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El\u00a0reciente informe PISA 2025 ha revelado \u2014una vez m\u00e1s\u2014 una realidad que nos obliga a mirar m\u00e1s all\u00e1 de los promedios. Necesitamos entender la verdadera magnitud de una crisis que parece no tener fin. Empezaremos, entonces, con el duro diagn\u00f3stico que develan las cifras, pasaremos luego a desentra\u00f1ar las causas estructurales y pedag\u00f3gicas de esta situaci\u00f3n y concluiremos con los desaf\u00edos que necesitamos afrontar.<\/p>\n
PISA 2025 evalu\u00f3 a m\u00e1s de 760,000 estudiantes a nivel global, muestra que incluye a 519,000 adolescentes en el Per\u00fa. Los resultados generales muestran ca\u00eddas preocupantes: un retroceso de 2 puntos en Ciencias y 9 puntos en Matem\u00e1tica. El dato m\u00e1s alarmante es el desplome en Lectura, donde el Per\u00fa cay\u00f3 18 puntos entre 2022 y 2025. Este es el mayor retroceso registrado en la \u00faltima d\u00e9cada y equivale a un aproximado de m\u00e1s de tres a\u00f1os y medio de retraso escolar.<\/p>\n
La gravedad de las cifras en Lectura se hace evidente al constatar que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes peruanos no alcanza el est\u00e1ndar m\u00ednimo. El 58\u00a0% no logr\u00f3 alcanzar el Nivel 2, el cual es definido por la OCDE como el est\u00e1ndar m\u00ednimo necesario para desenvolverse de manera aut\u00f3noma en la sociedad. En el puntaje global de Lectura, Per\u00fa obtuvo 390 puntos, ubic\u00e1ndose apenas por encima del promedio de Latinoam\u00e9rica (389), pero muy lejos del promedio de la OCDE (461). En el \u00e1rea de Matem\u00e1ticas, el panorama revela que el 70\u00a0% de los estudiantes se encuentra por debajo de las competencias b\u00e1sicas (Nivel 2), aunque existe una oportunidad tecnol\u00f3gica latente, ya que un 38\u00a0% que se ubica en el Nivel 3 o superior posee la capacidad de resolver problemas mediante modelos y productos digitales.<\/p>\n
El an\u00e1lisis de PISA 2025 expone una enorme anomal\u00eda del sistema peruano: la coexistencia de una alta disposici\u00f3n interna en los estudiantes con un bajo logro acad\u00e9mico. Los adolescentes peruanos destacan a nivel mundial por su motor socioemocional<\/em>, mostrando altos niveles de perseverancia (0,21), curiosidad (0,22) y una mentalidad de crecimiento (45,2\u00a0% a nivel global). Sin embargo, nuestro sistema educativo es incapaz de transformar esta motivaci\u00f3n en aprendizajes de calidad. La prueba es que solo un 0,5\u00a0% alcanza los niveles m\u00e1s altos (Top Performers) y casi la mitad presenta un bajo desempe\u00f1o en Ciencias.<\/p>\n Adem\u00e1s, el promedio nacional de 390 puntos esconde una profunda segregaci\u00f3n. Existe una brecha de 82 puntos entre los estudiantes: mientras el cuartil socioecon\u00f3mico favorecido alcanza unos 450 puntos, el cuartil desfavorecido apenas llega a 373 puntos. No existe un solo Per\u00fa en PISA y eso no es novedad: existen circuitos educativos segregados.<\/p>\n Los reportes del programa Monitoreo de Pr\u00e1cticas Escolares (MPE 2017-2024) permiten entender por qu\u00e9 ocurre esto en las aulas. Las escuelas peruanas son espacios altamente reglamentados: el docente garantiza el orden bajo un modelo directivo, logrando entre 70\u00a0% y 90\u00a0% de efectividad en la maximizaci\u00f3n del tiempo instruccional (puntaje de 3,61 sobre 4,0) y un buen manejo del comportamiento (67,5\u00a0% en redirecci\u00f3n positiva).<\/p>\n No obstante, este contenedor aparentemente impecable sufre de una crisis cognitiva severa. El desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y razonamiento registra un nivel cr\u00edtico de 1,30 sobre 4, lo que indica que las actividades se limitan al copiado, la memorizaci\u00f3n y el seguimiento mec\u00e1nico de algoritmos. El involucramiento activo, reflexivo y cr\u00edtico del estudiante est\u00e1 estancado en un 2,0\u00a0%, y la retroalimentaci\u00f3n del trabajo escrito es la pr\u00e1ctica m\u00e1s ausente del sistema (cercana al 0\u00a0%), limit\u00e1ndose a firmas o sellos. En s\u00edntesis, la ca\u00edda en PISA es la consecuencia directa de una escuela que ense\u00f1a a seguir instrucciones, pero no a pensar aut\u00f3nomamente.<\/p>\n Para explicar esta radiograf\u00eda, es necesario articular las causas estructurales del problema desde cinco dimensiones propuestas por diversos expertos:<\/p>\n La brecha biol\u00f3gica y de origen. <\/strong>Liliana Mu\u00f1oz se\u00f1ala que el aprendizaje no inicia a los 11 a\u00f1os. PISA, en realidad, mide 15 a\u00f1os de condiciones biol\u00f3gicas, socioecon\u00f3micas y educativas. El estr\u00e9s fisiol\u00f3gico cr\u00f3nico o estr\u00e9s t\u00f3xico<\/em>, originado por la pobreza extrema y la malnutrici\u00f3n en los primeros 1,000 d\u00edas de vida, altera la arquitectura neurobiol\u00f3gica infantil. Esta alteraci\u00f3n consolida una desventaja cognitiva antes de entrar a primaria, que la primaria no toma en cuenta y que la secundaria no tiene capacidad de revertir.<\/p>\n El reciclaje cerebral digital. <\/strong>Juli\u00e1n De Zubir\u00eda advierte que la lectura compleja no es natural en los seres humanos; requiri\u00f3 un reciclaje neuronal hist\u00f3rico. Actualmente, el acceso temprano y adictivo a pantallas estar\u00eda transformando nuevamente los cerebros, afectando la capacidad para leer a profundidad. Esta lectura apresurada<\/em> aumenta la ansiedad, deteriora la atenci\u00f3n y tolerancia a la frustraci\u00f3n (por el deterioro del l\u00f3bulo prefrontal) y ha provocado una ca\u00edda del 40\u00a0% en la empat\u00eda, reforzando el individualismo.<\/p>\n El d\u00e9ficit que arrastra la secundaria. <\/strong>Jaime Saavedra se\u00f1ala que, hist\u00f3ricamente hablando, los sistemas en Am\u00e9rica Latina fueron abriendo las puertas a la secundaria, pero no garantizaron el aprendizaje. Llegar a la secundaria sin haber consolidado aprendizajes fundamentales (solo el 20\u00a0% termina con habilidades b\u00e1sicas) inevitablemente genera frustraci\u00f3n, aburrimiento y, finalmente, deserci\u00f3n escolar.