![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/cabezal.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Retoma iniciativas de larga trayectoria, como evaluaciones censales, formaci\u00f3n directiva, bonificaciones y acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico. La continuidad es importante, pero m\u00e1s a\u00fan que el Plan recoja los logros y l\u00edmites de esas experiencias para orientar las decisiones de mejora. Desde esa perspectiva, importa examinar qu\u00e9 cambios sustantivos propone el Plan, qu\u00e9 desaf\u00edos deja pendientes y qu\u00e9 condiciones se requieren para hacerlos realidad.<\/p>\n El Plan reconoce los bajos aprendizajes y las desigualdades y propone mejorar lectura, matem\u00e1tica y ciencia y tecnolog\u00eda, adem\u00e1s de recuperar trayectorias. Sin embargo, elevar promedios nacionales no equivale a reducir brechas. Para reducirlas, se requieren estrategias espec\u00edficas para una escuela rural multigrado, una instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB) o una escuela urbana que atiende a estudiantes en situaci\u00f3n de pobreza. Aunque el Plan contempla medidas para escuelas rurales, biling\u00fces y de dif\u00edcil acceso, sus metas de aprendizaje no establecen compromisos suficientemente claros y medibles de cierre de brechas.<\/p>\n Una agenda de equidad requiere l\u00edneas de base y metas desagregadas por territorio, lengua, discapacidad y condici\u00f3n socioecon\u00f3mica, especialmente donde las desigualdades son mayores. Tambi\u00e9n exige presupuestos diferenciados: educar en territorios dispersos o con barreras acumuladas suele costar m\u00e1s por estudiante. Sin asignaciones redistributivas identificables, la equidad seguir\u00e1 siendo una declaraci\u00f3n.<\/p>\n El Programa Nacional de Excelencia Docente combina diagn\u00f3sticos, formaci\u00f3n, visitas al aula y retroalimentaci\u00f3n. Reconoce que los cursos no bastan para transformar la ense\u00f1anza y que se requiere trabajar sobre problemas reales, revisar concepciones y ensayar alternativas con acompa\u00f1amiento especializado. Son estrategias ya ensayadas en el pa\u00eds. La cuesti\u00f3n es qu\u00e9 aprendizajes se recogen de esas experiencias y c\u00f3mo se aprovecha lo avanzado para fortalecer procesos formativos pertinentes a los territorios, con calidad y sostenibilidad.<\/p>\n Para la formaci\u00f3n inicial docente (FID), insuficientemente atendida, el Plan anuncia incorporar diversidad y comprensi\u00f3n lectora al perfil formativo y continuar el licenciamiento de institutos. Respecto de lo primero, los Dise\u00f1os Curriculares B\u00e1sicos Nacionales (DCBN) de 2019 y 2020 ya consideran diversidad sociocultural, necesidades educativas, enfoque por competencias y procesos pedag\u00f3gicos vinculados con la lectura. El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) deber\u00eda precisar qu\u00e9 competencias o desempe\u00f1os resultan insuficientes y con qu\u00e9 evidencia.<\/p>\n En cuanto al licenciamiento, el Plan establece un cronograma de presentaci\u00f3n de expedientes y asistencia t\u00e9cnica del Minedu. Pero cumplir esa meta administrativa no equivale a satisfacer las condiciones b\u00e1sicas de calidad. Se requieren inversiones, capacidades institucionales y una reforma de gobernanza que separe las funciones de promoci\u00f3n y acompa\u00f1amiento, a cargo del Minedu, de la evaluaci\u00f3n de dichas condiciones, que deber\u00eda recaer en una instancia t\u00e9cnicamente independiente.<\/p>\n Para las Escuelas de Educaci\u00f3n Superior Pedag\u00f3gica (EESP) ya licenciadas, el reto es hacer efectivo su modelo de servicio, aprobado en 2018, y ampliar sus m\u00e1rgenes reales de decisi\u00f3n. La Ley N.\u00b0 30512<\/a> contempla que se constituyan en unidades ejecutoras aut\u00f3nomas, si cumplen los requisitos del MEF. Si esta v\u00eda no resulta viable, deben establecerse otros mecanismos de autonom\u00eda efectiva. El Plan no desarrolla estas cuestiones.<\/p>\n El vac\u00edo m\u00e1s importante concierne a los formadores de docentes: su preparaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, carrera y condiciones laborales requieren una pol\u00edtica expl\u00edcita. Modificar el curr\u00edculo sin transformar las pr\u00e1cticas de quienes forman a los futuros maestros dif\u00edcilmente cambiar\u00e1 la formaci\u00f3n inicial.<\/p>\n Toda agenda de aprendizajes expresa una concepci\u00f3n educativa. Priorizar lectura, matem\u00e1tica y formaci\u00f3n t\u00e9cnica responde a necesidades reales, pero la educaci\u00f3n b\u00e1sica no se agota ah\u00ed: su sentido es formar personas cr\u00edticas, capaces de convivir democr\u00e1ticamente, reconocer a otras como igualmente valiosas y asumir responsabilidades frente al bienestar colectivo. As\u00ed lo establecen la Ley General de Educaci\u00f3n<\/a>, el Proyecto Educativo Nacional<\/a> y el Curr\u00edculo Nacional<\/a>.<\/p>\n En este marco, los anuncios de retirar la \u201cideolog\u00eda\u201d del curr\u00edculo adquieren relevancia pol\u00edtica. Aunque el Plan no lo precisa, la presidenta plante\u00f3 dejarlo libre de ideolog\u00eda y el ministro anunci\u00f3 retirar \u201ctodo tipo de ideolog\u00eda\u201d, cuestionando interpretaciones de la historia. La presidenta extendi\u00f3 esa orientaci\u00f3n a los textos escolares de 2027, tras haber propuesto en campa\u00f1a eliminar la llamada \u201cideolog\u00eda de g\u00e9nero\u201d. \u00bfQu\u00e9 contenidos o enfoques se modificar\u00e1n y con qu\u00e9 criterios y evidencias? \u00bfMediante qu\u00e9 mecanismos de deliberaci\u00f3n y participaci\u00f3n? Cualquier actualizaci\u00f3n debe respetar la formaci\u00f3n integral, la igualdad, la educaci\u00f3n sexual integral, la prevenci\u00f3n de violencias y una comprensi\u00f3n plural de la historia.<\/p>\n Se propone tambi\u00e9n una Unidad Funcional de Protecci\u00f3n de la Comunidad Educativa. Su eficacia depender\u00e1 de capacidades reales y de su articulaci\u00f3n con tutor\u00eda, convivencia y rutas de protecci\u00f3n. Considerando el proyecto de lineamientos de disciplina escolar, resulta necesario recordar que protecci\u00f3n, convivencia y disciplina no son equivalentes: prevenir y atender vulneraciones de derechos, construir relaciones democr\u00e1ticas y responder a infracciones de normas requieren enfoques distintos.<\/p>\n La escuela requiere normas, l\u00edmites y autoridad pedag\u00f3gica, pero educar no puede confundirse con sancionar. Una convivencia formativa exige escucha, responsabilidad, reparaci\u00f3n, proporcionalidad y protecci\u00f3n efectiva de las v\u00edctimas. Est\u00e1 en juego la concepci\u00f3n de autoridad y ciudadan\u00eda que se promueve desde la escuela.<\/p>\n La tercera generaci\u00f3n promete autonom\u00eda escolar y liderazgo directivo. Formar directores puede ayudar, pero lo decisivo es qu\u00e9 facultades, recursos y m\u00e1rgenes de decisi\u00f3n recibir\u00e1n efectivamente las escuelas, cuesti\u00f3n sobre la que el Plan ofrece pocas precisiones.