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Durante 50 a\u00f1os hemos persistido en el empe\u00f1o por transformar la educaci\u00f3n en beneficio de la mayor\u00eda y para mejorar la sociedad. Quer\u00edamos una educaci\u00f3n que funcione bien para todos, para que cada uno logre los aprendizajes necesarios para vivir bien y para desarrollar una sociedad democr\u00e1tica, orgullosa de su identidad intercultural y capaz de progresar como naci\u00f3n cohesionada, independiente y soberana. Se intent\u00f3 una reforma educativa en los a\u00f1os 70, y desde algunas ONG se impuls\u00f3 la educaci\u00f3n popular liberadora con la pedagog\u00eda de Paulo Freire. En los 80 creamos escuelas con pedagog\u00edas alternativas; articulamos una red de educaci\u00f3n escolar democr\u00e1tica y promovimos un Movimiento Pedag\u00f3gico Nacional, popular, democr\u00e1tico y cient\u00edfico.<\/p>\n
En el 92 fundamos Foro Educativo y promovimos procesos participativos para proponer pol\u00edticas educativas orientadas hacia la democracia y la justicia social, para resistir al autoritarismo individualista impuesto por la dictadura de Fujimori. Desde all\u00ed se pusieron en agenda la descentralizaci\u00f3n, el funcionamiento del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n, la aprobaci\u00f3n de un Proyecto Educativo Nacional de largo plazo, la revaloraci\u00f3n del magisterio, la universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n b\u00e1sica y otras propuestas pol\u00edticas relevantes.<\/p>\n
Cuando UNESCO y otros organismos internacionales trajeron sus planes de modernizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n (y dinero), participamos en los diagn\u00f3sticos, pusimos a disposici\u00f3n nuestras experiencias pedag\u00f3gicas, participamos en programas nacionales de capacitaci\u00f3n de docentes y directivos para un \u201cnuevo enfoque pedag\u00f3gico\u201d, elaboramos materiales educativos para los estudiantes y de apoyo para los maestros. Por su parte, el gobierno construy\u00f3 locales escolares, pero al mismo tiempo impuls\u00f3 la inversi\u00f3n privada como negocio y la mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, despertando intereses y grupos de poder que prevalecen hasta ahora en el sistema.<\/p>\n
Ya en el siglo 21, destituida la dictadura fujimorista, promovimos consultas nacionales, se logr\u00f3 la aprobaci\u00f3n de una Ley General de Educaci\u00f3n inclusiva y democr\u00e1tica, as\u00ed como una pol\u00edtica de Estado para cambiar la educaci\u00f3n en el marco de un amplio Acuerdo Nacional; se activ\u00f3 el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n\u00a0 y se aprobaron dos versiones sucesivas del Proyecto Educativo Nacional (2007-2021 y 2021-2036); se apoy\u00f3 el programa de Educaci\u00f3n para Todos con metas al 2015 y el Objetivo de Educaci\u00f3n (ODS4) de la Agenda 2030, como participaci\u00f3n del Per\u00fa en proyectos educativos globales. Se aprobaron la Ley Magisterial, la Ley Universitaria y un curr\u00edculo nacional de educaci\u00f3n b\u00e1sica con enfoques reformistas; y varios educadores progresistas ocuparon cargos destacados en la gesti\u00f3n nacional y regional del sector.<\/p>\n
Esa larga trayectoria del reformismo educativo progresista, con etapas de resistencia, colaboraci\u00f3n, propuestas, incidencia y gesti\u00f3n, resulta decepcionante cuando constatamos la realidad de la educaci\u00f3n peruana actual. Nuestro sistema escolar sigue siendo deficiente, muy desigual y segregado por niveles socioecon\u00f3micos; solo es eficaz para una peque\u00f1a minor\u00eda de estudiantes de la elite del pa\u00eds. En once a\u00f1os de escolaridad no se superan las brechas cognitivas y acad\u00e9micas detectadas en muchos ni\u00f1os desde los cinco a\u00f1os, y tampoco se reducen las enormes desigualdades entre estudiantes de estratos sociales altos y bajos, o de \u00e1mbitos urbanos y rurales.<\/p>\n
Pero a\u00fan m\u00e1s grave es la reproducci\u00f3n escolar de una cultura de individualismo extremo y desconfianza, que estimula la competencia y descarta la cooperaci\u00f3n, alentando la ilusi\u00f3n del emprendimiento solitario; que normaliza la discriminaci\u00f3n, la injusticia, la corrupci\u00f3n y la informalidad; que induce a la dependencia y a la aceptaci\u00f3n pasiva del autoritarismo. Esta cultura escolar a\u00edsla a los estudiantes, premia el \u00e9xito de unos pocos privilegiados y condena a la mayor\u00eda a la mediocridad o el fracaso. Desde la escuela se normaliza la concentraci\u00f3n de la riqueza y del poder en pocas manos, con su contraparte de pobreza y precariedad laboral para muchos; se ofrece una educaci\u00f3n desconectada de la realidad local y global, sometida a l\u00f3gicas burocr\u00e1ticas absurdas, ajena al agravamiento de la crisis clim\u00e1tica y la creciente cesant\u00eda de trabajadores por la rob\u00f3tica y la inteligencia artificial; indiferente ante guerras arbitrarias, genocidios, bloqueos y capturas de territorios y recursos.