<\/p>\n La infraestructura de aprendizaje. <\/strong>Paul Neira se\u00f1ala que la crisis del sistema exige mirar m\u00e1s all\u00e1 de la brecha de infraestructura f\u00edsica (calculada en 170 mil millones de soles) para construir una infraestructura para el aprendizaje<\/em>. Esto requiere la transformaci\u00f3n de la fuerza docente, crear modelos m\u00ednimos viables seg\u00fan el contexto y reducir el curr\u00edculo para poder ampliar la profundidad cognitiva.<\/p>\n La estructura vs. la escuela. <\/strong>Humberto P\u00e9rez Le\u00f3n dice que la crisis educativa no es un simple error t\u00e9cnico de gesti\u00f3n: es el funcionamiento esperable de un sistema que administra la desigualdad social. La estructura social produce la cat\u00e1strofe y la escuela apenas ofrece una \u00abmaceta\u00bb para contenerla. Aunque existe la resiliencia acad\u00e9mica (1 de cada 10 estudiantes vulnerables logra salir adelante si hay asistencia regular, se evita la repitencia y hay un clima positivo frente al error), esta resiliencia no basta para transformar la desigualdad. La escuela actual entrena a los j\u00f3venes para adaptarse estoicamente a la precariedad y falla en brindarles el pensamiento cr\u00edtico denso necesario para transformar las verdaderas causas estructurales.<\/p>\n La evidencia demuestra contundentemente que las metodolog\u00edas de baja demanda cognitiva (memorizaci\u00f3n algor\u00edtmica, repetici\u00f3n, planas) hunden el aprendizaje incluso en entornos muy ordenados. PISA es solo el s\u00edntoma; el curr\u00edculo y las pr\u00e1cticas docentes son el medio, pero la segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica y el estr\u00e9s t\u00f3xico<\/em> son la matriz real del problema.<\/p>\n Revertir esta cat\u00e1strofe requiere transitar del control punitivo de las pr\u00e1cticas \u2014no se mejora la ense\u00f1anza por obediencia ni con amenazas\u2014 hacia un acompa\u00f1amiento docente intensivo enfocado en lo formativo y la activaci\u00f3n cognitiva de los estudiantes. Para redise\u00f1ar el sistema y salvar la escuela secundaria, se proponen cuatro acciones que consideramos innegociables:<\/p>\n Recuperar aprendizajes b\u00e1sicos: <\/strong>Si la educaci\u00f3n primaria no logr\u00f3 resolver las competencias de lectura y escritura b\u00e1sica, la secundaria tiene la obligaci\u00f3n de hacerlo. No podemos seguir diciendo \u201cno nos toca\u201d. Sin esto, el aburrimiento y el desaliento dominar\u00e1 las aulas.<\/p>\n Prevenci\u00f3n de la deserci\u00f3n:<\/strong> Es fundamental actuar r\u00e1pido ante las se\u00f1ales tempranas de desenganche, antes de que el estudiante abandone la escuela. La repetici\u00f3n no ayuda y la inflaci\u00f3n de las calificaciones para \u201cquedar bien\u201d es un autoenga\u00f1o que tiene consecuencias.<\/p>\n Relevancia para la vida:<\/strong> Se debe conectar la secundaria y sus competencias con el mundo laboral y, fundamentalmente, con las competencias laborales que aplican para toda clase de trabajo que demande autonom\u00eda, razonamiento, trabajo en equipo y resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n Acompa\u00f1amiento docente:<\/strong> Frente a un entorno saturado de est\u00edmulos digitales, es vital proveer de recursos y apoyo a los docentes para que puedan motivar a j\u00f3venes hiperestimulados, lo que supone aprender a dise\u00f1ar experiencias de aprendizaje capaces de despertar su inter\u00e9s.<\/p>\n No se trata de despotricar contra PISA y pedir nuestra salida del sistema. Mir\u00e9monos en el espejo, no es solo PISA, es tambi\u00e9n la ENLA la que nos devuelve una imagen desagradable. El reto definitivo de la educaci\u00f3n peruana es replantear el orden actual, un orden que no funciona pero que el sistema sigue administrando por inercia y por comodidad. Se trata de llenar en las aulas el vac\u00edo cognitivo con pensamiento cr\u00edtico, lectura profunda y de darle al sistema equidad estructural. Se trata de evolucionar del contenedor perfecto de microclases de 45 minutos a experiencias que den cabida a aprendizajes profundos.<\/p>\n La justicia educativa no consiste simplemente en medir a todos los estudiantes con la misma vara, sino en comprometerse a transformar las condiciones profundamente desiguales desde las cuales cada uno de ellos llega a la escuela. Una secundaria capaz de garantizar verdaderos aprendizajes, aprendizajes reflexivos y cr\u00edticos, no solo salva la vida de un estudiante, sino que define por completo el futuro del pa\u00eds.\u00a0<\/p>\n Luis Guerrero Ortiz<\/span><\/strong>, educador especializado en pol\u00edticas educativas<\/span><\/p>\n NOTICIAS<\/strong><\/span><\/p>\n . Reforma curricular abre debate sobre una educaci\u00f3n \u201csin ideolog\u00eda\u201d<\/a> La presidenta Keiko Fujimori anunci\u00f3 que la reforma curricular ser\u00e1 uno de los ejes del Plan Nacional de Educaci\u00f3n 2026-2031<\/a> y sostuvo que la ense\u00f1anza debe concentrarse en \u201cdatos, estad\u00edsticas\u201d e \u201cinformaci\u00f3n real\u201d, sin ideolog\u00eda. El anuncio, sin embargo, deja pendiente precisar qu\u00e9 contenidos ser\u00e1n considerados ideol\u00f3gicos y bajo qu\u00e9 criterios ser\u00e1n retirados o modificados.<\/p>\n La propuesta tambi\u00e9n reabre la discusi\u00f3n sobre c\u00f3mo debe ense\u00f1arse la historia de la violencia pol\u00edtica en el Per\u00fa. Desde 2023, la Ley 31745<\/a> establece la incorporaci\u00f3n de contenidos sobre la subversi\u00f3n y el terrorismo en el curr\u00edculo, mientras que el Ministerio de Educaci\u00f3n ha desarrollado materiales para abordar este periodo en distintas \u00e1reas escolares.