{"id":4560,"date":"2026-05-31T17:35:32","date_gmt":"2026-05-31T17:35:32","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=4560"},"modified":"2026-05-31T17:35:34","modified_gmt":"2026-05-31T17:35:34","slug":"aprendemos-a-ser-democratas-en-nuestras-escuelas-polarizacion-desinformacion-y-formacion-ciudadana-en-el-peru","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/2026\/05\/31\/aprendemos-a-ser-democratas-en-nuestras-escuelas-polarizacion-desinformacion-y-formacion-ciudadana-en-el-peru\/","title":{"rendered":"\u00bfAprendemos a ser dem\u00f3cratas en nuestras escuelas? Polarizaci\u00f3n, Desinformaci\u00f3n y formaci\u00f3n ciudadana en el Per\u00fa"},"content":{"rendered":"

\"\"La ciudadan\u00eda no surge espont\u00e1neamente: se aprende a trav\u00e9s de las experiencias, los ejemplos y las pr\u00e1cticas que observamos y asumimos en nuestro entorno. Para las nuevas generaciones de peruanos, las principales lecciones sobre pol\u00edtica no provienen \u00fanicamente de la educaci\u00f3n c\u00edvica escolar, sino tambi\u00e9n del escenario pol\u00edtico que han presenciado en los \u00faltimos a\u00f1os. La polarizaci\u00f3n, la desinformaci\u00f3n y la confrontaci\u00f3n permanente han convertido el espacio p\u00fablico en un terreno de disputa que plantea una pregunta fundamental: \u00bfqu\u00e9 tipo de ciudadanos estamos formando a partir de esta realidad?<\/p>\n

Uno de los fen\u00f3menos m\u00e1s preocupantes ha sido la creciente polarizaci\u00f3n afectiva. La competencia entre propuestas ha sido desplazada por una l\u00f3gica en la que el adversario pol\u00edtico es percibido como un enemigo. Muchos j\u00f3venes han construido sus identidades pol\u00edticas a partir del miedo al otro y del rechazo antes que del an\u00e1lisis de propuestas. En este contexto, la democracia corre el riesgo de dejar de entenderse como un espacio de deliberaci\u00f3n y b\u00fasqueda del bien com\u00fan para convertirse en una confrontaci\u00f3n permanente en disputa por el poder, sea este real o ficticio.<\/p>\n

Los desaf\u00edos actuales de la democracia no pueden reducirse a la tradicional divisi\u00f3n entre izquierda y derecha. M\u00e1s all\u00e1 de las diferencias ideol\u00f3gicas leg\u00edtimas, el debate ciudadano deber\u00eda centrarse en distinguir entre quienes respetan la institucionalidad democr\u00e1tica, los derechos humanos y la integridad p\u00fablica, ejes fundamentales para la construcci\u00f3n de la paz, y quienes promueven pr\u00e1cticas autoritarias, de desinformaci\u00f3n, corruptas o contrarias a los derechos fundamentales. La democracia requiere m\u00ednimos \u00e9ticos compartidos que trasciendan las posiciones pol\u00edticas.<\/p>\n

Otro elemento que ha debilitado la confianza ciudadana ha sido la difusi\u00f3n de denuncias de fraude electoral sin pruebas suficientes. Cuando se cuestiona la legitimidad de las instituciones electorales sin sustento t\u00e9cnico o legal, se transmite a los j\u00f3venes la idea de que las reglas solo son v\u00e1lidas cuando favorecen determinados intereses. Esta pr\u00e1ctica erosiona la confianza en la democracia y fomenta el desencanto con la participaci\u00f3n pol\u00edtica.<\/p>\n

La gravedad de este fen\u00f3meno puede ilustrarse mediante la met\u00e1fora que se presenta en la pel\u00edcula La duda. \u201cSuba al techo de un edificio, coja un cuchillo y rompa una almohada de plumas al viento. Ahora intente recogerlas todas y reconstruir la almohada\u201d. Una mentira difundida deliberadamente se dispersa como plumas llevadas por el viento: aunque despu\u00e9s se intente rectificar resulta imposible reparar todo el da\u00f1o causado. Las acusaciones infundadas y la desinformaci\u00f3n dejan huellas duraderas en la confianza social y en la legitimidad de las instituciones.<\/p>\n