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 hicimos mal? Debemos revisar de manera autocr\u00edtica nuestra trayectoria, nuestras apuestas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas, lo que hicimos y lo que dejamos de hacer. Algunas normas y pol\u00edticas no se implementaron, otras se aplicaron de manera limitada o se distorsionaron en el camino; y ciertos cambios esenciales nunca estuvieron en el radar. Tenemos que identificar los engranajes estructurales que dan continuidad a esta educaci\u00f3n ineficaz, desigual y alienante, se\u00f1alar los cambios requeridos y aplicar una estrategia de poder social y pol\u00edtico para realizarlos y sostenerlos en el largo plazo. A continuaci\u00f3n, se\u00f1alo cambios indispensables en cuatro \u00e1mbitos de gesti\u00f3n del sistema escolar: el financiamiento, la descentralizaci\u00f3n, el tiempo, y la pedagog\u00eda.<\/p>\n
Finalmente, la lecci\u00f3n m\u00e1s importante que debemos extraer de la experiencia de las \u00faltimas d\u00e9cadas es recodar que las buenas ideas no son suficientes para cambiar la realidad. Las decisiones pol\u00edticas y la gesti\u00f3n del estado responden a las exigencias y presiones de sectores de la sociedad que controlan cuotas de poder econ\u00f3mico y social. El bien com\u00fan, la equidad y la democracia social solo prevalecen y permanecen como prioridad del estado cuando la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n cuenta con organizaciones sociales que le otorgan poder colectivo suficiente para demandar, conquistar y defender las pol\u00edticas que benefician a todos. Por eso, la principal estrategia para lograr la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n es el desarrollo y la articulaci\u00f3n de un movimiento social educativo y pedag\u00f3gico, organizado y con poder social y pol\u00edtico.<\/p>\n
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Manuel Bello. <\/span><\/strong>Investigador y educador<\/span><\/p>\n NOTICIAS<\/strong><\/span><\/p>\n . Gobierno priorizar\u00e1 aprendizajes, empleo juvenil y prevenci\u00f3n de emergencias en colegios<\/a> El Gobierno anunci\u00f3 que priorizar\u00e1 en el sector Educaci\u00f3n la mejora de aprendizajes fundamentales, especialmente comprensi\u00f3n lectora, escritura y razonamiento matem\u00e1tico, adem\u00e1s de la formaci\u00f3n c\u00edvica, financiera y digital, y la preparaci\u00f3n para el empleo. Entre las medidas anunciadas figura realizar en 2026 un balance de la implementaci\u00f3n del curr\u00edculo y definir la ruta para un nuevo dise\u00f1o curricular, mientras que para 2027 se prev\u00e9 la distribuci\u00f3n oportuna de materiales educativos y kits escolares.<\/p>\n Otro de los ejes ser\u00e1 facilitar la transici\u00f3n de los j\u00f3venes de la educaci\u00f3n al empleo mediante capacitaci\u00f3n, formaci\u00f3n virtual y servicios de intermediaci\u00f3n laboral. El Gobierno plantea atender a m\u00e1s de 70 000 personas hasta diciembre de 2026 y a 150 000 hasta julio de 2027. Tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 que ning\u00fan ni\u00f1o deber\u00eda abandonar la escuela para realizar trabajos que pongan en riesgo su desarrollo.<\/p>\n La prevenci\u00f3n de emergencias en las instituciones educativas ser\u00e1 igualmente prioritaria. Para el gobierno el reto, ser\u00e1 convertir estos anuncios en resultados concretos: mejores aprendizajes, colegios m\u00e1s seguros y preparados, menos estudiantes fuera de las aulas y mayores oportunidades para la juventud. (Minedu) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n En el encuentro, Carlos Henr\u00edquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (LLECE) de la UNESCO, destac\u00f3 la importancia de transformar los datos sobre aprendizajes en conocimiento \u00fatil para las pol\u00edticas p\u00fablicas y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Bajo el lema \u201cEnse\u00f1ar para aprender: la ruta urgente para transformar la educaci\u00f3n\u201d, el encuentro puso \u00e9nfasis en la necesidad de sostener las pol\u00edticas educativas en el tiempo, fortalecer las capacidades docentes y garantizar que los estudiantes est\u00e9n en el centro de las decisiones.