<\/p>\n Especialistas han advertido que su ense\u00f1anza requiere una mirada cr\u00edtica y plural, que permita analizar tanto el accionar de las organizaciones terroristas como las violaciones de derechos humanos cometidas durante el conflicto interno. En ese contexto, la anunciada reforma deber\u00e1 definir c\u00f3mo compatibilizar el objetivo de fortalecer el pensamiento cr\u00edtico con la decisi\u00f3n de retirar contenidos o enfoques que el Ejecutivo considere ideol\u00f3gicos.<\/p>\n El debate se produce, adem\u00e1s, despu\u00e9s de que Fuerza Popular planteara durante la campa\u00f1a modificar contenidos vinculados con la denominada \u201cideolog\u00eda de g\u00e9nero\u201d. Para especialistas como Ricardo Cuenca, el Gobierno debe explicar con precisi\u00f3n qu\u00e9 entiende por \u201cideolog\u00eda\u201d y si la reforma implicar\u00e1 cambios en contenidos, enfoques pedag\u00f3gicos o ambos. (La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Gilmer Meza, secretario general del SUTEP Lima, se\u00f1al\u00f3 que se viene coordinando la participaci\u00f3n de trabajadores administrativos y de servicio de las instituciones educativas. El dirigente sostuvo que la medida busca involucrar a distintos sectores de la comunidad educativa (trabajadores administrativos y de servicio) y advirti\u00f3 que, si se concreta la adhesi\u00f3n del personal, podr\u00edan suspenderse las actividades en los colegios durante la jornada de protesta.<\/p>\n El gremio tambi\u00e9n exige pensiones dignas y la defensa de la Ley 32581<\/a>, que considera vinculada a los beneficios previsionales del magisterio. Asimismo, demanda recursos para atender el deterioro de los locales escolares y garantizar mejores condiciones para estudiantes y docentes. El SUTEP espera que el Gobierno atienda su pliego de reclamos antes de la fecha anunciada, mientras que el alcance de la paralizaci\u00f3n depender\u00e1 de la participaci\u00f3n efectiva de los trabajadores. (La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) dej\u00f3 sin efecto la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA 2026), que deb\u00eda medir los aprendizajes de estudiantes de cuarto y sexto grado de primaria y de segundo de secundaria de instituciones educativas p\u00fablicas y privadas. La decisi\u00f3n fue oficializada mediante la Resoluci\u00f3n Ministerial N.\u00b0 550-2026-MINEDU<\/a>, publicada el 11 de septiembre, que anul\u00f3 la disposici\u00f3n anterior que establec\u00eda la aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter muestral a nivel regional.<\/p>\n La medida responde a la priorizaci\u00f3n de recursos presupuestales para atender la emergencia ocasionada por las intensas lluvias asociadas al Fen\u00f3meno El Ni\u00f1o 2026-2027. Seg\u00fan la documentaci\u00f3n del sector, la Oficina de Medici\u00f3n de la Calidad de los Aprendizajes evalu\u00f3 las condiciones para implementar la prueba y propuso dejarla sin efecto. El Minedu se\u00f1al\u00f3 que la decisi\u00f3n no generar\u00e1 gastos adicionales durante el presente a\u00f1o fiscal y recomend\u00f3 evaluar mecanismos alternativos de informaci\u00f3n sobre los resultados educativos.<\/p>\n La suspensi\u00f3n de la ENLA 2026 impide contar este a\u00f1o con nuevos datos nacionales sobre los aprendizajes de los escolares, en un contexto de dificultades persistentes en el sistema educativo. Los resultados de PISA 2025 reportaron una ca\u00edda en Matem\u00e1tica, Lectura y Ciencias respecto de la edici\u00f3n anterior. La reprogramaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n para 2027 plantea el desaf\u00edo de mantener el seguimiento de los aprendizajes y contar con informaci\u00f3n que permita orientar las pol\u00edticas educativas y atender las brechas existentes. (Infobae) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La principal alerta est\u00e1 en el bajo nivel de competencias: solo el 30 % de los estudiantes peruanos alcanz\u00f3 el nivel m\u00ednimo en Matem\u00e1tica, el 42 % en Lectura y el 47 % en Ciencias. Esto significa que siete de cada diez escolares no logran el nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1tica y m\u00e1s de la mitad tampoco lo alcanza en Ciencias. Los resultados reflejan dificultades para aplicar conocimientos, comprender textos y utilizar informaci\u00f3n cient\u00edfica en situaciones cotidianas, en un contexto en el que el rendimiento educativo tambi\u00e9n ha disminuido en numerosos pa\u00edses de la OCDE.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n revela desigualdades en las condiciones de aprendizaje. En Ciencias, la diferencia entre estudiantes de mayor y menor nivel socioecon\u00f3mico alcanza los 78 puntos. A ello se suman problemas como la falta de docentes, materiales e infraestructura, as\u00ed como las dificultades de asistencia escolar. Aunque una mayor\u00eda de estudiantes manifiesta curiosidad y disposici\u00f3n para esforzarse, los resultados plantean el desaf\u00edo de fortalecer las pol\u00edticas educativas, atender las brechas sociales y mejorar las condiciones en las que ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes aprenden. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La transferencia, oficializada mediante el Decreto Supremo N.\u00b0 195-2026-EF, proviene de la Reserva de Contingencia del Ministerio de Econom\u00eda y Finanzas (MEF), por la fuente de financiamiento Recursos Ordinarios. Del monto total, S\/ 370,6 millones corresponden a gastos de capital para la adquisici\u00f3n de activos no financieros y S\/ 2,5 millones a bienes y servicios. Los recursos permitir\u00e1n adquirir, transportar e instalar 1.500 kits de infraestructura educativa modular provisional y 165 kits de pararrayos, adem\u00e1s de financiar servicios especializados y otras acciones de prevenci\u00f3n identificadas por el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied).<\/p>\n La norma tambi\u00e9n contempla recursos para vi\u00e1ticos, pasajes, combustibles y otros gastos vinculados con las actividades de prevenci\u00f3n y mitigaci\u00f3n. El titular del Minedu deber\u00e1 aprobar la desagregaci\u00f3n de los recursos mediante resoluci\u00f3n dentro de los cinco d\u00edas calendario de la vigencia del decreto supremo, mientras que las unidades correspondientes deber\u00e1n realizar las modificaciones presupuestarias necesarias para incorporar los fondos. Los recursos no podr\u00e1n ser destinados a fines distintos de los autorizados. M\u00e1s informaci\u00f3n\u00a0<\/a><\/p>\n El Ministerio de Educaci\u00f3n, pr\u00f3ximamente emitir\u00e1 normas para fortalecer la autoridad de directores y docentes frente a casos de violencia escolar y regular el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles por parte de los estudiantes. Durante su presentaci\u00f3n ante la Comisi\u00f3n Bicameral de Presupuesto y Cuenta General de la Rep\u00fablica del Congreso, Jos\u00e9 Antonio Chang Escobedo, ministro del portafolio, se\u00f1al\u00f3 que las autoridades educativas podr\u00e1n aplicar sanciones escalonadas seg\u00fan la gravedad de las faltas, respetando los derechos de los escolares.<\/p>\n Indic\u00f3 que la medida busca evitar que agresores y v\u00edctimas permanezcan juntos y garantizar que los colegios sean espacios seguros para el aprendizaje. Asimismo, el Ministerio de Educaci\u00f3n convocar\u00e1 al Colegio de Psic\u00f3logos del Per\u00fa, especialistas y representantes de la comunidad educativa para elaborar las nuevas disposiciones sobre prevenci\u00f3n y atenci\u00f3n de la violencia escolar.<\/p>\n En relaci\u00f3n con los celulares, record\u00f3 que existe una ley aprobada en 2025 que restringe su uso en las instituciones educativas, pero que a\u00fan est\u00e1 pendiente de reglamentaci\u00f3n. Asimismo, hizo un llamado a los padres de familia para que participen activamente en la formaci\u00f3n integral de sus hijas e hijos y en el uso responsable de dispositivos y redes sociales. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El Per\u00fa registra un estancamiento en su desarrollo humano tras alcanzar apenas 59,3 puntos en el \u00cdndice de Progreso Social Regional (IPSRP) 2026, lo que representa un m\u00ednimo incremento de 0,2 puntos respecto al a\u00f1o anterior. Seg\u00fan el informe elaborado por Centrum PUCP, mientras el acceso a internet y la educaci\u00f3n superior avanzaron notablemente en el pa\u00eds \u2014con una conectividad que pas\u00f3 del 26,4 % al 58,9 %\u2014, estas mejoras no se han traducido en un mayor bienestar general.<\/p>\n Existen indicadores cr\u00edticos como la desnutrici\u00f3n cr\u00f3nica infantil que salt\u00f3 del 8,6 % al 12,1 %, mientras que la obesidad aument\u00f3 al 27,2 %, evidenciando un grave deterioro en la salud y nutrici\u00f3n de los peruanos.<\/p>\n El director general de Centrum PUCP y uno de los autores del estudio, Rub\u00e9n Guevara, explic\u00f3 que este desbalance responde a un problema estructural agravado por la inestabilidad institucional y la alta rotaci\u00f3n de funcionarios p\u00fablicos, lo que impide la continuidad de las pol\u00edticas sociales. Esta debilidad del Estado perpet\u00faa profundas brechas territoriales, manteniendo a la costa a la vanguardia con 61,6 puntos frente a una postergada selva que apenas alcanza los 56,5 puntos debido a la falta de agua, saneamiento y electricidad.<\/p>\n Incluso en Lima Metropolitana la desigualdad es alarmante; la capital convive entre distritos modernos y zonas perif\u00e9ricas que carecen de infraestructura b\u00e1sica, lo que explica su bajo puntaje en el pilar de fundamentos del bienestar.<\/p>\n Finalmente, el reporte revela un retroceso sistem\u00e1tico en los derechos personales, la participaci\u00f3n ciudadana y la libertad de expresi\u00f3n durante la \u00faltima d\u00e9cada. Ante este escenario, el especialista se\u00f1al\u00f3 que la soluci\u00f3n no radica en elevar el presupuesto, sino en transitar de una l\u00f3gica de simple cobertura a una gesti\u00f3n enfocada en la calidad, mediante pol\u00edticas p\u00fablicas bien focalizadas, articuladas entre los tres niveles de gobierno y orientadas a cerrar de forma urgente las brechas regionales. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\u00a0<\/p>\n . XXIII Encuentro de lideresas y l\u00edderes estudiantiles en Ayacucho: La movilizaci\u00f3n que motiva y da esperanza<\/a><\/p>\n . Lideresas y l\u00edderes estudiantiles: transformar sus preocupaciones en propuestas<\/a><\/p>\n . En escuelas Shawi. Aprendizaje de castellano como segunda lengua<\/a><\/p>\n \u201cAunque vemos y sentimos la indiferencia de nuestras autoridades, A lo largo de los dos d\u00edas de trabajo, el Encuentro se desarroll\u00f3 en cuatro momentos: el primero, de integraci\u00f3n y acogida entre delegaciones; el segundo, de talleres facilitados de par a par; el tercero, de problematizaci\u00f3n y debate sobre situaciones de riesgo que pueden derivar en el embarazo adolescente \u2013abord\u00e1ndolo como un asunto p\u00fablico para la incidencia de los Municipios Escolares\u2013, la prevenci\u00f3n de la violencia y las dimensiones de la ESI; y un momento final de construcci\u00f3n colectiva, en el que las y los participantes plasmaron sus demandas en el Manifiesto Estudiantil.<\/p>\n Los objetivos de este encuentro nacieron de la urgencia de abordar el embarazo adolescente como un asunto p\u00fablico que trunca los proyectos de vida de miles de j\u00f3venes. Seg\u00fan la Direcci\u00f3n Regional de Salud de Ayacucho, en el 2025 se registraron 619 casos de adolescentes embarazadas. Por ello, se requieren pol\u00edticas de prevenci\u00f3n que comprometan a toda la comunidad. De all\u00ed parte la demanda central: la implementaci\u00f3n y reincorporaci\u00f3n de la ESI, clave para fortalecer la convivencia, el consentimiento, el autoconocimiento, la autonom\u00eda y la toma de decisiones responsables.