Las redes sociales han amplificado este problema. Sus algoritmos favorecen contenidos que generan emociones intensas y refuerzan c\u00e1maras de eco donde los usuarios consumen principalmente informaci\u00f3n alineada con sus propias creencias. A ello se suma el papel de algunos medios de comunicaci\u00f3n que expl\u00edcitamente toman partido por una opci\u00f3n pol\u00edtica, privilegiando la confrontaci\u00f3n y el espect\u00e1culo sobre el rigor informativo. Como resultado, muchos j\u00f3venes se encuentran expuestos a discursos polarizantes, noticias falsas y narrativas conspirativas que dificultan la construcci\u00f3n de una opini\u00f3n p\u00fablica informada.<\/p>\n

Frente a este escenario, la educaci\u00f3n ciudadana requiere una profunda renovaci\u00f3n. Ya no basta con ense\u00f1ar la estructura del Estado o conocer la Constituci\u00f3n y los derechos de la ni\u00f1ez. Es necesario desarrollar competencias que permitan a los estudiantes participar cr\u00edticamente en la vida democr\u00e1tica desde ahora, no en un futuro lejano, sino en el presente. Hoy y cada d\u00eda.<\/p>\n

La alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y digital debe ense\u00f1ar a verificar fuentes, reconocer sesgos e identificar informaci\u00f3n falsa. Una actividad sencilla consiste en presentar tres noticias sobre un mismo hecho \u2014una verdadera, una parcialmente verdadera y una falsa\u2014 para que los estudiantes analicen evidencias y eval\u00faen la credibilidad de cada una. Asimismo, para fortalecer el pensamiento cr\u00edtico y la tolerancia, puede aplicarse el ejercicio del \u201ccambio de silla\u201d, en el que los estudiantes argumentan una postura sobre un tema p\u00fablico y luego deben defender la posici\u00f3n contraria. Esta din\u00e1mica favorece la empat\u00eda intelectual y la comprensi\u00f3n de perspectivas distintas.<\/p>\n

La ciudadan\u00eda tambi\u00e9n debe entenderse como una pr\u00e1ctica cotidiana. No se ejerce \u00fanicamente durante los procesos electorales, sino mediante la participaci\u00f3n comunitaria, el di\u00e1logo y el compromiso con los asuntos p\u00fablicos. La ciudadan\u00eda se aprende y se vive desde la escuela. Cuando los estudiantes expresan respetuosamente sus opiniones sobre los asuntos que les afectan, crean colectivamente desde las artes, defienden sus derechos, cumplen sus deberes y aportan ideas para mejorar la convivencia, est\u00e1n desarrollando capacidades esenciales para la vida democr\u00e1tica. La escuela constituye uno de los primeros espacios donde se experimenta y se puede aprender el valor de participar, asumir responsabilidades y construir colectivamente el bien com\u00fan.<\/p>\n

Recuperar la confianza en la democracia es una tarea compleja, pero indispensable. Formar ciudadanos para el Per\u00fa del siglo XXI implica ense\u00f1ar a valorar la diversidad de ideas sin renunciar a principios fundamentales como la honestidad, el respeto de los derechos humanos, el rechazo a la corrupci\u00f3n y la defensa de las instituciones democr\u00e1ticas. Solo fortaleciendo el pensamiento cr\u00edtico, el di\u00e1logo y la participaci\u00f3n responsable podremos formar generaciones capaces de construir puentes en lugar de profundizar divisiones.<\/p>\n

Ricardo G\u00e1lvez. <\/span><\/strong>Psicopedagogo y director de la Asociaci\u00f3n Talleristas. pe<\/span><\/p>\n

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NOTICIAS<\/strong><\/span><\/p>\n

. Estudiantes de inicial, primaria y secundaria acceden a EIB. M\u00e1s de 27 mil escuelas promueven el aprendizaje en lenguas originarias<\/a><\/p>\n

. Educaci\u00f3n en alerta: Solo 1 de cada 10 estudiantes culmina la secundaria con los aprendizajes esperados<\/a><\/p>\n

. M\u00e1s de 162 mil docentes participar\u00e1n en concurso de ascenso magisterial<\/a><\/p>\n

. Para colegios p\u00fablicos y privados. Minedu elimina enfoque de g\u00e9nero en lineamientos para la educaci\u00f3n sexual<\/a><\/p>\n

. Beca 18: Presentan demanda de amparo para restituir las 20 mil becas<\/a><\/p>\n

. Regi\u00f3n Ayacucho. Logra el licenciamiento del 100 % de sus escuelas pedag\u00f3gicas p\u00fablicas<\/a><\/p>\n

. Di\u00e1logo regional por la primera infancia: Experiencias, pol\u00edticas y alianzas para la inclusi\u00f3n<\/a><\/p>\n