<\/p>\n Exigir a escuelas m\u00e1s responsabilidades sobre aprendizajes, bienestar y protecci\u00f3n sin servicios especializados, tiempo ni apoyo t\u00e9cnico descentraliza obligaciones, no poder de decisi\u00f3n. La autonom\u00eda requiere UGEL y DRE capaces de acompa\u00f1ar y redes territoriales; no puede significar abandono de las responsabilidades estatales.<\/p>\n Las metas y los costos estimados tampoco aseguran recursos efectivos. Su articulaci\u00f3n con presupuestos anuales, PESEM, PEI, POI, inversiones y responsabilidades regionales definir\u00e1 si las prioridades se convierten en servicios sostenibles. Transformar la escuela exige fortalecer el sistema de gesti\u00f3n, no solo aumentarle exigencias.<\/p>\n Una verdadera reforma exige decisiones t\u00e9cnicas fundamentadas en aprendizajes previos y, sobre todo, voluntad pol\u00edtica sostenida y compromiso estatal con una educaci\u00f3n p\u00fablica que garantice aprendizajes, formaci\u00f3n integral, igualdad y derechos. \u00bfTendr\u00e1 este gobierno esa voluntad y estar\u00e1 orientada a garantizar una educaci\u00f3n que forme ciudadanos cr\u00edticos, libres y capaces de convivir democr\u00e1ticamente? Sus declaraciones y decisiones generan dudas tanto sobre esa voluntad como sobre el sentido de la transformaci\u00f3n que pretende impulsar.<\/p>\n Escribe: Patricia Andrade Pacora. <\/span><\/strong>Especialista en pol\u00edticas educativas<\/span><\/p>\n NOTICIAS<\/strong><\/span><\/p>\n . Foro Educativo pide priorizar la formaci\u00f3n y la convivencia escolar. Gobierno propone sanciones para recuperar la autoridad docente<\/a> La presidenta Keiko Fujimori present\u00f3 los nuevos Lineamientos para la Gesti\u00f3n de la Disciplina Escolar<\/a>, que buscan fortalecer la convivencia, restablecer la autoridad docente y establecer medidas correctivas y sancionadoras frente a conductas que afectan la seguridad y el aprendizaje. Anunci\u00f3 tambi\u00e9n la restituci\u00f3n de la nota de conducta y la posibilidad de aplicar expulsiones ante faltas muy graves.<\/p>\n La propuesta clasifica las faltas en leves, graves y muy graves. Entre estas \u00faltimas figuran el acoso escolar, la violencia sexual, la discriminaci\u00f3n, la extorsi\u00f3n y el porte de armas. Las sanciones incluyen amonestaciones, reparaci\u00f3n del da\u00f1o, restricciones temporales, suspensi\u00f3n, matr\u00edcula condicional y separaci\u00f3n definitiva.<\/p>\n Su aplicaci\u00f3n considerar\u00e1 la edad del estudiante, sus antecedentes de conducta, el contexto, el da\u00f1o causado y el arrepentimiento y reparaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se plantea restituir la nota de conducta en una escala de 0 a 20, con menos de 11 como desaprobatoria.<\/p>\n Frente a esta propuesta, Foro Educativo plantea que el fortalecimiento de la autoridad docente no debe centrarse en ampliar las facultades sancionadoras<\/a>, sino en garantizar respaldo institucional, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico a los docentes, as\u00ed como mejores condiciones para conducir el aula.<\/p>\n Asimismo, recomienda entender la disciplina como parte del aprendizaje de la convivencia democr\u00e1tica, promoviendo la autonom\u00eda, la autorregulaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n \u00e9tica y la participaci\u00f3n de los estudiantes en la construcci\u00f3n de acuerdos y normas. En esa perspectiva, las medidas correctivas deben tener una finalidad formativa y restaurativa, respetando los derechos de los estudiantes y los principios de razonabilidad y proporcionalidad.<\/p>\n Foro Educativo tambi\u00e9n cuestiona la restituci\u00f3n de la nota de conducta de 0 a 20, al considerar que reducir el desarrollo personal y la convivencia a una calificaci\u00f3n puede convertir la evaluaci\u00f3n en una sanci\u00f3n adicional. Propone reemplazarla por un seguimiento descriptivo que permita identificar avances, dificultades, acciones de reparaci\u00f3n y apoyos brindados a cada estudiante.<\/p>\n Adem\u00e1s, advierte que las suspensiones y expulsiones deben reservarse para situaciones de gravedad y riesgo debidamente acreditados, evitando sanciones autom\u00e1ticas por acumulaci\u00f3n de faltas. Toda separaci\u00f3n debe garantizar previamente una alternativa educativa efectiva, as\u00ed como el derecho del estudiante y su familia a ser escuchados y a solicitar una revisi\u00f3n imparcial de la decisi\u00f3n.<\/p>\n Por otro lado, los lineamientos, del gobierno, contemplan alternativas para garantizar la continuidad educativa de los estudiantes separados, mediante escuelas de reingreso, aulas digitales y espacios comunitarios de aprendizaje. Asimismo, proponen crear la Unidad de Protecci\u00f3n de la Comunidad Educativa y derogar el S\u00edseVe. Las disposiciones a\u00fan deben ser aprobadas oficialmente por el Ministerio de Educaci\u00f3n; una vez aprobadas, los colegios tendr\u00e1n 30 d\u00edas para adecuar sus documentos de gesti\u00f3n. (Minedu – Foro Educativo) Bajar aportes Foro Educativo<\/a> M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n A trav\u00e9s del curso virtual \u201cSalud mental y primeros auxilios psicol\u00f3gicos en la comunidad universitaria\u201d, se busca que los participantes aprendan a identificar se\u00f1ales de alerta, brindar contenci\u00f3n emocional inicial y activar oportunamente las rutas de atenci\u00f3n ante situaciones de riesgo. La capacitaci\u00f3n tendr\u00e1 una duraci\u00f3n de 40 horas acad\u00e9micas y concluir\u00e1 el 27 de noviembre de 2026.<\/p>\n La iniciativa, que forma parte del Plan de Trabajo 2026 de la Mesa Nacional de Prevenci\u00f3n del Suicidio en Universidades, contempla 1000 vacantes gratuitas para integrantes de universidades p\u00fablicas priorizadas de regiones con mayor prevalencia de problemas de salud mental en j\u00f3venes. Del total, 500 cupos est\u00e1n destinados a cinco universidades de Lima Metropolitana y los otros 500 a diez universidades de Apur\u00edmac, Arequipa, Cusco, Jun\u00edn, Puno, Tacna y Madre de Dios. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n M\u00e1s de 162 000 docentes de Educaci\u00f3n B\u00e1sica inscritos en el Concurso P\u00fablico para el Ascenso de Escala 2026 rendir\u00e1n la Prueba Nacional el domingo 8 de noviembre, seg\u00fan el cronograma actualizado por el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu). La reprogramaci\u00f3n, establecida mediante la RVM N.\u00ba 173-2026-MINEDU<\/a>, permitir\u00e1 completar las acciones necesarias para garantizar la adecuada aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en las sedes habilitadas en todo el pa\u00eds.<\/p>\n El concurso ofrece a los docentes nombrados la oportunidad de ascender en la Carrera P\u00fablica Magisterial, mejorar su remuneraci\u00f3n y acceder a cargos de mayor responsabilidad. Quienes obtengan una vacante ascender\u00e1n a la nueva escala magisterial a partir del 1 de marzo de 2027. La actualizaci\u00f3n del cronograma comprende a los docentes de instituciones educativas administradas por los ministerios de Educaci\u00f3n, Defensa e Interior.