<\/p>\n Adolescentes, lideresas y l\u00edderes estudiantiles se\u00f1alaron que estos temas no representan discusiones ajenas ni lejanas para las y los estudiantes, \u201cLos temas fueron f\u00e1ciles de tratar porque no eran ajenos a nuestras experiencias. Es una realidad que vivimos en nuestro presente y entendemos c\u00f3mo nos afecta a nosotros y a los dem\u00e1s\u201d<\/em>. Adem\u00e1s, en los talleres del Encuentro, la facilitaci\u00f3n estuvo a cargo de los propios estudiantes, como una estrategia de aprendizaje de par a par. Las y los participantes reconocieron: \u201cEl hecho de que los facilitadores sean nuestros pares nos hizo sentir mucha confianza<\/em>\u201d. Confianza para hablar sin miedo de lo que piensan y sienten respecto a la sexualidad; para comentar situaciones de riesgo que tem\u00edan contar por miedo a ser juzgadas o juzgados, para preguntar y para contradecir. Esa confianza que resulta urgente y necesaria tambi\u00e9n en las aulas con sus maestras y maestros.<\/p>\n El Encuentro propici\u00f3 la construcci\u00f3n de un Manifiesto Estudiantil que recoge todas las voces de las y los participantes. A trav\u00e9s de un proceso participativo, plasmaron sus demandas espec\u00edficas organizadas por estaciones:<\/p>\n La Estaci\u00f3n escolar <\/strong>es un llamado a directivos y docentes a erradicar la violencia y ense\u00f1ar la ESI de forma transversal, libre de tab\u00faes, garantizando la continuidad escolar de las madres adolescentes y destinando recursos a los Municipios Escolares.<\/p>\n En la Estaci\u00f3n local<\/strong>, solicitan a las UGEL presupuesto, especialistas y personal multidisciplinario para monitorear la ESI con enfoque intercultural, y exigen priorizar la atenci\u00f3n del Estado en las instituciones educativas de los anexos y distritos m\u00e1s alejados.<\/p>\n En la Estaci\u00f3n municipal<\/strong>, piden a las nuevas autoridades, en el marco del proceso electoral, m\u00e1s y mejores centros de salud, espacios p\u00fablicos seguros<\/strong> y la reactivaci\u00f3n de los CCONNA.<\/p>\n La Estaci\u00f3n Ayacucho<\/strong> fue para exigir a la DREA potenciar a las organizaciones estudiantiles, garantizar profesionales de psicolog\u00eda en las escuelas, articular acciones interinstitucionales y optimizar la detecci\u00f3n, el reporte y la atenci\u00f3n frente a situaciones de riesgo.<\/p>\n Finalmente, en la Estaci\u00f3n nacional<\/strong>, demandan al Ejecutivo y Legislativo garantizar la consulta estudiantil y consolidar la ESI como una pol\u00edtica de Estado, reivindic\u00e1ndola como un derecho fundamental para prevenir desigualdades y asegurar una vida libre de violencias.<\/p>\n Las lideresas y los l\u00edderes estudiantiles alzaron su voz en defensa de la ESI, posicionando con claridad sus principios e invocando mejores reflexiones de las autoridades nacionales respecto a esta pol\u00edtica.:<\/p>\n Son ellas y ellos mismos quienes reconocen, tambi\u00e9n, el enorme pendiente de temas por abordar: la desigualdad social en comunidades rurales, el desinter\u00e9s percibido de las autoridades, las diversas dimensiones de la Educaci\u00f3n Sexual Integral, las problem\u00e1ticas de sus pares en distintas provincias y el fortalecimiento del liderazgo juvenil.<\/p>\n Un espacio como este abre la oportunidad de ampliar la mirada sobre la diversidad de realidades. \u201cNos sentimos entusiasmados porque conocimos a m\u00e1s amigos y amigas de diversas provincias; pudimos conocer distintas perspectivas\u201d<\/em>, comparti\u00f3 una de las participantes. Encuentros como este hacen que palabras como \u201cempat\u00eda\u201d y \u201ccomprensi\u00f3n\u201d se vuelvan tangibles. En un contexto donde la tecnolog\u00eda a menudo distancia las relaciones humanas, este espacio permiti\u00f3 disipar el miedo a la interacci\u00f3n presencial y lograr que el encuentro cara a cara volviera a sentirse natural. A esto se suma el valor de propiciar el ejercicio ciudadano de las y los adolescentes, quienes se posicionan como autores de sus demandas y gestores de propuestas para hacer incidencia y contribuir, \u201ccon un granito de arena<\/em>\u201d, en la construcci\u00f3n colectiva del Estado.\u00a0<\/p>\n Escribe: <\/strong>Mirian Margot Ramos, educadora de Tarea en Ayacucho<\/span><\/p>\n .<\/p>\n Por cuarto a\u00f1o consecutivo, una delegaci\u00f3n de lideresas y l\u00edderes de AARLE Villa El Salvador viaj\u00f3 a Ayacucho para participar en el Encuentro Regional de L\u00edderes Escolares, realizado en Sucre. Para las y los integrantes de AARLE, este viaje se ha convertido en una experiencia esperada: quienes participan conocen lo vivido por generaciones anteriores y esperan tambi\u00e9n tener la oportunidad de ser parte de este encuentro.<\/p>\n Para los cuatro l\u00edderes que integraron la delegaci\u00f3n de este a\u00f1o, el primer desaf\u00edo fue inesperado: el fr\u00edo y la altura de Ayacucho<\/strong>, muy diferentes al clima de Lima. Pero las diferencias no terminaron all\u00ed. Una de las experiencias que m\u00e1s llam\u00f3 su atenci\u00f3n fue observar el respaldo de instituciones como la UGEL, la municipalidad y otras organizaciones al encuentro, que se realiza desde hace 23 a\u00f1os<\/strong>.<\/p>\n Esta experiencia les permiti\u00f3 conocer otra forma de participaci\u00f3n juvenil y reconocer el valor que tiene cuando las autoridades e instituciones generan condiciones para que las y los estudiantes puedan expresarse y organizarse. Otro aprendizaje importante fue observar c\u00f3mo los l\u00edderes escolares identifican problemas que afectan colectivamente a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes<\/strong>, dialogan sobre ellos y construyen una agenda con propuestas y pedidos dirigidos a las autoridades.