. Enc\u00edclica, Magnifica humanitas. Papa Le\u00f3n XIV pide regular la inteligencia artificial y proteger la dignidad humana<\/a><\/p>\n

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NOTICIAS<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/a>Estudiantes de inicial, primaria y secundaria acceden a EIB<\/span><\/h5>\n
M\u00e1s de 27 mil escuelas promueven el aprendizaje en lenguas originarias<\/span>
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\"\"M\u00e1s de 1.2 millones de escolares de inicial, primaria y secundaria reciben Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB) en el pa\u00eds, inform\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu). Este servicio cuenta con 105 000 docentes biling\u00fces y m\u00e1s de 27 000 instituciones educativas que ense\u00f1an lenguas originarias como primera o segunda lengua.<\/p>\n

En el marco del D\u00eda de las Lenguas Originarias del Per\u00fa, el Minedu, destac\u00f3 la importancia de promover la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica en las escuelas. Asimismo, se\u00f1al\u00f3 que las 48 lenguas originarias del pa\u00eds cuentan con alfabetos aprobados que han permitido desarrollar materiales educativos elaborados con la participaci\u00f3n de docentes e ilustradores ind\u00edgenas. (Andina) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>Educaci\u00f3n en alerta:<\/span><\/h5>\n
Solo 1 de cada 10 estudiantes culmina la secundaria con los aprendizajes esperados<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"Los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA) 2025, presentada por el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), revelan una situaci\u00f3n preocupante para el sistema educativo peruano. Apenas el 12,8 % de los estudiantes de quinto de secundaria alcanz\u00f3 el nivel esperado en Matem\u00e1tica y solo el 11,3 % lo logr\u00f3 en Lectura. Esto significa que cerca de nueve de cada diez escolares terminan la educaci\u00f3n b\u00e1sica sin desarrollar satisfactoriamente competencias fundamentales para su formaci\u00f3n acad\u00e9mica y su futuro desempe\u00f1o laboral.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n, aplicada a 12.029 estudiantes de 305 instituciones educativas del pa\u00eds, mostr\u00f3 que el puntaje promedio nacional se ubica en el nivel \u201cEn inicio\u201d tanto en Matem\u00e1tica como en Lectura. Adem\u00e1s, los resultados evidencian brechas persistentes entre estudiantes de escuelas p\u00fablicas y privadas, as\u00ed como entre zonas urbanas y rurales, donde los desempe\u00f1os m\u00e1s bajos reflejan desigualdades acumuladas a lo largo de la trayectoria escolar.<\/p>\n

Para Mar\u00eda Alejandra Torres, jefa de la carrera de Educaci\u00f3n de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, estos resultados son el reflejo de problemas estructurales que limitan la consolidaci\u00f3n de aprendizajes. La especialista advirti\u00f3 que egresar de la secundaria con dificultades para comprender textos, resolver problemas matem\u00e1ticos o interpretar informaci\u00f3n reduce las oportunidades de acceder a estudios superiores, empleos de calidad y entornos laborales cada vez m\u00e1s vinculados a la tecnolog\u00eda y la innovaci\u00f3n.<\/p>\n

Frente a este panorama, Torres subray\u00f3 la necesidad de fortalecer la formaci\u00f3n docente y las estrategias pedag\u00f3gicas orientadas a cerrar las brechas de aprendizaje. Destac\u00f3 que la mejora educativa no debe centrarse \u00fanicamente en los indicadores, sino en garantizar que todos los estudiantes desarrollen competencias esenciales para continuar aprendiendo, insertarse en el mercado laboral y contribuir al desarrollo econ\u00f3mico y social del pa\u00eds. (La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>M\u00e1s de 162 mil docentes participar\u00e1n en concurso de ascenso magisterial<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"En el Concurso de Ascenso 2026 convocado por el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), participar\u00e1n un total de 162 042 docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica con el objetivo de avanzar en la Carrera P\u00fablica Magisterial y acceder a mejores remuneraciones, que pueden alcanzar hasta S\/9 801.<\/p>\n

El Minedu, se\u00f1al\u00f3 que la alta participaci\u00f3n refleja el compromiso del magisterio con su desarrollo profesional y la mejora de los aprendizajes. La Prueba Nacional se realizar\u00e1 el 13 de septiembre en 50 sedes a nivel nacional y evaluar\u00e1 conocimientos pedag\u00f3gicos mediante 60 preguntas.<\/p>\n