<\/p>\n La relaci\u00f3n actualizada de los locales de evaluaci\u00f3n se public\u00f3 el 26 de octubre, por lo que los postulantes pueden consultar nuevamente el lugar asignado para rendir la prueba. Para conocer el cronograma y las disposiciones del concurso, pueden ingresar a (https:\/\/evaluaciondocente.perueduca.pe\/) o comunicarse a la l\u00ednea de atenci\u00f3n (01) 615 5887, de lunes a viernes, de 8:30 a. m. a 5:00 p. m. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Los recursos permitir\u00e1n reforzar el seguimiento de los expedientes, atender casos pendientes desde hace a\u00f1os y determinar oportunamente las responsabilidades administrativas. Asimismo, el Minedu record\u00f3 que la separaci\u00f3n preventiva de un docente investigado es una medida provisional para proteger a los estudiantes y evitar el contacto con ellos, y no constituye una sanci\u00f3n definitiva.<\/p>\n De acuerdo con el Sistema Inform\u00e1tico de Monitoreo de Expedientes (SIMEX), entre 2014 y julio de 2026 se registraron 3347 casos que concluyeron con la destituci\u00f3n de docentes por hechos contra la libertad sexual. Ante una denuncia de violencia sexual, los directores deben activar los protocolos de protecci\u00f3n, comunicar los hechos a la Polic\u00eda Nacional y al Ministerio P\u00fablico, y garantizar la atenci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento de las v\u00edctimas. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El Minedu, se\u00f1al\u00f3 que los acuerdos permitir\u00e1n evaluar la situaci\u00f3n de los inmuebles y tramitar las solicitudes mediante canales digitales, evitando desplazamientos que podr\u00edan verse restringidos durante una emergencia. Asimismo, destac\u00f3 que la regularizaci\u00f3n de los terrenos facilitar\u00e1 la ejecuci\u00f3n de obras de construcci\u00f3n, ampliaci\u00f3n, mejoramiento y recuperaci\u00f3n de los locales educativos, as\u00ed como la planificaci\u00f3n de inversiones y acciones de prevenci\u00f3n, rehabilitaci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n ante el fen\u00f3meno El Ni\u00f1o.<\/p>\n A fines de julio de este a\u00f1o, de los 65 504 predios e inmuebles del Minedu a nivel nacional, 32 867 se encontraban pendientes de saneamiento f\u00edsico legal, lo que representa el 50,2 % del total. La suscripci\u00f3n del acuerdo, permitir\u00e1 avanzar en la regularizaci\u00f3n de los terrenos y brindar mayor seguridad jur\u00eddica a los locales educativos. (Minedu) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El\u00a0psic\u00f3logo Gary Rivera, especialista en sexualidad y miembro de la Asociaci\u00f3n Peruana de Sexolog\u00eda, Salud y Educaci\u00f3n Sexual, cuestion\u00f3 las declaraciones de la senadora Milagros J\u00e1uregui, de Renovaci\u00f3n Popular, quien sostuvo que la exhibici\u00f3n p\u00fablica de r\u00e9plicas de huacos er\u00f3ticos en Moche afecta el desarrollo de ni\u00f1as y ni\u00f1os. El especialista afirm\u00f3 que se est\u00e1n interpretando err\u00f3neamente investigaciones sobre el desarrollo cerebral infantil porque no se ha demostrado que observar estas representaciones de la cultura Mochica provoque alteraciones cognitivas o psicol\u00f3gicas en menores.<\/p>\n Rivera explic\u00f3 que existen factores que s\u00ed pueden afectar el desarrollo neurol\u00f3gico y psicol\u00f3gico de menores, como la exposici\u00f3n temprana a pornograf\u00eda expl\u00edcita, el maltrato f\u00edsico, el abuso sexual y el estr\u00e9s t\u00f3xico. Estas situaciones, se\u00f1al\u00f3, no son comparables con la observaci\u00f3n de esculturas hist\u00f3ricas o manifestaciones culturales. Asimismo, precis\u00f3 que entre los dos y seis a\u00f1os la curiosidad por la anatom\u00eda humana forma parte del desarrollo infantil y no debe confundirse con una sexualidad perjudicial.<\/p>\n Frente a la propuesta de restringir la exhibici\u00f3n de estas piezas, el especialista recomend\u00f3 que las familias atiendan las preguntas de ni\u00f1as y ni\u00f1os con serenidad y les brinden explicaciones sencillas, acordes con su edad. En ese sentido, se\u00f1al\u00f3 que las manifestaciones culturales pueden convertirse en oportunidades educativas para conversar sobre el cuerpo humano, sin transmitir prejuicios ni generar temores infundados.<\/p>\n Para Rivera, la discusi\u00f3n sobre los huacos er\u00f3ticos de Moche debe considerar los conocimientos sobre el desarrollo infantil y evitar atribuir efectos perjudiciales que no han sido demostrados. (RPP) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Las experiencias de Fe y Alegr\u00eda en educaci\u00f3n rural, formaci\u00f3n para el trabajo y educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos pueden ofrecer aportes para mejorar las pol\u00edticas educativas del pa\u00eds. As\u00ed lo plantea el libro De la experiencia a la pol\u00edtica p\u00fablica: La trayectoria de Fe y Alegr\u00eda en la educaci\u00f3n peruana<\/em><\/a>, presentado durante el 50.\u00ba Congreso Internacional del Movimiento, realizado en Lima del 19 al 21 de octubre, bajo el lema \u201cEducaci\u00f3n popular en los m\u00e1rgenes del sistema\u201d. La publicaci\u00f3n se enmarca en la conmemoraci\u00f3n de los 60 a\u00f1os de Fe y Alegr\u00eda en el Per\u00fa.<\/p>\n La investigaci\u00f3n, a cargo de Ricardo Cuenca, Sandra Carrillo y Luciana Re\u00e1tegui, del Instituto de Estudios Peruanos (IEP), analiza tres \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n de Fe y Alegr\u00eda: la educaci\u00f3n rural, la educaci\u00f3n para el trabajo y la educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos. A partir de estas experiencias, examina su relaci\u00f3n con las pol\u00edticas educativas y plantea la posibilidad de incorporar sus aprendizajes en respuestas que atiendan las diversas realidades del pa\u00eds.<\/p>\n Durante la presentaci\u00f3n se destac\u00f3 la importancia de impulsar pol\u00edticas educativas con enfoque territorial y articular distintos niveles y modalidades de formaci\u00f3n. Entre las experiencias analizadas figuran la conexi\u00f3n entre la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la formaci\u00f3n t\u00e9cnica, as\u00ed como iniciativas que articulan a instituciones educativas p\u00fablicas y empresas privadas para ofrecer oportunidades a j\u00f3venes y adultos que no pudieron culminar sus estudios. Los comentarios del libro estuvieron a cargo de Ricardo Cuenca, Florencia Sienra, directora ejecutiva de Fe y Alegr\u00eda Uruguay, y Walter Twanama, asesor en la C\u00e1mara de Senadores.