<\/p>\n As\u00ed, el viaje no fue solamente una oportunidad para conocer otra realidad. Tambi\u00e9n permiti\u00f3 que los l\u00edderes de AARLE VES regresaran con nuevas ideas sobre c\u00f3mo organizarse, formular propuestas y hacer que su voz sea tomada en cuenta.<\/p>\n El encuentro fue tambi\u00e9n una muestra del trabajo articulado que viene construy\u00e9ndose en Lima Sur. Organizaciones aliadas como Plan International, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, el Centro de la Mujer Peruana Flora Trist\u00e1n, Acci\u00f3n por los Ni\u00f1os, Prominnats y la Red Lima Sur<\/strong> estuvieron presentes y contribuyeron con materiales para las y los participantes.<\/p>\n Pero el protagonismo estuvo en los propios adolescentes. Lideresas y l\u00edderes de AARLE se organizaron demostrando que un encuentro tambi\u00e9n es una oportunidad para aprender a trabajar en equipo, asumir responsabilidades y tomar decisiones<\/strong>.<\/p>\n El taller, facilitado por Ricardo G\u00e1lvez<\/strong>, inicio con din\u00e1micas de movimiento y teatro imagen. Estas actividades ayudaron a romper el hielo, generar confianza y favorecer la integraci\u00f3n entre estudiantes que proven\u00edan de diferentes escuelas y distritos.<\/p>\n Luego lleg\u00f3 uno de los momentos centrales: un espacio abierto para conversar sobre aquello que les preocupa y que consideran importante para construir su proyecto de vida con prop\u00f3sito<\/strong>. Y all\u00ed aparecieron temas que no siempre encuentran espacios para ser escuchados.<\/p>\n Las y los adolescentes hablaron de la salud mental, educaci\u00f3n sexual integral (ESI), violencia escolar y violencia familiar<\/strong>, as\u00ed como de las dificultades y oportunidades para continuar estudios superiores. Entre las preocupaciones mencionaron las barreras econ\u00f3micas y las desigualdades en el acceso a oportunidades educativas, que dificultan cumplir sus sue\u00f1os y metas porque tienen que trabajar.<\/p>\n Pero tambi\u00e9n hablaron de temas propios de su generaci\u00f3n: las tendencias, los videojuegos, el \u201caura\u201d, las influencias culturales y las nuevas formas de socializaci\u00f3n<\/strong>. Lejos de considerarlos simplemente como \u201cmodas\u201d o \u201ctonter\u00edas\u201d, los propios adolescentes explicaron que estas pr\u00e1cticas tambi\u00e9n cumplen una funci\u00f3n en sus vidas: les permiten encontrarse, socializar, relajarse, expresar su protagonismo y experimentar formas de independencia propias de la adolescencia. Al mismo tiempo, se\u00f1alaron que muchas veces sienten que las personas adultas juzgan estos intereses sin comprender qu\u00e9 significan para ellos.<\/p>\n Este momento fue especialmente valioso porque permiti\u00f3 escuchar a los adolescentes desde sus propias experiencias<\/strong>, no solamente desde los temas que los adultos consideran prioritarios. Tambi\u00e9n permiti\u00f3 resaltar la falta de espacios como este, donde puedan reflexionar sobre el proyecto de vida con prop\u00f3sito, que en su mayor\u00eda suelen entender como metas en beneficio personal y no necesariamente de la comunidad.<\/p>\n Al finalizar, cada grupo comparti\u00f3 qu\u00e9 se llevaba del encuentro y cu\u00e1les ser\u00edan sus compromisos. Uno de los resultados m\u00e1s importantes fue tambi\u00e9n la ampliaci\u00f3n de los v\u00ednculos entre lideresas y l\u00edderes de los tres distritos, dejando abierta una nueva red de contactos para continuar compartiendo experiencias y propuestas.<\/p>\n Cinco ejes, cinco propuestas, una sola voz en la agenda p\u00fablica<\/strong><\/p>\n La participaci\u00f3n de AARLE Villa El Salvador en el colectivo \u201cVota por la Ni\u00f1ez\u201d<\/strong> permiti\u00f3 dar un nuevo paso: pasar de identificar las situaciones que afectan a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes a construir propuestas colectivas para hacer frente a aquellas que vulneran sus derechos<\/strong>.<\/p>\n En este espacio participaron diferentes organizaciones de lideresas y l\u00edderes escolares de Lima Metropolitana y Callao, quienes compartieron sus preocupaciones, experiencias y propuestas. A partir de este di\u00e1logo se construy\u00f3 una agenda organizada en cinco ejes prioritarios <\/strong>\u2014educaci\u00f3n, salud, participaci\u00f3n, medio ambiente y prevenci\u00f3n a la violencia escolar\u2014 que recoge la voz de las y los adolescentes y plantea propuestas para que sean consideradas en la agenda p\u00fablica.<\/p>\n La agenda no qued\u00f3 solamente en un documento. Cada organizaci\u00f3n participante asumi\u00f3 el desaf\u00edo de llevar estas propuestas a sus propios territorios. En Lima Sur, lideresas y l\u00edderes de AARLE participaron en espacios de di\u00e1logo con candidatos municipales de sus distritos, donde pudieron presentar directamente las demandas y propuestas construidas desde la mirada de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n Para AARLE VES, estos espacios representan una oportunidad para ejercer sus derechos a participar, expresarse y ser escuchados en los asuntos que afectan sus vidas y sus comunidades<\/strong>. Como parte de esta acci\u00f3n, AARLE Villa El Salvador, junto con Prominnats<\/strong>, elabor\u00f3 tambi\u00e9n un video para redes sociales, buscando ampliar el alcance de estas propuestas y llevar la voz de las y los adolescentes a otros espacios.<\/p>\n M\u00e1s que una agenda elaborada por adultos para la ni\u00f1ez, \u201cVota por la Ni\u00f1ez\u201d permiti\u00f3 que las propias ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes participaran en la construcci\u00f3n de propuestas sobre las situaciones que viven y que consideran prioritarias<\/strong>.<\/p>\n Escribe: <\/span><\/strong>Lily Morales Taipe, consultora de TAREA en Villa El Salvador<\/span>\u00a0<\/p>\n .