<\/p>\n Los participantes coincidieron en que la recuperaci\u00f3n de aprendizajes requiere pol\u00edticas sostenidas, trabajo articulado y atenci\u00f3n diferenciada a las escuelas y estudiantes que enfrentan mayores brechas. El uso pertinente de tecnolog\u00edas e inteligencia artificial, el fortalecimiento de las capacidades docentes y la continuidad de las pol\u00edticas m\u00e1s all\u00e1 de los cambios de gobierno fueron se\u00f1alados como aspectos clave. El reto ser\u00e1 convertir las propuestas del foro en acciones concretas y sostenibles que permitan mejorar los aprendizajes y preparar a los estudiantes para un mundo en permanente transformaci\u00f3n. (Infobae) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) y la Superintendencia Nacional de los Registros P\u00fablicos (Sunarp) acordaron trabajar en la regularizaci\u00f3n de los terrenos donde funcionan instituciones educativas p\u00fablicas, debido a que la falta de titulaci\u00f3n retrasa proyectos de infraestructura escolar. Para ello, ambas entidades evaluar\u00e1n medidas que permitan ordenar la titularidad de los predios y simplificar los procedimientos registrales.<\/p>\n Como primera acci\u00f3n, realizar\u00e1n un prediagn\u00f3stico nacional mediante el cruce de informaci\u00f3n del Minedu sobre sus locales educativos con los registros de Sunarp. El objetivo es identificar predios inscritos, propietarios, posibles superposiciones y otras dificultades que impidan su regularizaci\u00f3n. Sunarp tambi\u00e9n facilitar\u00e1 al Minedu el acceso al Servicio de Publicidad Registral en L\u00ednea para obtener la documentaci\u00f3n necesaria y conformar los expedientes.<\/p>\n Las entidades eval\u00faan adem\u00e1s suscribir un convenio y conformar mesas t\u00e9cnicas con especialistas y registradores para revisar casos espec\u00edficos y agilizar los tr\u00e1mites. Sunarp propuso complementar esta labor con equipos itinerantes que atiendan de manera masiva los t\u00edtulos del sector Educaci\u00f3n, especialmente en las zonas con mayor n\u00famero de expedientes. La iniciativa busca facilitar la ejecuci\u00f3n de proyectos de infraestructura y atender con mayor rapidez las necesidades de los colegios. (Minedu) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La propuesta surgi\u00f3 de un proceso de di\u00e1logo que involucr\u00f3 a adolescentes, familias, docentes, l\u00edderes locales y Apus de pueblos originarios, adem\u00e1s de 66 organizaciones ind\u00edgenas, instituciones del Estado, Iglesia, cooperaci\u00f3n y organizaciones no gubernamentales. Los participantes identificaron desaf\u00edos como la falta de oportunidades, la p\u00e9rdida de identidad cultural y las dificultades para acceder a una educaci\u00f3n pertinente, pero tambi\u00e9n plantearon sus aspiraciones profesionales y personales. El programa busca que el territorio amaz\u00f3nico se convierta en un espacio de aprendizaje y que los j\u00f3venes puedan desarrollar proyectos de vida vinculados con sus comunidades y la protecci\u00f3n del ambiente.<\/p>\n Horizontes Amazon\u00eda plantea as\u00ed una educaci\u00f3n secundaria integral que conecte la herencia cultural de las juventudes ind\u00edgenas con las oportunidades del mundo contempor\u00e1neo y el desarrollo sostenible. La UNESCO destaca que fortalecer los conocimientos y la participaci\u00f3n de los pueblos originarios es fundamental para enfrentar los desaf\u00edos ambientales y preservar la biodiversidad. La iniciativa apuesta por formar j\u00f3venes capaces de valorar su identidad, defender sus territorios y contribuir a construir una Amazon\u00eda sostenible desde sus propios saberes y comunidades. (UNESCO) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\u00a0<\/p>\n La situaci\u00f3n se desarrolla en un ecosistema informativo cada vez m\u00e1s fragmentado. Las redes sociales se han convertido en una de las principales v\u00edas de acceso a las noticias, mientras los medios tradicionales enfrentan el retroceso de sus audiencias y modelos de sostenibilidad. Esta dispersi\u00f3n facilita la circulaci\u00f3n de informaci\u00f3n sin verificar y, en algunos casos, de desinformaci\u00f3n deliberada, alimentando la polarizaci\u00f3n y la confrontaci\u00f3n social. En Am\u00e9rica Latina, donde las redes sociales alcanzan al 86 % de la poblaci\u00f3n, el desaf\u00edo adquiere una dimensi\u00f3n especialmente relevante.