<\/p>\n El Congreso reuni\u00f3 a m\u00e1s de 800 participantes de m\u00e1s de 30 pa\u00edses y marc\u00f3 el cierre de las celebraciones institucionales. La publicaci\u00f3n, realizada con el apoyo de Entreculturas y American Jesuits International, pone la trayectoria de Fe y Alegr\u00eda al servicio del fortalecimiento de la educaci\u00f3n p\u00fablica y reafirma su compromiso con el derecho a una educaci\u00f3n de calidad, especialmente para las poblaciones hist\u00f3ricamente postergadas. (Fe y Alegr\u00eda) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Frente a los desaf\u00edos de convivencia y prevenci\u00f3n de la violencia en las instituciones educativas, el Movimiento Pedag\u00f3gico para la Democracia y la Ciudadan\u00eda difundi\u00f3 el pronunciamiento \u201cEducar en ciudadan\u00eda para convivir en democracia\u201d, que propone siete orientaciones para fortalecer la formaci\u00f3n ciudadana y construir comunidades educativas participativas, inclusivas y libres de violencia. El documento sostiene que la ciudadan\u00eda se aprende en la vida cotidiana y no solo en las aulas, por lo que demanda involucrar a estudiantes, familias, docentes y directivos en la construcci\u00f3n de una convivencia democr\u00e1tica.<\/p>\n Entre las orientaciones se plantea mejorar la convivencia mediante espacios seguros para expresar preocupaciones y construir soluciones; establecer normas claras, participativas y con consecuencias proporcionales; desarrollar capacidades para resolver conflictos mediante el di\u00e1logo; promover valores como el respeto, la empat\u00eda, la solidaridad y la responsabilidad; e integrar la prevenci\u00f3n de la violencia en la educaci\u00f3n ciudadana y sexual integral. Tambi\u00e9n propone fortalecer el bienestar socioemocional y asegurar mecanismos de prevenci\u00f3n, atenci\u00f3n, seguimiento y protecci\u00f3n, reconociendo la cultura juvenil y vinculando los aprendizajes con los proyectos de vida del estudiantado.<\/p>\n El pronunciamiento advierte que la disciplina debe cumplir una funci\u00f3n educativa y contribuir al desarrollo de la autonom\u00eda, la responsabilidad y el autocontrol, pues el castigo y la sanci\u00f3n pueden detener una conducta, pero no resuelven las causas de los conflictos ni previenen la violencia. Asimismo, plantea superar las acciones aisladas mediante pol\u00edticas continuas, diagn\u00f3sticos participativos, metas alcanzables y mecanismos de seguimiento. Su llamado es a construir escuelas democr\u00e1ticas que no pretendan eliminar los conflictos, sino ense\u00f1ar a resolverlos sin violencia y convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Bajar pronunciamiento<\/a><\/p>\n M\u00e1s de 40 representantes de organizaciones sociales y redes educativas de Am\u00e9rica Latina, el Caribe y Europa se reunieron en S\u00e3o Paulo, Brasil, durante la XIV Asamblea General de la Campa\u00f1a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci\u00f3n (CLADE), bajo el lema \u201cContra la crueldad: una educaci\u00f3n humanizada y humanizadora\u201d<\/a>.<\/p>\n El encuentro, que se realiz\u00f3 del 26 al 30 de octubre, permiti\u00f3 fortalecer la articulaci\u00f3n regional frente al avance de las desigualdades, la violencia, los enfoques ultraconservadores y las amenazas al derecho humano a la educaci\u00f3n. La CLADE agrupa a 18 coaliciones nacionales, 10 redes regionales y seis organizaciones no gubernamentales internacionales, que articulan a m\u00e1s de 1200 organizaciones.<\/p>\n Durante la Asamblea las organizaciones participantes realizaron un balance del trabajo de los \u00faltimos cuatro a\u00f1os y analizaron los desaf\u00edos que orientar\u00e1n el Plan Estrat\u00e9gico 2027-2030. Entre las principales preocupaciones abordadas figuraron la privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, el insuficiente financiamiento p\u00fablico, las restricciones a la participaci\u00f3n democr\u00e1tica y los retrocesos en la concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Asimismo, alertaron sobre el fortalecimiento de los neofascismos, la fragmentaci\u00f3n de los v\u00ednculos comunitarios y la expansi\u00f3n de la violencia, cuyos efectos alcanzan especialmente a ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes, afectando su seguridad, sus trayectorias educativas y la convivencia en las escuelas.<\/p>\n Frente a este escenario, la CLADE reafirm\u00f3 la necesidad de fortalecer la incidencia en pol\u00edticas p\u00fablicas, los marcos normativos y la asignaci\u00f3n de presupuestos para garantizar una educaci\u00f3n p\u00fablica de calidad, inclusiva y para todas las personas. Tambi\u00e9n destac\u00f3 la importancia de ampliar la producci\u00f3n de conocimientos y las capacidades de di\u00e1logo, movilizaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de la sociedad civil. La Asamblea ratific\u00f3 as\u00ed el papel de las coaliciones nacionales y de la acci\u00f3n colectiva regional en la defensa del derecho humano a la educaci\u00f3n y en la construcci\u00f3n de alternativas frente a las distintas formas de violencia y exclusi\u00f3n que amenazan la democracia y la vida comunitaria. (Pressenza.com) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n . Encuentro de intercambio pedag\u00f3gico: El biohuerto escolar como aula viva<\/a><\/p>\n . Octubre: Lideresas y l\u00edderes estudiantiles que crean, participan y transforman<\/a><\/p>\n . Venciendo las distancias. Docentes de zonas rurales trabajando y compartiendo experiencias de aprendizaje<\/a><\/p>\n La propuesta se desarroll\u00f3 en seis instituciones educativas de primaria de la provincia de Huamanga: Rancha, Putaqa, Rosaspampa, Yanayacu, San Lucas y Parccahuanca. Su prop\u00f3sito fue que el biohuerto escolar se convirtiera en un espacio donde ni\u00f1as y ni\u00f1os aprendieran, se alimentaran mejor y comprendieran el cambio clim\u00e1tico que ya viven las comunidades andinas.<\/p>\n Durante la jornada, cada instituci\u00f3n comparti\u00f3 su experiencia. Las presentaciones ten\u00edan mucho en com\u00fan: en todas las escuelas, el biohuerto ha ido incorpor\u00e1ndose a las distintas \u00e1reas del curr\u00edculo. Cada una, sin embargo, puso el acento en alg\u00fan aspecto particular de su trabajo. Putaqa mostr\u00f3 c\u00f3mo el huerto se convirti\u00f3 tambi\u00e9n en un peque\u00f1o laboratorio, donde ni\u00f1as y ni\u00f1os elaboraron un insecticida para proteger sus cultivos. Yanayacu present\u00f3 unos cubos para crear cuentos a partir de elementos del huerto y peque\u00f1os biohuertos que sus docentes llevan al sal\u00f3n de clases. San Lucas destac\u00f3 c\u00f3mo aborda la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico de la mano de la tradici\u00f3n andina. Parccahuanca, por su parte, mostr\u00f3 c\u00f3mo el biohuerto se convirti\u00f3 en un motivo para escribir: a partir de las distintas tipolog\u00edas textuales, ni\u00f1as y ni\u00f1os produjeron sus propios libros sobre lo vivido en el huerto, con t\u00edtulos como \u201cTodo comienza con una semilla\u201d, \u201cManos a la tierra\u201d o \u201cLee, crea y aprende\u201d.