Tambillo y Socos de la provincia de Huamanga, y las redes de Huacaña y Querobamba de la provincia de Sucre.

En la validación del material, tanto niñas y niños, como maestras y maestros disfrutaron los cuentos y el juego que les facilitó la comprensión del texto. Asimismo fue una oportunidad para recoger sugerencias que ayudaron a reorientar y mejorar el material. Las maestras y maestros que participaron en la validación, se comprometieron en elaborar más cuentos con enfoque intercultural y de género, desde su contexto y vivencia.

Durante todo el proceso de diseño y formulación del material, las redes de maestras y maestros de las provincias de Sucre y Fajardo conformaron grupos de trabajo y con mucho entusiasmo elaboraron 25 textos diferentes entre los que se encontraban: cuentos, leyendas, recetas y canciones. Un criterio para la elaboración fue que se trataran de textos con enfoque intercultural y de género, de los 25 fueron seleccionados 5 cuentos para ser publicados con el juego, luego de analizar: el mensaje, la contextualización y originalidad.

El material educativo “Hamutanapaq yupikuna” (camino del lector), consta de un tablero de madera de 50 cm x 50 cm., 5 cuentos diferentes con enfoque de EIB y género, 12 tarjetas con preguntas, fichas de diferentes colores y un dado. Además tiene  un instructivo. Para iniciar el juego cada niña y niño que participarán lanza el dado y quien saca el mayor número selecciona el cuento, lee, y luego vuelve a tirar el dado y comienza a recorrer el “camino del lector”. El orden de lanzamiento del dado va por la derecha de la persona que lanzo por primera vez. El objeto del juego es que cada jugador lleve su ficha desde la salida hasta la meta, respondiendo en el camino las preguntas de comprensión y  cumpliendo con las acciones que señalan las tarjetas. La persona que no responde la pregunta retrocede 3 casilleros y la pregunta puede ser respondida por otra aunque no sea su turno, de ser así, esta última avanza un casillero en el tablero. Gana quien llegue primero a la meta.

El material educativo Hamutanapaq yupikuna es de uso múltiple, se puede utilizar en comprensión de textos de Comunicación,  en el área de Matemática, Ciencia y Ambiente, Personal Social entre otros.  Asimismo, se puede utilizar en distintos niveles: inicial, primaria o secundaria, sólo se tendría que redactar las preguntas de acuerdo al texto seleccionado y según el nivel. (América Vilma Flores Pérez, educadora de Tarea)

En Perú, 1 de cada 5 niñas y niños menores de cinco años sufre de malnutrición crónica. Este problema es más pronunciado en las zonas rurales y pobres, como las regiones andinas de Apurímac y Huancavelica.

Además de esta dificultad, niñas y niños se enfrentan a la violencia doméstica, que tiene su origen en la actitud cultural sobre la autoridad en el hogar. El alcoholismo y desempleo agravan el panorama.

En la selva la situación es más trágica, el 80% de niñas y niños asháninkas sufre de desnutrición.

La Central Asháninka del río Ene, considerado el grupo más importante de la zona, informó que el 80% de los niños menores de 5 años, de esa etnia, sufre de desnutrición.

Esta comunidad de la selva del país, que concentra a 97 mil miembros, fue víctima de las acciones de los madereros, mineros, colonos y terroristas de Sendero Luminoso entre las décadas 1980 y 2000. Más información