<\/p>\n Recuperar la confianza exige fortalecer un periodismo independiente, cercano a las comunidades y comprometido con el inter\u00e9s p\u00fablico. Carlos Laur\u00eda, director ejecutivo de la Sociedad Interamericana de Prensa, advierte que all\u00ed donde disminuye la informaci\u00f3n verificada aumenta el espacio para la desinformaci\u00f3n, la polarizaci\u00f3n y los discursos autoritarios. Para la especialista del PNUD Camila Olate, la democracia necesita que las personas puedan formar su propio juicio, contrastar informaci\u00f3n, escuchar posiciones distintas y aceptar decisiones colectivas. En ese escenario, garantizar informaci\u00f3n confiable no es solo una tarea de los medios: es tambi\u00e9n una condici\u00f3n para sostener la democracia. (IPS Noticias) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n . M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n El diplomado abord\u00f3 la primera infancia, la inclusi\u00f3n, la interseccionalidad y el aprendizaje dial\u00f3gico, con el juego y la creatividad como ejes de aprendizaje. Una de sus principales innovaciones fue la documentaci\u00f3n audiovisual reflexiva, mediante la cual las y los participantes registraron y analizaron sus propias pr\u00e1cticas educativas para generar propuestas de mejora.<\/p>\n Como resultado, cada participante dise\u00f1\u00f3 una propuesta innovadora para transformar su pr\u00e1ctica educativa. La propuesta parte de una concepci\u00f3n de la primera infancia en la que aprender implica tambi\u00e9n jugar, crear, explorar, participar y construir v\u00ednculos con la comunidad. Seg\u00fan el balance, la mayor\u00eda ya implementa los cambios planteados o cuenta con planes para hacerlo, mientras que el 77 % de participantes activos aprob\u00f3 el diplomado. Red CLADE) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\u00a0<\/p>\n . Educaci\u00f3n y memoria para que no se repita<\/a><\/p>\n . La llegada del Internet en escuelas de comunidades de Balsapuerto<\/a><\/p>\n \u201cAsesinados En el Per\u00fa, tras el conflicto armado interno vivido entre 1980 y el 2000, se han emprendido m\u00faltiples iniciativas para reconstruir la paz, promover la reconciliaci\u00f3n y exigir justicia. Esta gesta sigue vigente porque a\u00fan hay mucho por reparar y porque las memorias colectivas de las generaciones que sobrevivieron a estos hechos contin\u00faan activas.<\/p>\n En la secundaria, cuando empezamos a estudiar historia y se hace la pregunta de por qu\u00e9 es importante esta materia, la respuesta referirse a la memoria hist\u00f3rica: necesitamos conocer el pasado para comprender el presente y proyectarnos al futuro. Y es justamente esta respuesta la que nos invita a pensar en la posibilidad de tejer una cultura de paz fundada en la memoria colectiva.<\/p>\n Agosto es el mes de la memoria y se conmemora a\u00f1o tras a\u00f1o para visibilizar la b\u00fasqueda de justicia, la verdad, la dignificaci\u00f3n de las v\u00edctimas y el compromiso colectivo de no repetici\u00f3n. Es tambi\u00e9n un periodo propicio para que las adolescencias y juventudes asuman un rol de guardianas y guardianes de la memoria. Por ello, junto a las y los integrantes de la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores, Lideresas y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE) de Huamanga, se visit\u00f3 el Museo de la Memoria de la Asociaci\u00f3n Nacional de Familiares de Secuestrados, Detenidos y Desaparecidos del Per\u00fa (ANFASEP).<\/p>\n Esta visita les permiti\u00f3 comprender los sucesos del conflicto armado interno en Ayacucho, regi\u00f3n donde se origin\u00f3, as\u00ed como el legado de lucha de Mam\u00e1 Ang\u00e9lica Mendoza, fundadora de la ANFASEP, cuya b\u00fasqueda de justicia abri\u00f3 camino hacia la construcci\u00f3n de una cultura de paz para las nuevas generaciones.<\/p>\n Durante el recorrido, lideresas y l\u00edderes de la AARLE llevaron cartillas con flores de retama para escribir preguntas, notas y reflexiones compartidas. Una de sus inquietudes cal\u00f3 profundamente en el grupo: \u00ab\u00bfQu\u00e9 va a pasar cuando todas las mujeres que son parte de la ANFASEP ya no est\u00e9n?\u00bb<\/em>. Esta interrogante motiv\u00f3 un llamado a su generaci\u00f3n para sostener espacios donde se pueda hablar de lo ocurrido y exigir el derecho a la verdad, haciendo del \u00abNunca m\u00e1s\u00bb una postura \u00e9tica cotidiana frente a la discriminaci\u00f3n, la indiferencia y el abuso de poder.<\/p>\n Otra pregunta movilizadora fue: \u00ab\u00bfC\u00f3mo es posible que, incluso muchos a\u00f1os despu\u00e9s, no exista justicia para las personas?\u00bb<\/em>, dejando una sensaci\u00f3n de desconcierto que interpela directamente a la administraci\u00f3n de justicia en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n Trabajar la memoria no es solo leer la historia en los libros; es escucharla de nuestras abuelas y abuelos, y reconocerla en las vivencias de nuestras familias y vecinos. Promover el di\u00e1logo entre generaciones nos permite reconocer el dolor del otro, reparar heridas y tejer lazos comunitarios basados en la empat\u00eda.