<\/p>\n Las y los docentes de la escuela anfitriona de, Rancha, invitaron a los participantes a recorrer su biohuerto, al que conciben como un \u201caula viva\u201d. En su interior han acondicionado un espacio de aprendizaje desde el cual mostraron las actividades que proponen a sus estudiantes. Entre ellas destacan los juegos matem\u00e1ticos, la elaboraci\u00f3n de un \u00e1rbol de responsabilidades en el \u00e1rea de Personal Social y los trabajos de Arte y Cultura, como una maqueta del propio biohuerto. Contaron tambi\u00e9n c\u00f3mo el huerto abri\u00f3 el camino hacia la construcci\u00f3n de un comedor escolar: lo cosechado permiti\u00f3 aumentar notablemente la cantidad y mejorar la calidad de las comidas de las y los estudiantes. Este avance, a su vez, motiv\u00f3 la inversi\u00f3n para construir el comedor. Conocer de cerca un huerto en funcionamiento permiti\u00f3 cerrar el intercambio con un ejemplo concreto de lo que las dem\u00e1s escuelas hab\u00edan compartido durante la tarde.<\/p>\n Al comparar sus pr\u00e1cticas antes y despu\u00e9s de implementar el biohuerto, maestras y maestros coincidieron en que ni\u00f1as y ni\u00f1os participan m\u00e1s y comprenden mejor, porque tienen frente a s\u00ed aquello que est\u00e1n aprendiendo: siembran, observan, cuidan y registran. Entre los principales logros, el grupo destac\u00f3 tambi\u00e9n la valoraci\u00f3n del biohuerto como aula viva, la elaboraci\u00f3n de abonos org\u00e1nicos y la promoci\u00f3n de una alimentaci\u00f3n saludable. Asimismo, resalt\u00f3 la creatividad docente para desarrollar aprendizajes en las diferentes \u00e1reas curriculares.<\/p>\n La presencia de madres y padres en el encuentro refleja otro avance del proyecto. Las familias se han incorporado a la gesti\u00f3n y al cuidado de los biohuertos, lo que fortalece el v\u00ednculo entre la escuela y la comunidad y permite recuperar pr\u00e1cticas agr\u00edcolas ancestrales. Esta participaci\u00f3n es uno de los logros m\u00e1s significativos de la experiencia: adem\u00e1s de contribuir al cuidado de los huertos, madres y padres representan a su escuela, a su comunidad y a su cultura, y comparten estos saberes con las familias, directivos y docentes de otras instituciones educativas. As\u00ed se genera un valioso intercambio de experiencias y saberes que muestra c\u00f3mo el biohuerto escolar puede fortalecer los lazos entre las comunidades y poner en valor los logros del proyecto.<\/p>\n El encuentro fue tambi\u00e9n un espacio para analizar conjuntamente las dificultades. Los participantes identificaron tres desaf\u00edos prioritarios. El primero es la escasez de agua, planteada con especial preocupaci\u00f3n desde Parccahuanca. Los otros dos son el control de plagas y la necesidad de seguir fortaleciendo las estrategias pedag\u00f3gicas para aprovechar el biohuerto en el aula.<\/p>\n La experiencia de estas escuelas evidencia que, cuando maestras y maestros cuentan con formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento, el biohuerto puede convertirse en un espacio donde el curr\u00edculo, los saberes andinos y la respuesta al cambio clim\u00e1tico se encuentran. Para que estos avances se sostengan en el tiempo, es necesario que la Direcci\u00f3n Regional de Educaci\u00f3n de Ayacucho, la UGEL y los gobiernos locales asuman un compromiso con las escuelas, especialmente para garantizar el acceso al agua para riego.<\/p>\n Paulo Freire dec\u00eda que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. \u00bfQu\u00e9 mejor lugar que un biohuerto para empezar a leer el mundo?\u00a0<\/p>\n Escribe: <\/strong>Marco Alberghini, estudiante de la Universidad de Roskilde (Dinamarca), pasante de Tarea en Ayacucho<\/span><\/p>\n .<\/p>\n Un minuto de creatividad frente a la violencia escolar<\/em><\/span><\/p>\n Por segundo a\u00f1o consecutivo, ocho municipios escolares del distrito participaron en el concurso audiovisual \u201cUn minuto de creatividad que transforma vidas\u201d, una iniciativa que surgi\u00f3 del inter\u00e9s de lideresas y l\u00edderes estudiantiles por prevenir la violencia y promover el buen trato. Las instituciones educativas Peruano Canadiense y Peruano Suizo fueron reconocidas como ganadoras por la creatividad, originalidad y calidad de sus producciones, que abarcaron todo el proceso creativo: desde la concepci\u00f3n de la idea y la elaboraci\u00f3n del guion hasta la filmaci\u00f3n con celulares.<\/p>\n El concurso se convirti\u00f3 en una oportunidad para que las y los estudiantes desarrollaran aprendizajes aut\u00f3nomos, fortalecieran sus habilidades de comunicaci\u00f3n y trabajo colaborativo, y asumieran un papel activo en la promoci\u00f3n de una convivencia escolar basada en el respeto. A trav\u00e9s de sus propias ideas, experiencias y mensajes, buscaron sensibilizar a sus pares sobre la importancia de prevenir la violencia y construir relaciones basadas en el respeto mutuo.<\/p>\n Como reconocimiento, ambas instituciones educativas recibir\u00e1n el pintado de murales a cargo de un reconocido muralista de la comunidad. Para ello, lideresas y l\u00edderes estudiantiles participaron en un taller de elaboraci\u00f3n de bocetos, en el que compartieron propuestas para plasmar mensajes de prevenci\u00f3n de la violencia en sus escuelas.<\/p>\n Asimismo, quienes elaboraron los audiovisuales ganadores participaron en una cena de confraternidad entre ambas instituciones, como reconocimiento a su esfuerzo y compromiso.<\/p>\n Esta experiencia demuestra que, cuando se brinda a las y los adolescentes la oportunidad de crear, participar y ser reconocidos, sus voces se convierten en herramientas poderosas para construir escuelas donde el buen trato, el respeto y la convivencia democr\u00e1tica formen parte de la vida cotidiana.<\/p>\n Adolescentes informados, decisiones responsables<\/em><\/span><\/p>\n Sus intervenciones evidenciaron el inter\u00e9s de las y los j\u00f3venes por contar con informaci\u00f3n confiable que les permita comprender su desarrollo, tomar decisiones responsables y ejercer sus derechos.<\/p>\n El protagonismo de las y los estudiantes tambi\u00e9n gener\u00f3 aprendizajes en las familias. Cuatro madres participaron en el foro y, a partir de las reflexiones y argumentos presentados por sus hijas e hijos, ampliaron su comprensi\u00f3n sobre la ESI y reconocieron que esta comprende aspectos fundamentales del desarrollo integral, el cuidado, la prevenci\u00f3n y la toma de decisiones.<\/p>\n Este acercamiento tambi\u00e9n permiti\u00f3 reflexionar sobre c\u00f3mo muchas de ellas crecieron en una \u00e9poca en la que la sexualidad era un tema tab\u00fa y tuvieron pocas oportunidades de acceder a informaci\u00f3n. As\u00ed, el protagonismo adolescente contribuy\u00f3 a generar aprendizajes y nuevas miradas entre las personas adultas.<\/p>\n El foro fortaleci\u00f3 el protagonismo de AARLE como organizaci\u00f3n promotora de la participaci\u00f3n adolescente, al visibilizar las demandas de sus integrantes y generar oportunidades de di\u00e1logo y aprendizaje entre generaciones.<\/p>\n De la articulaci\u00f3n a la acci\u00f3n colectiva<\/em><\/span><\/p>\n Estas acciones de articulaci\u00f3n fortalecen la construcci\u00f3n de agendas comunes y permiten que las propias organizaciones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes conviertan sus preocupaciones en mensajes y propuestas colectivas de sensibilizaci\u00f3n.