El Minedu puso a disposici\u00f3n los temarios oficiales del concurso para que los participantes revisen los contenidos que formar\u00e1n parte del examen. El 1 de septiembre publicar\u00e1n la lista oficial de locales de evaluaci\u00f3n para los docentes registrados. (La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>Para colegios p\u00fablicos y privados<\/span><\/h5>\n
Minedu elimina enfoque de g\u00e9nero en lineamientos para la educaci\u00f3n sexual<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) aprob\u00f3 los \u201cLineamientos para la Educaci\u00f3n Sexual con base cient\u00edfica, biol\u00f3gica y \u00e9tica<\/a>\u201d, que reemplazan a los anteriores lineamientos de Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI) en las instituciones educativas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n

La medida fue oficializada mediante la Resoluci\u00f3n Viceministerial N.\u00b0 085-2026-MINEDU<\/a>, en cumplimiento de la Ley 32535, aprobada por el Congreso a fines de 2025, que dispone eliminar toda referencia a la ESI y adoptar un enfoque sustentado en criterios cient\u00edficos, biol\u00f3gicos y \u00e9ticos.<\/p>\n

La decisi\u00f3n ha generado cuestionamientos de organizaciones de derechos humanos y especialistas, quienes advierten que conceptos como \u201c\u00e9tico\u201d y \u201cbiol\u00f3gico\u201d podr\u00edan dar lugar a interpretaciones subjetivas. Adem\u00e1s, se\u00f1alan que la eliminaci\u00f3n de contenidos relacionados con igualdad de g\u00e9nero, prevenci\u00f3n de la violencia, orientaci\u00f3n sexual e identidad de g\u00e9nero debilita herramientas de protecci\u00f3n para ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n

Por su parte, el Minedu sostiene que los nuevos lineamientos contribuir\u00e1n al desarrollo integral y bienestar de los estudiantes. Las direcciones regionales de educaci\u00f3n (DRE), las UGEL y las instituciones educativas tendr\u00e1n un plazo de tres meses para adecuar sus instrumentos de gesti\u00f3n e implementar la nueva normativa. (CMP Flora Trist\u00e1n<\/a>, Efeminista<\/a>, Minedu<\/a>, Infobae<\/a>, La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>\u00a0<\/strong>Beca 18:<\/span>
\nPresentan demanda de amparo para restituir las 20 mil becas<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"La Asociaci\u00f3n IUS MATRIA QORI (IMAQ), junto con estudiantes de comunidades campesinas, pueblos ind\u00edgenas y zonas rurales, present\u00f3 una demanda de amparo contra el Estado peruano para exigir la restituci\u00f3n de las 20.000 becas integrales anunciadas inicialmente para la convocatoria 2026 de Beca 18. La acci\u00f3n fue presentada ante la Corte Superior de Justicia de Lima y solicita la nulidad de la Resoluci\u00f3n Jefatural N.\u00b0 033-2026-MINEDU\/VMGI-PRONABEC<\/a> que redujo las vacantes a 5.184.<\/p>\n

Los demandantes sostienen que el recorte vulnera el derecho a la educaci\u00f3n y afecta las expectativas de miles de j\u00f3venes que participaron en el proceso. M\u00e1s de 97.000 postulantes rindieron el Examen Nacional de Preselecci\u00f3n bajo el anuncio oficial de que se otorgar\u00edan 20.000 becas.<\/p>\n

Adem\u00e1s de cuestionar la reducci\u00f3n de plazas, la demanda se\u00f1ala presuntas deficiencias en la planificaci\u00f3n presupuestal y falta de transparencia durante la convocatoria. Los promotores de la acci\u00f3n legal buscan que el Poder Judicial garantice el financiamiento de las becas comprometidas y establezca medidas que eviten futuros recortes al programa. (La Rep\u00fablica)\u00a0 M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>Regi\u00f3n Ayacucho<\/span><\/h5>\n
Logra el licenciamiento del 100 % de sus escuelas pedag\u00f3gicas p\u00fablicas<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"La regi\u00f3n Ayacucho se convirti\u00f3 en la primera del pa\u00eds en lograr el licenciamiento del 100 % de sus escuelas de educaci\u00f3n superior pedag\u00f3gica p\u00fablicas, tras la aprobaci\u00f3n del licenciamiento institucional de la Escuela de Educaci\u00f3n Superior Pedag\u00f3gica P\u00fablica (EESPP) Puquio.<\/p>\n

Mediante la Resoluci\u00f3n Ministerial N.\u00b0 268-2026-MINEDU<\/a>, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) certific\u00f3 que la EESPP Puquio cumple las condiciones b\u00e1sicas de calidad exigidas para la formaci\u00f3n de futuros docentes, en aspectos como infraestructura, gesti\u00f3n acad\u00e9mica y bienestar estudiantil.<\/p>\n