<\/p>\n Como sabemos, la lengua no es solo un instrumento de comunicaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n un espacio donde se expresa la cultura y la identidad, pero tambi\u00e9n el poder. En las poblaciones originarias, el castellano, como lenguaje oficial de la escuela, suele imponerse de manera que invisibiliza, saberes, dialectos y formas de expresi\u00f3n propios de estas comunidades, silenciando sus voces.<\/p>\n Con el objetivo de fortalecer las capacidades de escritura de las y los docentes del pueblo Shawi, TAREA Asociaci\u00f3n de Publicaciones Educativas y ADOSHAAA (Asociaci\u00f3n de docentes Shawi de Alto Amazonas) organizaron un taller intensivo de escritura y gram\u00e1tica shawi.<\/p>\n Al finalizar la semana del taller presencial, y en palabras de la persona responsable del taller: las y los docentes participantes incrementaron su nivel de comprensi\u00f3n lectora anal\u00edtica y lograron una notable soltura en la identificaci\u00f3n de morfemas (prefijos y sufijos), as\u00ed como en la redacci\u00f3n estructurada de oraciones compuestas en lengua shawi.<\/em> Asimismo, durante las jornadas virtuales complementarias, el mismo grupo de docentes realiz\u00f3 la revisi\u00f3n, adecuaci\u00f3n y validaci\u00f3n del Glosario Pedag\u00f3gico Shawi de<\/strong> Comunicaci\u00f3n, <\/strong>documento que re\u00fane t\u00e9rminos de uso pedag\u00f3gico que ser\u00e1n usados en las escuelas.<\/p>\n El taller organizado por TAREA y ADOSHAAA reafirma que la revitalizaci\u00f3n de las lenguas originarias debe preservar la oralidad, como tambi\u00e9n empoderar a las y los docentes en el dominio riguroso de la gram\u00e1tica escrita.<\/p>\n Escribe: <\/strong>Magaly Robilliard Ferreyra. Coordinadora pedag\u00f3gica de Tarea en Loreto.<\/span><\/p>\nLa par\u00e1lisis cognitiva en las aulas <\/strong><\/h5>\n
Las causas profundas: cinco miradas sobre la crisis<\/strong><\/h5>\n
La ruta de transformaci\u00f3n: Qu\u00e9 nos toca hacer<\/strong><\/h5>\n
Conclusi\u00f3n <\/strong><\/h5>\n
\n
. Exige mayor presupuesto para Educaci\u00f3n. SUTEP anuncia paro nacional para el 29 de octubre<\/a>
. No se contar\u00e1 con nuevos datos sobre los aprendizajes de los escolares. Minedu posterga la evaluaci\u00f3n nacional ENLA 2026 hasta 2027<\/a>
. Per\u00fa retrocede en PISA 2025: Siete de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1tica<\/a>
. Fen\u00f3meno El Ni\u00f1o: Gobierno transfiere S\/ 373 millones al Minedu para prevenir da\u00f1os<\/a>
. Ministerio de Educaci\u00f3n anuncia medidas. Contra la violencia escolar y regulaci\u00f3n de celulares<\/a>
. M\u00e1s conectividad, menos bienestar. \u00cdndice de Progreso Social 2026 revela estancamiento en el desarrollo del pa\u00eds<\/a><\/p>\n
\nNOTICIAS<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/a>Reforma curricular abre debate sobre una educaci\u00f3n \u201csin ideolog\u00eda\u201d<\/span>
<\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not01.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Exige mayor presupuesto para Educaci\u00f3n<\/span><\/h5>\n
SUTEP anuncia paro nacional para el 29 de octubre<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not02.jpg\")
El Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educaci\u00f3n del Per\u00fa (SUTEP) anunci\u00f3 un paro nacional de docentes para el pr\u00f3ximo 29 de octubre, con el objetivo de exigir al Gobierno respuestas a sus principales demandas. Entre sus reclamos figuran el incremento del presupuesto educativo al 6 % del Producto Bruto Interno (PBI), mejoras en la infraestructura de los colegios, atenci\u00f3n a la alimentaci\u00f3n escolar y mejores condiciones laborales y previsionales para el magisterio.<\/p>\n<\/a>No se contar\u00e1 con nuevos datos sobre los aprendizajes de los escolares<\/strong><\/span><\/h5>\n
Minedu posterga la evaluaci\u00f3n nacional ENLA 2026 hasta 2027<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not03.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Per\u00fa retrocede en PISA 2025:<\/span><\/h5>\n
Siete de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1tica<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not04.jpg\")
Los resultados de PISA 2025 evidencian un retroceso en los aprendizajes de los estudiantes peruanos de 15 a\u00f1os. El pa\u00eds obtuvo 402 puntos en Matem\u00e1tica, 407 en Lectura y 406 en Ciencias. En comparaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n de 2022, perdi\u00f3 nueve puntos en Matem\u00e1tica y 18 en Lectura, mientras que Ciencias registr\u00f3 una variaci\u00f3n de dos puntos, considerada no significativa por la OCDE. La ca\u00edda en Matem\u00e1tica y Lectura revirti\u00f3 los avances que Per\u00fa hab\u00eda alcanzado desde 2015.<\/p>\n<\/a>\u00a0<\/strong>Fen\u00f3meno El Ni\u00f1o:<\/span>
Gobierno transfiere S\/ 373 millones al Minedu para prevenir da\u00f1os<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not05.jpg\")
El gobierno autoriz\u00f3 la transferencia de S\/ 373 millones al Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) para financiar acciones de prevenci\u00f3n y mitigaci\u00f3n frente a las precipitaciones pluviales y peligros asociados al fen\u00f3meno El Ni\u00f1o 2026-2027. La medida busca garantizar la continuidad del servicio educativo y proteger a estudiantes, docentes y dem\u00e1s integrantes de la comunidad educativa.<\/p>\n<\/a>Ministerio de Educaci\u00f3n anuncia medidas<\/span><\/h5>\n
Contra la violencia escolar y regulaci\u00f3n de celulares<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not06.jpg\")
<\/p>\n<\/a>M\u00e1s conectividad, menos bienestar<\/span><\/h5>\n
\u00cdndice de Progreso Social 2026 revela estancamiento en el desarrollo del pa\u00eds<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bole289_not07.jpg\")
<\/p>\n<\/a><\/h5>\n
<\/a><\/h5>\n