<\/p>\n Como parte de estas iniciativas, durante octubre las y los adolescentes tambi\u00e9n participaron en la elaboraci\u00f3n de un video colectivo sobre la violencia escolar. Estas experiencias muestran que, cuando encuentran espacios para crear, dialogar y organizarse, fortalecen sus capacidades de liderazgo y se convierten en protagonistas de iniciativas que promueven el buen trato, el respeto y el ejercicio de sus derechos.<\/p>\n Escribe: <\/span><\/strong>Lily Morales Taipe, consultora de TAREA en Villa El Salvador<\/span>\u00a0<\/p>\n .<\/p>\n En En la regi\u00f3n Loreto, provincia de Alto Amazonas, distrito de Balsapuerto, 30 docentes pertenecientes a las once II.EE de la red Paranapura \u2013 Yanayacu del 13 al 16 de octubre participaron de la reuni\u00f3n de Grupos de Interaprendizaje (GIA). Como sabemos un GIA es un espacio de autoformaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y trabajo cooperativo entre maestros. Su finalidad principal es fortalecer las capacidades pedag\u00f3gicas de las y los docentes para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en este caso en las instituciones educativas participantes del programa TAREA. Escribe: <\/strong>Blanca Zenaida Tangoa, educadora de Tarea en Loreto, integra el equipo del proyecto \u201cEducaci\u00f3n primaria de calidad con aprendizajes pertinentes y efectivos para ni\u00f1as y ni\u00f1os shawi Per\u00fa\u201d, implementado por Tarea, con el apoyo de INTERED y el financiamiento de la Generalitat Valenciana.<\/span><\/p>\n Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para dise\u00f1ar sistemas de acompa\u00f1amiento y evaluaci\u00f3n docente basados en evidencias y retroalimentaci\u00f3n formativa. Se desarrollar\u00e1 de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Dirigido a profesionales interesados en innovar la ense\u00f1anza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigaci\u00f3n, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educaci\u00f3n. La Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La UNESCO public\u00f3 una versi\u00f3n actualizada de la gu\u00eda para coordinadores nacionales de la Red de Escuelas Asociadas (redPEA), con orientaciones para fortalecer la gesti\u00f3n y el funcionamiento de las redes nacionales en 167 pa\u00edses. El documento incorpora recomendaciones para el uso de la plataforma digital RedPEA Connect, facilita los procesos de gesti\u00f3n y afiliaci\u00f3n de las instituciones educativas, y explica la pol\u00edtica de renovaci\u00f3n de la membres\u00eda al t\u00e9rmino del ciclo de cinco a\u00f1os. Ver publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Reformas institucionales<\/a><\/p>\n Es un m\u00f3dulo pedag\u00f3gico que propone utilizar el biohuerto escolar como un espacio para comprender el cambio clim\u00e1tico y desarrollar aprendizajes vinculados al cuidado del ambiente. La propuesta busca fortalecer el v\u00ednculo de las y los estudiantes con la naturaleza, recuperar los saberes de la comunidad y promover la participaci\u00f3n de las familias. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mes Internacional de la Biblioteca Escolar (Del 01 al 30)<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Periodista<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de las Personas de Edad<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Interamericano del Agua (1er s\u00e1bado)<\/a><\/p>\n 02\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la No Violencia<\/a><\/p>\n 02\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Interamericano del Agua<\/a><\/p>\n 04\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del H\u00e1bitat<\/a><\/p>\n 04\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Semana Mundial del Espacio (Del 4 al 10)<\/a><\/p>\n 04\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de los Animales<\/a><\/p>\n 05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Medicina Peruana<\/a><\/p>\n 05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de los Docentes<\/a><\/p>\n 06\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fallecimiento del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano<\/a><\/p>\n 07\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_debatir.jpg\")
El\u00a0Plan Nacional de Educaci\u00f3n Quinquenal 2026-2031, Primero: La Educaci\u00f3n (RM N.\u00b0 586-2026-MINEDU<\/a>), propone tres generaciones de reformas: acceso, trayectorias y condiciones del servicio; aprendizajes, curr\u00edculo y desarrollo docente; y autonom\u00eda escolar y liderazgo directivo. Incluye infraestructura, conectividad, primera infancia, evaluaci\u00f3n, educaci\u00f3n t\u00e9cnica y protecci\u00f3n, con metas, costos y mecanismos de seguimiento.<\/p>\nAprendizajes y equidad: mejorar promedios no es cerrar brechas<\/span><\/h5>\n
Pol\u00edtica docente: las condiciones para cambiar la ense\u00f1anza<\/span><\/h5>\n
Formaci\u00f3n integral: curr\u00edculo, protecci\u00f3n y convivencia<\/span><\/h5>\n
Autonom\u00eda y capacidades para transformar escuelas y sistema<\/span><\/h5>\n
Una transformaci\u00f3n que debe construirse<\/span><\/h5>\n
\nFuentes<\/strong>: MINEDU (2019), Competencias, capacidades y est\u00e1ndares del Perfil de egreso FID; MINEDU (2022), Orientaciones para evaluaci\u00f3n formativa FID; Ley 30512 y modificaci\u00f3n de 2022; MINEDU (2018), RM 570-2018; El Peruano (14 y 25 de septiembre de 2026);<\/h6>\n
https:\/\/repositorio.minedu.gob.pe\/handle\/20.500.12799\/8992<\/h6>\n
https:\/\/busquedas.elperuano.pe\/dispositivo\/NL\/2138814-4<\/h6>\n
https:\/\/elperuano.pe\/noticia\/304681-gobierno-anuncia-reforma-integral-de-la-educacion-para-modernizar-colegios-y-elevar-la-calidad-educativa<\/h6>\n
https:\/\/efe.com\/educacion\/2026-10-14\/textos-escolares-peru-fujimori<\/h6>\n
\n
. Minedu y Minsa. Capacitan a universidades para fortalecer la prevenci\u00f3n del suicidio<\/a>
. Modifican nuevamente el cronograma. Prueba nacional del concurso de ascenso docente se realizar\u00e1 el 8 de noviembre<\/a>
. Minedu: Agilizar\u00e1n procesos disciplinarios contra docentes denunciados por violencia sexual<\/a>
. Tras firma de convenio. Titular\u00e1n m\u00e1s de 32 mil colegios en todo el pa\u00eds<\/a>
. Huacos er\u00f3ticos de Moche: Especialista descarta da\u00f1os al desarrollo infantil y cuestiona afirmaciones de congresista<\/a>
. De las escuelas comunitarias a las pol\u00edticas de Estado: El legado de 60 a\u00f1os de Fe y Alegr\u00eda<\/a>
. Movimiento Pedag\u00f3gico en pronunciamiento. Propone siete orientaciones para fortalecer la convivencia democr\u00e1tica en las escuelas<\/a>
. CLADE reuni\u00f3 en Brasil a organizaciones de Am\u00e9rica Latina. Por una educaci\u00f3n humanizada y humanizadora<\/a>
<\/p>\n
\nNOTICIAS<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/a>Foro Educativo pide priorizar la formaci\u00f3n y la convivencia escolar<\/span><\/h5>\n
Gobierno propone nuevas sanciones para recuperar la autoridad docente\u00a0<\/span>