Con este reconocimiento, todas las escuelas pedag\u00f3gicas p\u00fablicas de Ayacucho cuentan con licenciamiento, garantizando mejores condiciones para la formaci\u00f3n de futuros docentes. El Minedu, destac\u00f3 este logro como un avance importante para fortalecer la calidad educativa y el desarrollo profesional docente en el pa\u00eds. (Minedu) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>Di\u00e1logo regional por la primera infancia:<\/span><\/h5>\n
Experiencias, pol\u00edticas y alianzas para la inclusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"En el marco del proyecto \u201cPedagog\u00eda inclusiva con enfoque de g\u00e9nero para la educaci\u00f3n infantil comunitaria en Guatemala y Honduras\u201d, impulsado por la Campa\u00f1a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci\u00f3n (CLADE) y la Organizaci\u00f3n Mundial para la Educaci\u00f3n Preescolar (OMEP), e implementado por el Foro Dakar Honduras y el Colectivo de Educaci\u00f3n para Todas y Todos de Guatemala, se realiz\u00f3 un encuentro regional en El Salvador.<\/p>\n

La actividad tuvo como objetivo fortalecer el intercambio y la movilizaci\u00f3n de conocimientos, experiencias y metodolog\u00edas de trabajo entre organizaciones de la regi\u00f3n. Asimismo, permiti\u00f3 articular los aprendizajes del proyecto, orientado a la construcci\u00f3n de un modelo pedag\u00f3gico comunitario e inclusivo con enfoque de g\u00e9nero e interseccionalidad, con las iniciativas Jardines Sensoriales para la Primera Infancia y Sala de Estimulaci\u00f3n a la Lectura, desarrolladas por EDUCO en El Salvador como parte del modelo Creciendo y Aprendiendo Juntos. (Redclade) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>Enc\u00edclica, Magnifica humanitas<\/span><\/h5>\n
Papa Le\u00f3n XIV pide regular la inteligencia artificial y proteger la dignidad humana<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"El papa Le\u00f3n XIV public\u00f3 su primera enc\u00edclica, Magnifica humanitas<\/a><\/em>, un documento dedicado a reflexionar sobre los desaf\u00edos de la inteligencia artificial (IA) y su impacto en la humanidad. La carta fue firmada con motivo del 135.\u00ba aniversario de la enc\u00edclica Rerum novarum<\/em> y plantea la necesidad de colocar la tecnolog\u00eda al servicio del bien com\u00fan y la dignidad humana.<\/p>\n

En el texto, el Pont\u00edfice se\u00f1ala que la tecnolog\u00eda no es negativa en s\u00ed misma, pero advierte que su desarrollo y uso deben estar guiados por principios \u00e9ticos. Asimismo, insta a los gobiernos a establecer marcos regulatorios que protejan los derechos humanos, prevengan la desinformaci\u00f3n y eviten la concentraci\u00f3n del poder tecnol\u00f3gico en manos de unos pocos actores.<\/p>\n

La enc\u00edclica tambi\u00e9n expresa preocupaci\u00f3n por el uso militar de la inteligencia artificial y rechaza la teor\u00eda de la \u201cguerra justa\u201d. Le\u00f3n XIV sostiene que ning\u00fan algoritmo puede hacer moralmente aceptable un conflicto armado y llama a fortalecer el di\u00e1logo, el multilateralismo y el papel de los organismos internacionales en la construcci\u00f3n de la paz.<\/p>\n

Adem\u00e1s, el documento aborda los impactos sociales y ambientales de la tecnolog\u00eda, incluyendo las condiciones laborales vinculadas a la extracci\u00f3n de recursos para la industria digital. El Papa exhorta a promover un desarrollo tecnol\u00f3gico sostenible, inclusivo y orientado a la justicia social, para que la inteligencia artificial contribuya al bienestar de toda la humanidad. (Vatican News<\/a>\u00a0La Rep\u00fablica)\u00a0 M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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VOZ PUBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n

. Cultivando aprendizajes y conciencia ambiental en Ayacucho. Implementaci\u00f3n de biohuertos escolares en instituciones educativas rurales<\/a><\/p>\n

Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/span><\/strong><\/h5>\n

. Frente al ciberbullying. Organizaciones de NNA de Lima Norte y Lima Sur articulan acciones conjuntas<\/a><\/p>\n

Tarea en Loreto<\/span><\/strong><\/h5>\n

. En las escuelas EIB. Elaboraci\u00f3n y uso de materiales educativos en lengua shawi y castellano<\/a><\/p>\n