\nVOZ PUBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tarea en Loreto<\/span><\/strong><\/h5>\n
\nVOZ P\u00daBLICA<\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/strong><\/h5>\n
XXIII Encuentro de lideresas y l\u00edderes estudiantiles en Ayacucho:<\/strong><\/span><\/h5>\n
La movilizaci\u00f3n que motiva y da esperanza<\/strong><\/span><\/h5>\n
las y los adolescentes vemos esperanza en nuestro presente y futuro\u201d<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_aya.jpg\")
Porque dialogar, compartir, indignarse, demandar y proponer de forma colectiva es el camino para construir esperanza. Los d\u00edas 17 y 18 de septiembre, en la provincia de Sucre, m\u00e1s de 190 adolescentes, lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Ayacucho y Villa El Salvador se reunieron en el XXIII Encuentro de Alcaldesas, Alcaldes, Lideresas y L\u00edderes Estudiantiles para hablar de c\u00f3mo viven la Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_aya1.jpg\")
La necesidad de la Educaci\u00f3n Sexual Integral se evidenci\u00f3 y fundament\u00f3 durante las reflexiones colectivas, como narra una lideresa de la AARLE: \u201cUna participante cont\u00f3 que una conocida suya fue intercambiada por vacas para vivir con un se\u00f1or mayor. Pensamos que esas cosas ya no pasaban en la actualidad; nos quedamos sorprendidos y gener\u00f3 mucha discusi\u00f3n.<\/em>\u201d Las y los adolescentes necesitan informaci\u00f3n veraz que gu\u00ede sus reflexiones, as\u00ed como herramientas concretas para acompa\u00f1ar a quienes enfrentan situaciones de vulnerabilidad. Por eso, la implementaci\u00f3n de la ESI no deber\u00eda ser un tema conflictivo, sino un derecho que es urgente de garantizar.<\/p>\n\n
<\/a>Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/strong><\/h5>\n
Lideresas y l\u00edderes estudiantiles:<\/span><\/h5>\n
Transforman sus preocupaciones en propuestas<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_ves.jpg\")
Septiembre fue un mes de encuentros, aprendizajes y participaci\u00f3n para lideresas y l\u00edderes de la Asociaci\u00f3n de Alcaldes Regidores, Lideresas y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE) Villa El Salvador. Desde el intercambio regional en Ayacucho hasta el Primer Encuentro de L\u00edderes Estudiantiles de Lima Sur, las experiencias vividas permitieron reconocer que, cuando las y los adolescentes cuentan con espacios para encontrarse, dialogar y organizarse, tambi\u00e9n construyen propuestas sobre los problemas que afectan sus vidas y sus comunidades.<\/p>\nAyacucho: un encuentro que ya es parte de la historia de AARLE<\/strong><\/h5>\n
Lima Sur: lideres escolares se encuentran para conversar sobre lo que viven<\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_ves1.jpg\")
El 26 de septiembre<\/strong>, AARLE Villa El Salvador dio un nuevo paso con la realizaci\u00f3n del Primer Encuentro de L\u00edderes Estudiantiles de Lima Sur<\/strong>, que reuni\u00f3 a aproximadamente 90 estudiantes de Villa El Salvador, Villa Mar\u00eda del Triunfo y San Juan de Miraflores<\/strong>.<\/p>\n<\/a>Tarea en Loreto<\/h4>\n
Fortaleciendo la escritura en lengua shawi<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_lore.jpg\")
La Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB) en la Amazon\u00eda peruana exige a las y los docentes procesos continuos de actualizaci\u00f3n y reflexi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. La lengua shawi, perteneciente a la familia ling\u00fc\u00edstica cahuapana, se habla de manera predominante en la provincia de Alto Amazonas y en el Datem del Mara\u00f1\u00f3n (Regi\u00f3n Loreto), as\u00ed como en las provincias de Moyobamba y Lamas (Regi\u00f3n San Mart\u00edn).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_lore2.jpg\")
Las instituciones educativas de la Red Paranapura-Yanayacu categorizadas como de \u201cFortalecimiento\u201d es decir que las y los estudiantes tienen como lengua materna una lengua ind\u00edgena y la usan de forma fluida en su vida diaria, el shawi debe constituir la lengua de ense\u00f1anza-aprendizaje y comunicaci\u00f3n dentro del aula y el castellano la segunda lengua. Pero no todas ni todos los docentes poseen un manejo adecuado escrito de la lengua originaria, lo que constituye una barrera para la implementaci\u00f3n de la EIB en la escuela.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_lore1.jpg\")
Este taller estuvo dirigido a 20 docentes. El objetivo fue posibilitar un espacio de auto reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el uso escrito del idioma, identificando fortalezas, superando vac\u00edos gramaticales y consolidando un glosario pedag\u00f3gico. La jornada se inici\u00f3 con una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de comprensi\u00f3n y producci\u00f3n de textos en lengua shawi. A partir de sus resultados se trabajaron: la fonolog\u00eda y el alfabeto shawi, la estructura morfosint\u00e1ctica de la lengua, categor\u00edas gramaticales y construcci\u00f3n de oraciones simples y compuestas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_lore3.jpg\")
Al finalizar este proceso de reflexi\u00f3n sobre la lengua shawi se identificaron como principales fortalezas la firme voluntad de investigar y revalorar la estructura morfosint\u00e1ctica propia de la lengua cahuapana y el consenso para la unificaci\u00f3n de la escritura, respetando las variaciones dialectales presentes en la oralidad. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n
\n<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Minedu:<\/span><\/h5>\n
Docentes y directivos pueden inscribirse al Concurso Nacional de Buenas Pr\u00e1cticas Docentes<\/span><\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/bole289_evento.jpg\")
El registro preliminar de la decimocuarta edici\u00f3n del Concurso Nacional de Buenas Pr\u00e1cticas Docentes 2026<\/a>,