<\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not01.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Minedu y Minsa<\/span><\/h5>\n
Capacitan a universidades para fortalecer la prevenci\u00f3n del suicidio<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not02.jpg\")
El\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), en coordinaci\u00f3n con el Ministerio de Salud (Minsa) y la Escuela Nacional de Salud P\u00fablica (Ensap), desarrolla una capacitaci\u00f3n dirigida a docentes, personal administrativo y equipos de bienestar de 15 universidades del pa\u00eds, con el objetivo de fortalecer la prevenci\u00f3n del suicidio y promover el cuidado integral de la salud mental de la comunidad universitaria.<\/p>\n<\/a>Modifican nuevamente el cronograma<\/strong><\/span><\/h5>\n
Prueba nacional del concurso de ascenso docente se realizar\u00e1 el 8 de noviembre<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not03.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Minedu:<\/span><\/h5>\n
Agilizar\u00e1n procesos disciplinarios contra docentes denunciados por violencia sexual<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not04.jpg\")
El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) destin\u00f3 S\/670 364 para contratar a 64 abogados especialistas en procedimientos administrativos disciplinarios en las unidades de gesti\u00f3n educativa local (UGEL) de diversos gobiernos regionales. La medida, que tendr\u00e1 una duraci\u00f3n de dos meses, busca agilizar los procesos contra docentes denunciados por presunta violencia sexual contra estudiantes.<\/p>\n<\/a>\u00a0<\/strong>Tras firma de convenio<\/span>
Titular\u00e1n m\u00e1s de 32 mil colegios en todo el pa\u00eds<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not05.jpg\")
El\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Registros P\u00fablicos (SUNARP) suscribieron un convenio de colaboraci\u00f3n interinstitucional y una adenda para agilizar la titulaci\u00f3n de los terrenos de m\u00e1s de 32 mil locales educativos en todo el pa\u00eds, priorizando aquellos expuestos o afectados por el fen\u00f3meno El Ni\u00f1o. Los acuerdos buscan fortalecer la protecci\u00f3n del patrimonio educativo y facilitar las intervenciones en infraestructura.<\/p>\n<\/a>Huacos er\u00f3ticos de Moche:<\/span><\/h5>\n
Especialista descarta da\u00f1os al desarrollo infantil y cuestiona afirmaciones de congresista<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not06.jpg\")
<\/p>\n<\/a>De las escuelas comunitarias a las pol\u00edticas de Estado:\u00a0<\/span><\/h5>\n
El legado de 60 a\u00f1os de Fe y Alegr\u00eda<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not07.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Movimiento Pedag\u00f3gico en pronunciamiento\u00a0<\/span><\/h5>\n
Propone siete orientaciones para fortalecer la convivencia democr\u00e1tica en las escuelas<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not08.jpg\")
<\/p>\n<\/a>CLADE reuni\u00f3 en Brasil a organizaciones de Am\u00e9rica Latina\u00a0<\/span><\/h5>\n
Por una educaci\u00f3n humanizada y humanizadora<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_not09.jpg\")
<\/p>\n
\nVOZ PUBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tarea en Loreto<\/span><\/strong><\/h5>\n
\nVOZ P\u00daBLICA<\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/strong><\/h5>\n
Encuentro de intercambio pedag\u00f3gico:<\/span><\/h5>\n
El biohuerto escolar como aula viva<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_aya.jpg\")
Fortalecer a maestras y maestros es el punto de partida de cualquier cambio en la escuela. Desde esa convicci\u00f3n, Tarea impuls\u00f3 durante ocho meses, entre marzo y octubre de 2026, el proyecto \u201cCuidando el medio ambiente mejoramos nuestros aprendizajes en Huamanga, Ayacucho, Per\u00fa\u201d, en alianza con la Liga Espa\u00f1ola de la Educaci\u00f3n y con el apoyo de la Regi\u00f3n de Murcia.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_aya1.jpg\")
A lo largo de estos meses, el trabajo con docentes fue el eje del proyecto. Los talleres de planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n de los biohuertos, un taller de formaci\u00f3n docente y asesor\u00edas pedag\u00f3gicas en el aula permitieron que 27 maestras y maestros fortalecieran sus capacidades para hacer del biohuerto un recurso de aprendizaje. Del trabajo compartido surgieron seis planes de acci\u00f3n conjuntos. Asimismo, un estudio t\u00e9cnico de suelo y clima, junto con la entrega de insumos, sent\u00f3 las bases para implementar los biohuertos. Como apoyo a este proceso, Tarea public\u00f3 en 2026 el m\u00f3dulo Aprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto<\/em>, que propone el huerto como movilizador de aprendizajes y puente entre la escuela, las familias y los saberes tradicionales de la comunidad.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_aya2.jpg\")
Para compartir lo aprendido, el 23 de octubre la I.E. N.\u00ba 38015 de Rancha acogi\u00f3 un encuentro de intercambio de experiencias pedag\u00f3gicas. Participaron 37 personas: 25 docentes (15 mujeres y 10 hombres) y 12 madres y padres de familia de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia (AMAPAFA) de los cuales 7 son mujeres y 5 hombres. Las maestras y los maestros dedicaron su tarde libre a trasladarse hasta la comunidad para mostrar a sus colegas c\u00f3mo trabajan el biohuerto como un laboratorio pedag\u00f3gico. Fue una muestra del compromiso con el que han asumido este proceso.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_aya3.jpg\")
Una experiencia especialmente significativa fue la de Rosaspampa. Instituci\u00f3n educativa ubicada a 4500 msnm, en una comunidad donde crecen muy pocos vegetales y muchas personas nunca hab\u00edan cultivado plantas comestibles, el biohuerto abri\u00f3 nuevas posibilidades de aprendizaje. En el marco de la Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce, las y los estudiantes elaboraron un libro con las leyendas de Rosaspampa, crearon juegos y desarrollaron temas de investigaci\u00f3n a partir de lo que observaban crecer en el huerto.<\/p>\n<\/a>Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/strong><\/h5>\n
Octubre:<\/span><\/h5>\n
Lideresas y l\u00edderes estudiantiles que crean, participan y transforman<\/strong><\/span><\/h5>\n
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Durante octubre, las lideresas y los l\u00edderes escolares de la Asociaci\u00f3n de Alcaldes Regidores, Lideresas y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE) de Villa El Salvador fortalecieron su protagonismo a trav\u00e9s de experiencias de comunicaci\u00f3n, di\u00e1logo e incidencia. Desde la creaci\u00f3n de producciones audiovisuales para prevenir la violencia escolar y la participaci\u00f3n en espacios de reflexi\u00f3n sobre la Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI), hasta la articulaci\u00f3n con otras organizaciones de adolescentes, sus iniciativas demostraron que la participaci\u00f3n juvenil puede generar propuestas y mensajes que contribuyen a transformar sus comunidades educativas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_ves1.jpg\")