<\/p>\n Las escuelas cumplen un rol fundamental. No solo deben acompa\u00f1ar aprendizajes acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n fortalecer competencias socioemocionales que nos permitan relacionarnos desde el respeto mutuo y el reconocimiento como sujetos de derechos. En el camino hacia una sociedad libre de violencias, esto es indispensable.<\/p>\n Recuperar la memoria dentro del proceso educativo es un derecho de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. Les permite examinar su historia con sentido cr\u00edtico, cuestionarla, aprender de ella y desaprender din\u00e1micas de violencia para construir sociedades verdaderamente democr\u00e1ticas, sostenibles, justas y pac\u00edficas.<\/p>\n Sin embargo, para que este enfoque no dependa de esfuerzos aislados o de la voluntad de cada escuela, es necesario que la memoria hist\u00f3rica, la Educaci\u00f3n Sexual Integral y la convivencia democr\u00e1tica se consoliden como pol\u00edticas p\u00fablicas prioritarias y sostenibles. Esto exige que el Estado garantice su integraci\u00f3n obligatoria en el Curr\u00edculo Nacional con enfoque territorial, destine presupuesto para la formaci\u00f3n docente continua y asegure el acompa\u00f1amiento psicol\u00f3gico en todas las instituciones educativas. Un compromiso urgente que, desafortunadamente, contrasta con el desinter\u00e9s y los retrocesos de la coyuntura actual.<\/p>\n Aunque la deuda en reparaci\u00f3n sigue pendiente, la reconstrucci\u00f3n de una cultura de paz es una tarea comunitaria, pero, sobre todo, una responsabilidad ineludible del Estado.<\/p>\n Escribe: <\/strong>Miriam Margot Ramos Huaraca, educadora de Tarea en Ayacucho, integra el equipo del programa \u201cLas ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como cocreadores de sociedades democr\u00e1ticas, justas, sostenibles y pac\u00edficas\u201d, implementado por Tarea, en alianza con Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca, con el apoyo del Ministerio de Asuntos Exteriores de Dinamarca y CISU.<\/span><\/p>\n En estas escuelas, docentes y estudiantes enfrentaban dificultades para acceder a informaci\u00f3n actualizada. La distancia entre las comunidades y los principales centros urbanos, las condiciones geogr\u00e1ficas y las dificultades de transporte limitaban el acceso a libros, materiales educativos y recursos digitales, as\u00ed como a cursos de especializaci\u00f3n y espacios de trabajo en equipo a distancia.<\/p>\n La llegada del Internet permite reducir parcialmente estas barreras y genera nuevas oportunidades para fortalecer la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n Para los docentes, contar con Internet significa disponer de mayores posibilidades para buscar informaci\u00f3n, preparar sesiones de aprendizaje, elaborar materiales educativos y conocer experiencias desarrolladas en otras instituciones educativas. Asimismo, permite acceder a recursos audiovisuales, textos, im\u00e1genes, videos y otros materiales que pueden complementar el trabajo realizado en el aula. La instalaci\u00f3n del Internet tambi\u00e9n genera nuevas oportunidades de formaci\u00f3n para los docentes. Los maestros pueden acceder a cursos virtuales, materiales pedag\u00f3gicos, investigaciones y experiencias educativas de diferentes regiones.<\/p>\n En las escuelas rurales, donde muchas veces los docentes trabajan con recursos limitados, el Internet puede facilitar la elaboraci\u00f3n de materiales contextualizados. Por ejemplo, un docente puede buscar informaci\u00f3n cient\u00edfica sobre los animales y plantas de la Amazon\u00eda y relacionarla con los conocimientos que poseen los estudiantes y sus familias.<\/p>\n La conectividad puede contribuir a disminuir las brechas de acceso a la informaci\u00f3n y ofrecer nuevas herramientas para docentes y estudiantes. Asimismo, puede favorecer el desarrollo de competencias digitales, la investigaci\u00f3n y el intercambio de experiencias educativas.<\/p>\n En el caso de la gesti\u00f3n educativa en zonas rurales, el Internet posibilita la gesti\u00f3n de procesos administrativos que antes tomaban d\u00edas y supon\u00edan viajes presenciales. Asimismo, mejora la comunicaci\u00f3n con la Unidad de Gesti\u00f3n Educativa Local (UGEL).<\/p>\n Escribe: <\/strong>Efra\u00edn Rengifo Tangoa, educador de Tarea en Loreto, integra el equipo del proyecto \u201cDefendiendo el derecho a aprender de los ni\u00f1os Shawi en la provincia del Alto Amazonas en Loreto, Per\u00fa\u201d, implementado por Tarea, con el apoyo de Hei Verden, parte de la Fundaci\u00f3n Str\u00f8mme.