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VOZ P\u00daBLICA<\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/strong><\/h5>\n
Cultivando aprendizajes y conciencia ambiental en Ayacucho<\/span><\/h5>\n
Implementaci\u00f3n de biohuertos escolares en instituciones educativas rurales<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"En las comunidades rurales de la provincia de Huamanga, regi\u00f3n Ayacucho, seis instituciones educativas vienen desarrollando una experiencia pedag\u00f3gica innovadora que integra educaci\u00f3n ambiental, cambio clim\u00e1tico y aprendizajes escolares mediante la implementaci\u00f3n de biohuertos escolares. El proyecto es impulsado por la Liga Espa\u00f1ola de la Educaci\u00f3n y la Cultura Popular y la Asociaci\u00f3n de Publicaciones Educativas TAREA.<\/p>\n

La iniciativa surge como respuesta a los efectos del cambio clim\u00e1tico que afectan a las comunidades rurales de la regi\u00f3n, como las sequ\u00edas, la disminuci\u00f3n de lluvias y la reducci\u00f3n de la productividad agr\u00edcola. En \"\"este contexto, la escuela se convierte en un espacio clave para promover una cultura de cuidado ambiental y fortalecer el v\u00ednculo de las nuevas generaciones con su entorno.<\/p>\n

El proyecto beneficia a 307 estudiantes, 27 docentes y 254 madres y padres de familia de instituciones educativas ubicadas en Vinchos, Acocro, Socos y Ayacucho. Los biohuertos escolares funcionan como espacios pedag\u00f3gicos donde las ni\u00f1as y los ni\u00f1os aprenden de manera pr\u00e1ctica sobre el cultivo de alimentos, el uso responsable del agua y la importancia de conservar el medio ambiente.<\/p>\n

\"\"Uno de los principales logros del proyecto es la participaci\u00f3n activa de toda la comunidad educativa. Docentes, estudiantes y familias trabajan de manera conjunta en la instalaci\u00f3n y mantenimiento de los huertos, compartiendo saberes sobre la siembra, el cuidado de cultivos y el uso de abonos naturales.<\/p>\n

Asimismo, la iniciativa fortalece las capacidades docentes mediante talleres y asesor\u00edas pedag\u00f3gicas que facilitan la incorporaci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental en las diferentes \u00e1reas curriculares. A partir del biohuerto, los estudiantes aprenden matem\u00e1tica al hacer los c\u00e1lculos de producci\u00f3n; en ciencia y tecnolog\u00eda investigan las propiedades de las hortalizas y los fertilizantes; mientras que en comunicaci\u00f3n elaboran textos, recetas y afiches relacionados con el cuidado ambiental.<\/p>\n

Los biohuertos escolares tambi\u00e9n fortalecen valores como la responsabilidad, el trabajo colectivo y el respeto por la madre tierra. Adem\u00e1s, permiten recuperar conocimientos ancestrales de las familias y promover el di\u00e1logo de saberes entre escuela y comunidad.<\/p>\n

Esta experiencia, que fortalece las estrategias pedag\u00f3gicas de los docentes y promueve en ni\u00f1as y ni\u00f1os una mayor conciencia sobre el cuidado del medio ambiente demuestra que la educaci\u00f3n puede convertirse en una herramienta transformadora frente al cambio clim\u00e1tico. De esta manera, los biohuertos escolares se consolidan como una herramienta educativa que contribuye a formar ciudadanos m\u00e1s conscientes y comprometidos frente a los desaf\u00edos del cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n

Escribe: Aurea Condori, educadora de Tarea en Ayacucho<\/strong><\/p>\n

<\/a>Tarea en Lima, Villa El Salvador<\/strong><\/h5>\n
Frente al ciberbullying<\/span><\/h5>\n
Organizaciones de NNA de Lima Norte y Lima Sur articulan acciones conjuntas<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"Con el objetivo de intercambiar experiencias y construir una agenda com\u00fan para prevenir la violencia entre pares en entornos escolares y digitales, 30 lideresas y l\u00edderes escolares de organizaciones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de Lima Norte y Lima Sur participaron en un encuentro realizado el 9 de mayo en el auditorio de la Defensor\u00eda Municipal del Ni\u00f1o, Ni\u00f1a y del Adolescente (DEMUNA) de Villa El Salvador.<\/p>\n