El 13 de octubre, 44 lideresas y l\u00edderes de ocho municipios escolares participaron en el foro interescolar \u201cAdolescentes informados, decisiones responsables\u201d, organizado por la Junta Directiva de AARLE-VES en respuesta a las demandas de sus integrantes. Diecis\u00e9is adolescentes asumieron el rol de ponentes y compartieron sus reflexiones, experiencias y argumentos sobre la importancia de la Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI), la prevenci\u00f3n del embarazo adolescente y la construcci\u00f3n de un proyecto de vida.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_ves2.jpg\")
El compromiso adolescente tambi\u00e9n se expres\u00f3 en el trabajo conjunto con lideresas y l\u00edderes de Lima Norte, UMALLIQ, TEAM HASHIRA y CCONNA, organizaciones con las que AARLE-VES impuls\u00f3 acciones de sensibilizaci\u00f3n frente al bullying, el ciberbullying y la violencia escolar. Como parte de este trabajo, iniciado a comienzos del a\u00f1o, sus integrantes elaboraron afiches y stickers para sensibilizar sobre estas problem\u00e1ticas y dar continuidad a los acuerdos establecidos durante el intercambio de experiencias realizado en mayo.<\/p>\n<\/a>Tarea en Loreto<\/h4>\n
Venciendo las distancias<\/span><\/h5>\n
Docentes de zonas rurales trabajando y compartiendo experiencias de aprendizaje<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_lore.jpg\")
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Este GIA ha tenido varios prop\u00f3sitos: compartir estrategias de lectura para mejorar la comprensi\u00f3n en sus estudiantes, establecer criterios y dise\u00f1ar actividades para la celebraci\u00f3n de la semana de la EIB y elaborar la experiencia de aprendizaje correspondiente al mes de noviembre. Hay un prop\u00f3sito que no se escribe, pero es igual de importante que los dem\u00e1s, el saber que no estamos solos al momento de afrontar la tarea pedag\u00f3gica y que podemos vencer las distancias que nos separan a docentes de escuelas rurales y lograr establecer un trabajo en conjunto que nos permita ir creando comunidades pedag\u00f3gicas. En la red hay dos IIEE unidocente, seis IIEE multigrado y dos IIEE polidocente.
Respecto a las estrategias de comprensi\u00f3n lectora siguiendo los procesos did\u00e1cticos del \u00e1rea de comunicaci\u00f3n L1, las y los docentes hicieron propuestas como: lectura colectiva, elaboraci\u00f3n de cuadros sin\u00f3pticos, textos icono verbales, actividades de dibujo, descripci\u00f3n de im\u00e1genes, entre otros, siempre considerando que los temas sean significativos. Uno de los temas que se trabaj\u00f3 ha sido el de los juegos tradicionales en el pueblo shawi, al respecto se ha propuesto que se investigue a trav\u00e9s de conversaciones con los adultos mayores de la comunidad sobre estos juegos y que otros juegos hab\u00eda cuando ellas y ellos eran peque\u00f1os, luego que se compartan los resultados en clase, y surjan actividades pedag\u00f3gicas relacionadas al tema, como por ejemplo que elaboren un instructivo sobre los pasos para jugar estos juegos.
Durante el desarrollo de la reuni\u00f3n de GIA, tambi\u00e9n se organiz\u00f3 la programaci\u00f3n para la semana de la EIB que se realizar\u00e1 en el mes de noviembre. Los acuerdos fueron que antes de la semana de la EIB se van a elaborar en clase carteles con mensajes acerca de la importancia de la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce, sobre que significa estudiar en la propia lengua, completando con actividades por las tardes dirigidas a los padres, madres y comunidad como una charla acerca de la importancia de que sus hijos e hijas aprendan a leer y escribir en su lengua materna. Adem\u00e1s, se han propuesto una diversidad de actividades como: concursos de canto, de poes\u00eda, feria de hilado, feria gastron\u00f3mica con comida tradicional del pueblo shawi, recetarios escritos por las y los ni\u00f1os, cuentos en lengua shawi y castellano etc. El acuerdo es que una semana antes los ni\u00f1os y las ni\u00f1as construyan diversos productos, los cuales los van a exponer ante sus padres, madres y comunidad durante la semana de la EIB. Las acciones de cierre de la semana tambi\u00e9n son variadas, en algunas escuelas ser\u00e1 un pasacalle, en otras una ma\u00f1ana cultural con danzas, en otras dramatizaciones y finalmente un compartir.![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/bole290_lore1.jpg\")
La GIA tiene una duraci\u00f3n de 4 d\u00edas 2 d\u00edas para las escuelas del lado del rio Paranapura y dos d\u00edas para las escuelas de la zona del Yanayacu.
El segundo d\u00eda se realiz\u00f3 la elaboraci\u00f3n de la experiencia de aprendizaje, para este trabajo se organiz\u00f3 por instituci\u00f3n educativa y por ciclos, donde los maestros y maestras desarrollaron cada uno su experiencia de aprendizaje (EA) de acuerdo a su Programa Curricular de Anual (PCA), siguiendo las actividades a desarrollar durante ese mes en su IE. La actividad socio productiva que articula las actividades del calendario comunal con las actividades de aprendizaje en la escuela para el mes de noviembre es: la cosecha del ma\u00edz y las comidas que se preparan en el pueblo shawi con ma\u00edz, como la chicha y la humita y ma\u00edz asado.
Para finalizar el trabajo se realizaron exposiciones donde los docentes presentaron sus trabajos por instituciones. Cada docente dio a conocer sus avances de su programaci\u00f3n (EA)
En esta reuni\u00f3n de GIA participaron tambi\u00e9n algunos docentes de escuelas que no forman parte del proyecto pero que asisten en calidad de voluntarios. Para el cierre de la reuni\u00f3n de GIA los padres y madres de familia, de la comunidad de Canan -la anfitriona- nos organizaron un almuerzo de confraternidad donde pudimos compartir docentes, autoridades, madres y padres de familia.<\/p>\n
\n<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Curso:<\/span><\/h5>\n
Dise\u00f1o de sistemas de acompa\u00f1amiento, monitoreo y evaluaci\u00f3n docente<\/strong><\/span><\/h5>\n
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria<\/strong><\/span><\/h5>\n
<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bole285_publi.jpg\")
<\/strong>Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO: Gu\u00eda para coordinadores nacionales<\/strong><\/span><\/h5>\nOrganizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, 2025<\/span><\/h5>\n
<\/a>EL PELIGRO DE OLVIDAR<\/span><\/h4>\n
Recomendaciones de la CVR en agenda<\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/strong><\/h5>\n
Recomendaciones<\/strong><\/h5>\n
<\/a>BIBLIOTECA DIGITAL TAREA<\/span><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/biohuerto-2026.jpg\")
<\/p>\nAprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto (TAREA. Lima, 2026)<\/h5>\n
PARA RECORDAR<\/strong><\/span><\/h4>\n
Octubre<\/h5>\n