<\/span><\/p>\n La Universidad Peruana Cayetano Heredia abre la convocatoria para este diplomado internacional, que incorpora experiencias y docentes de distintos pa\u00edses para fortalecer el liderazgo y la gesti\u00f3n escolar. Las inscripciones estar\u00e1n abiertas hasta el 18 de setiembre de 2026 y las clases se inician el 19 de setiembre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya presenta este diplomado dirigido a formar especialistas en evaluaci\u00f3n formativa desde el enfoque por competencias en Educaci\u00f3n B\u00e1sica. El programa se inicia el 21 de setiembre de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n La Universidad Antonio Ruiz de Montoya ofrece este diplomado orientado al an\u00e1lisis y prevenci\u00f3n de la violencia contra ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y personas en situaci\u00f3n de vulnerabilidad. El programa inicia el 21 de setiembre de 2026 y busca fortalecer competencias para la prevenci\u00f3n, atenci\u00f3n y restituci\u00f3n de derechos. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para dise\u00f1ar sistemas de acompa\u00f1amiento y evaluaci\u00f3n docente basados en evidencias y retroalimentaci\u00f3n formativa. Se desarrollar\u00e1 de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Dirigido a profesionales interesados en innovar la ense\u00f1anza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigaci\u00f3n, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educaci\u00f3n. La Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Am\u00e9rica Latina y el Caribe atraviesa profundas transformaciones demogr\u00e1ficas, como el descenso de la fecundidad, el envejecimiento poblacional, el aumento de la esperanza de vida, la migraci\u00f3n y la urbanizaci\u00f3n. El documento analiza sus impactos sociales y econ\u00f3micos y plantea retos y oportunidades para fortalecer pol\u00edticas p\u00fablicas orientadas al desarrollo sostenible, la inclusi\u00f3n y el ejercicio de derechos. <\/span>Bajar publicaci\u00f3n<\/span><\/a><\/p>\n Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Reformas institucionales<\/a><\/p>\n Es un m\u00f3dulo pedag\u00f3gico que propone utilizar el biohuerto escolar como un espacio para comprender el cambio clim\u00e1tico y desarrollar aprendizajes vinculados al cuidado del ambiente. La propuesta busca fortalecer el v\u00ednculo de las y los estudiantes con la naturaleza, recuperar los saberes de la comunidad y promover la participaci\u00f3n de las familias. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Semana Mundial de la Lactancia Materna<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Pachamama<\/a><\/p>\n 01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Proclamaci\u00f3n de la soberan\u00eda y jurisdicci\u00f3n nacional sobre las 200 millas marinas<\/a><\/p>\n 03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ejecutan a Mateo Pumacahua<\/a><\/p>\n 03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Planificaci\u00f3n Familiar<\/a><\/p>\n 06\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aniversario de la Batalla de Jun\u00edn<\/a><\/p>\n 09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de los Pueblos Ind\u00edgenas<\/a><\/p>\n 09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional para la erradicaci\u00f3n del trabajo infantil<\/a><\/p>\n 10\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aniversario nacimiento Mariano Melgar<\/a><\/p>\n 12\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Juventud<\/a><\/p>\n 17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aniversario muerte Jos\u00e9 de San Mart\u00edn<\/a><\/p>\n 17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Peat\u00f3n<\/a><\/p>\n 19\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de la Asistencia Humanitaria<\/a><\/p>\n 21\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Ni\u00f1o<\/a><\/p>\n 22\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Folklore<\/a><\/p>\n 23\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional del Recuerdo de la Trata de Esclavos y de su Abolici\u00f3n<\/a><\/p>\n 26\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Adulto Mayor<\/a><\/p>\n 27\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Defensa Nacional<\/a><\/p>\n 28\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Reincorporaci\u00f3n de Tacna al Per\u00fa<\/a><\/p>\n 29\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional contra los Ensayos Nucleares<\/a><\/p>\n 30\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de Santa Rosa de Lima<\/a><\/p>\n
\n
. Siete de cada diez escolares no alcanzan aprendizajes esperados. CADE Educaci\u00f3n 2026 plantea usar evidencia para transformar los aprendizajes<\/a>