La actividad reuni\u00f3 por primera vez a representantes del CCONNA (Consejo Consultivo de Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes) y Team Hashira de Carabayllo, Umalliq de Comas, la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE) y el CCONNA de Villa El Salvador. Durante la jornada compartieron las acciones que desarrollan en sus territorios frente a problem\u00e1ticas que afectan a adolescentes, especialmente la violencia entre pares y el ciberbullying.<\/p>\n

El intercambio permiti\u00f3 identificar desaf\u00edos comunes y fortalecer el aprendizaje colectivo entre organizaciones. A trav\u00e9s del trabajo en equipo, lideresas y l\u00edderes analizaron las causas y consecuencias del ciberbullying, destacando su impacto en el bienestar emocional, la convivencia y el ejercicio de los derechos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n

Como resultado, las organizaciones acordaron impulsar una agenda conjunta que incluye la elaboraci\u00f3n de videos preventivos para redes sociales, la promoci\u00f3n de talleres para familias en coordinaci\u00f3n con municipalidades y DEMUNA, y la creaci\u00f3n de murales comunitarios de sensibilizaci\u00f3n. Asimismo, se comprometieron a difundir en julio una campa\u00f1a conjunta sobre prevenci\u00f3n del ciberbullying.<\/p>\n

Este encuentro represent\u00f3 un importante avance en la articulaci\u00f3n entre organizaciones de distintos distritos de Lima, fortaleciendo el liderazgo y la capacidad de incidencia de las y los adolescentes frente a las problem\u00e1ticas que afectan sus derechos. La actividad cont\u00f3 adem\u00e1s con el apoyo de instituciones aliadas como Tarea, CESIP y las DEMUNA.<\/p>\n

Tejiendo compromisos con directivos y docentes asesores<\/strong><\/p>\n

\"\"Con el objetivo de fortalecer el trabajo articulado entre las instituciones educativas, los l\u00edderes escolares, los municipios escolares y la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE), la Asociaci\u00f3n de Publicaciones Educativas Tarea realiz\u00f3 el 22 de mayo un taller en el auditorio de la I.E. Peruano Canadiense de Villa El Salvador. La actividad reuni\u00f3 a 20 directivos y docentes asesores de ocho instituciones educativas del distrito.<\/p>\n

Durante la jornada se compartieron las principales acciones que viene impulsando la AARLE, as\u00ed como las actividades programadas para el presente a\u00f1o. Asimismo, se reflexion\u00f3 sobre la importancia del acompa\u00f1amiento docente en el fortalecimiento del liderazgo estudiantil y la promoci\u00f3n de una participaci\u00f3n activa, responsable y comprometida con la escuela y la comunidad.<\/p>\n

Los participantes destacaron el trabajo que Tarea desarrolla en el acompa\u00f1amiento formativo de los l\u00edderes escolares. En particular, valoraron iniciativas como campa\u00f1as preventivas, concursos, talleres de sensibilizaci\u00f3n, jornadas de rendici\u00f3n de cuentas y otras acciones orientadas a promover una ciudadan\u00eda responsable.<\/p>\n

\"\"El encuentro tambi\u00e9n permiti\u00f3 compartir materiales educativos y estrategias de comunicaci\u00f3n elaborados por la AARLE y Tarea, entre ellos m\u00f3dulos educativos, videos, audios, boletines y afiches sobre convivencia escolar, buen trato, prevenci\u00f3n de la discriminaci\u00f3n, acoso escolar y consumo de drogas.<\/p>\n

Asimismo, los docentes reconocieron el papel fundamental que cumplen en el fortalecimiento y acompa\u00f1amiento de los l\u00edderes escolares, reafirmando su compromiso con una educaci\u00f3n participativa y preventiva. Como cierre de la actividad, cada participante asumi\u00f3 un compromiso concreto para trabajar de manera articulada durante 2026 con la AARLE y los municipios escolares, fortaleciendo las acciones conjuntas en beneficio de la comunidad educativa.<\/p>\n

Escribe: Lily Morales Taipe, educadora de Tarea en VES<\/strong><\/p>\n

<\/a>Tarea en Loreto<\/h4>\n
En las escuelas EIB<\/span><\/h5>\n
Elaboraci\u00f3n y uso de materiales educativos en lengua shawi y castellano<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"\"En las escuelas de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB), la elaboraci\u00f3n y el uso de materiales educativos en lengua shawi, como lengua materna, y en castellano, como segunda lengua, constituyen una estrategia fundamental para fortalecer los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Dise\u00f1ados de manera pertinente y respetuosa de la cultura local, estos materiales favorecen aprendizajes contextualizados, permitiendo que ni\u00f1os y ni\u00f1as aprenden en su propia lengua y revaloran su cultura.<\/p>\n