. Ordenar\u00e1n titularidad de predios. Minedu y Sunarp buscan destrabar t\u00edtulos de propiedad de colegios<\/a>
. J\u00f3venes ind\u00edgenas amaz\u00f3nicos. Demandan una educaci\u00f3n vinculada con su cultura y territorio<\/a>
. Solo 3 de cada 10 peruanos conf\u00edan en las noticias. Cuando la informaci\u00f3n pierde credibilidad, la democracia tambi\u00e9n se debilita<\/a>
. CLACSO, CLADE y OMEP impulsan un diplomado. Formaci\u00f3n regional para transformar la educaci\u00f3n en la primera infancia<\/a><\/p>\n
\nNOTICIAS<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/a>Gobierno priorizar\u00e1 aprendizajes, empleo juvenil y prevenci\u00f3n de emergencias en colegios<\/span>
<\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not01.jpg\")
<\/p>\n<\/a>Siete de cada diez escolares no alcanzan aprendizajes esperados<\/span><\/h5>\n
CADE Educaci\u00f3n 2026 plantea usar evidencia para transformar los aprendizajes<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not02.jpg\")
Siete de cada diez estudiantes de cuarto de primaria y segundo de secundaria no alcanzan los aprendizajes esperados en lectura y matem\u00e1tica, una situaci\u00f3n que evidencia la magnitud de la crisis educativa que enfrenta el pa\u00eds. El dato fue puesto sobre la mesa durante el Foro CADE Educaci\u00f3n 2026, realizado en Lima el 12 y 13 de agosto, donde especialistas y representantes del sector educativo coincidieron en la necesidad de colocar la recuperaci\u00f3n de aprendizajes como una prioridad de la pol\u00edtica p\u00fablica.<\/p>\n<\/a>Ordenar\u00e1n titularidad de predios<\/strong><\/span><\/h5>\n
Minedu y Sunarp buscan destrabar t\u00edtulos de propiedad de colegios<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not03.jpg\")
<\/p>\n<\/a>J\u00f3venes ind\u00edgenas amaz\u00f3nicos<\/span><\/h5>\n
Demandan una educaci\u00f3n vinculada con su cultura y territorio<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not04.jpg\")
En la Amazon\u00eda peruana, adolescentes de pueblos ind\u00edgenas demandan una educaci\u00f3n que responda a sus realidades, valore sus culturas y les brinde herramientas para construir un futuro sostenible. A trav\u00e9s del programa Horizontes Amazon\u00eda, la UNESCO recoge estas voces y propone fortalecer una educaci\u00f3n que articule los saberes ancestrales con nuevos aprendizajes y oportunidades. Entre las principales demandas destacan contar con docentes mejor capacitados, biling\u00fces y emp\u00e1ticos, as\u00ed como desarrollar habilidades relacionadas con sus proyectos de vida.<\/p>\n<\/a>\u00a0<\/strong>Solo 3 de cada 10 peruanos conf\u00edan en las noticias:<\/span>
Cuando la informaci\u00f3n pierde credibilidad, la democracia tambi\u00e9n se debilita<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not05.jpg\")
En el Per\u00fa, solo 32 % de la poblaci\u00f3n conf\u00eda en las noticias que recibe, seg\u00fan el *Digital News Report 2026* del Instituto Reuters. El pa\u00eds se encuentra as\u00ed entre los diez del mundo donde m\u00e1s ha ca\u00eddo la confianza en las noticias, con un descenso de entre seis y ocho puntos porcentuales respecto de 2025. El dato revela un problema que va m\u00e1s all\u00e1 de los medios: cuando las personas no cuentan con informaci\u00f3n confiable para formarse una opini\u00f3n, contrastar posiciones y participar en asuntos p\u00fablicos, tambi\u00e9n se debilitan las condiciones necesarias para la vida democr\u00e1tica.<\/p>\n<\/a>CLACSO, CLADE y OMEP impulsan un diplomado<\/span><\/h5>\n
Formaci\u00f3n regional para transformar la educaci\u00f3n en la primera infancia<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_not06.jpg\")
Un total de 71 docentes y especialistas de 15 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y el Caribe participaron en la primera cohorte del Diploma Superior \u201cPrimera infancia: juego, creatividad y aprendizaje dial\u00f3gico\u201d, impulsado en 2026 por CLACSO, CLADE y OMEP, junto con organizaciones aliadas. La iniciativa busc\u00f3 fortalecer pr\u00e1cticas educativas inclusivas, participativas y contextualizadas, a partir de los aprendizajes del proyecto KIX \u201cPedagog\u00eda inclusiva con enfoque de g\u00e9nero para la educaci\u00f3n infantil comunitaria en Guatemala y Honduras\u201d.<\/p>\n<\/a><\/h5>\n
<\/a><\/h5>\n
\nVOZ PUBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tarea en Loreto<\/span><\/strong><\/h5>\n
\nVOZ P\u00daBLICA<\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/strong><\/h5>\n
Educaci\u00f3n y memoria para que no se repita<\/strong><\/span><\/h5>\n
por la injusticia.
<\/em>Sus nombres duelen, todos los gritan
<\/em>\u00a1Justicia!
<\/em>Miren,
tenemos memoria
<\/em>conocemos nuestra historia.\u201d<\/em><\/p>\nColectiva Taki Warmi<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_aya.jpg\")
En los \u00faltimos a\u00f1os, han venido ocurriendo en nuestro pa\u00eds y en el mundo diversos hechos de violencia desproporcionada que atentan contra la seguridad, la dignidad y la vida misma de las personas. Asimismo, en distintas partes del mundo se gestan luchas para defender los derechos, visibilizar las d\u00e9biles pol\u00edticas de las naciones y, a nivel internacional, reafirmar y promover los tratados de paz. Sin embargo, estos esfuerzos suelen parecer insuficientes frente a una cultura de violencia, polarizaci\u00f3n y uso indebido del poder pol\u00edtico y econ\u00f3mico que ha resquebrajado el tejido social.<\/p>\n<\/a><\/strong>.<\/h5>\n
<\/a>Tarea en Loreto<\/h4>\n
La llegada del Internet en escuelas de comunidades de Balsapuerto<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_lore.jpg\")
El pueblo Shawi se encuentra principalmente en la Amazon\u00eda peruana, particularmente en zonas de Loreto y San Mart\u00edn. En el distrito de Balsapuerto existe una importante presencia de comunidades Shawi, donde la educaci\u00f3n se desarrolla en un contexto intercultural y biling\u00fce. Las instituciones educativas de estas comunidades cumplen una funci\u00f3n fundamental, porque no solamente transmiten conocimientos escolares, sino que tambi\u00e9n contribuyen a fortalecer la lengua, la cultura y los conocimientos propios del pueblo. Por ello, cualquier incorporaci\u00f3n tecnol\u00f3gica debe responder a las caracter\u00edsticas y necesidades de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_lore2.jpg\")
La llegada del Internet a las instituciones educativas representa un cambio importante en la vida escolar de las comunidades. La instalaci\u00f3n de la conectividad permite que las escuelas dispongan de una herramienta que puede ser utilizada tanto para las actividades pedag\u00f3gicas como para la comunicaci\u00f3n y la gesti\u00f3n educativa, sin perder su identidad y afirmaci\u00f3n cultural.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/bole288_lore3.jpg\")
Asimismo, los docentes pueden comunicarse con otros maestros para intercambiar experiencias, estrategias y materiales. Esto puede fortalecer el trabajo colaborativo y contribuir al desarrollo profesional. En conclusi\u00f3n, la llegada del Internet representa una oportunidad importante para fortalecer la educaci\u00f3n en las comunidades del pueblo Shawi del distrito de Balsapuerto.<\/p>\n
\n<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Diplomado Internacional en Gesti\u00f3n y Liderazgo Escolar<\/strong><\/span><\/h5>\n
Diplomado en Evaluaci\u00f3n Formativa para el Aprendizaje<\/strong><\/span><\/h5>\n
Diplomado en Prevenci\u00f3n de la Violencia contra Ni\u00f1as, Ni\u00f1os, Adolescentes y Personas en Situaci\u00f3n de Vulnerabilidad<\/strong><\/span><\/h5>\n
Curso:<\/span><\/h5>\n
Dise\u00f1o de sistemas de acompa\u00f1amiento, monitoreo y evaluaci\u00f3n docente<\/strong><\/span><\/h5>\n
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria<\/strong><\/span><\/h5>\n
<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bole285_publi.jpg\")
<\/strong><\/h5>\nImpactos del cambio demogr\u00e1fico en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: retos y opciones para la pol\u00edtica p\u00fablica<\/span><\/strong><\/span><\/h5>\n
NU. CEPAL, agosto, 2026 <\/span><\/h5>\n
<\/a>EL PELIGRO DE OLVIDAR<\/span><\/h4>\n
Recomendaciones de la CVR en agenda<\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/strong><\/h5>\n
Recomendaciones<\/strong><\/h5>\n
<\/a>BIBLIOTECA DIGITAL TAREA<\/span><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/biohuerto-2026.jpg\")
<\/p>\nAprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto (TAREA. Lima, 2026)<\/h5>\n
PARA RECORDAR<\/strong><\/span><\/h4>\n
Agosto<\/h5>\n