Los materiales que se han elaborado en estos dos a\u00f1os que venimos trabajando han sido: tarjetas l\u00e9xicas, lexic\u00f3n, texto de lectura \u201cLo que se teje en el pueblo Shawi\u201d, letras m\u00f3viles del alfabeto Shawi y fichas de comprensi\u00f3n de lectura.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

T\"\"odos estos materiales han sido elaborados considerando la realidad de las comunidades, basados en las actividades socio productivas y festivas del pueblo, tambi\u00e9n incorporando temas relacionados con la vida cotidiana, los saberes ancestrales, la naturaleza y las costumbres del pueblo Shawi. Adem\u00e1s, contienen im\u00e1genes, palabras y actividades que facilitan la comprensi\u00f3n y motivan la participaci\u00f3n activa de las y los estudiantes.<\/p>\n

Es importante mencionar como se\u00f1ala Giroux (1997) que los textos escolares no son simples herramientas de instrucci\u00f3n neutrales, sino que constituyen productos culturales y pol\u00edticos que representan intentos de legitimar formas de conocimiento, valores y relaciones sociales, mientras excluyen otras.<\/p>\n

La presencia de la lengua y de los saberes del pueblo Shawi en los materiales permite fortalecer la identidad cultural y mejorar la comprensi\u00f3n de los aprendizajes. Asimismo, el castellano como segunda lengua se desarrolla progresivamente mediante ejercicios sencillos de escucha, di\u00e1logo, lectura y escritura, respetando el proceso natural de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

La participaci\u00f3n de los docentes, padres \"\"de familia y sabios de la comunidad en la elab\"\"oraci\u00f3n de los materiales y en el uso contribuye a enriquecer los contenidos y fortalecer el v\u00ednculo entre escuela y comunidad. De esta manera se viene promoviendo una educaci\u00f3n m\u00e1s pertinente, inclusiva y acorde a la realidad cultural y ling\u00fc\u00edstica del pueblo Shawi. Un elemento clave es que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os vienen utilizando estos materiales en sus procesos de aprendizaje.<\/p>\n

Escribe: Cecilio Hui\u00f1api, educador de Tarea en Loreto<\/strong>.<\/p>\n

 <\/p>\n

<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Curso<\/h5>\n
Estrategias de intervenci\u00f3n para la gesti\u00f3n de la convivencia escolar<\/strong><\/h5>\n

El curso desarrolla del 06 al 27 de junio del 2026 y brindar\u00e1 las nociones fundamentales para la gesti\u00f3n de la convivencia escolar y brinda un modelo de intervenci\u00f3n para el soporte estudiantil. Al finalizar, los participantes contar\u00e1n con un plan de trabajo para la promoci\u00f3n de la convivencia escolar en sus instituciones. Organiza el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Per\u00fa (PUCP). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Curso<\/h5>\n
Estrategias para la ense\u00f1anza de problemas en matem\u00e1ticas en educaci\u00f3n primaria<\/strong><\/h5>\n

El presente curso forma parte del Programa de actualizaci\u00f3n en desarrollo del pensamiento matem\u00e1tico en Educaci\u00f3n Primaria. Organiza el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Per\u00fa (PUCP). El curso se desarrollar\u00e1 del 11 de junio al 02 de julio del 2026. Est\u00e1 dirigido a docentes de Primaria. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

ICONedu 2026<\/h5>\n
V Congreso Internacional de Educaci\u00f3n y Conocimiento<\/strong><\/h5>\n

Se realizar\u00e1 del 10 al 12 junio, 2026 en la Universidad de Alicante. El lema de esta nueva edici\u00f3n es:\u00a0\u201cInnovaci\u00f3n educativa para un desarrollo sostenible\u201d. <\/strong>Durante el congreso, tanto de forma virtual como presencial, se presentar\u00e1 un programa cient\u00edfico completo estructurado en Conferencias plenarias, Simposios, Comunicaciones, y p\u00f3steres. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Combina la comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica<\/h5>\n
Diplomado sobre desarrollo y aprendizaje en la primera infancia<\/strong><\/h5>\n

La Universidad Peruana Cayetano Heredia abri\u00f3 inscripciones para el Diplomado de Actualizaci\u00f3n en Desarrollo y Aprendizaje del Ni\u00f1o de 0 a 2 a\u00f1os, dirigido a profesionales vinculados a la educaci\u00f3n inicial y atenci\u00f3n a la primera infancia. Informes e inscripciones hasta el 6 de junio. Las clases se iniciar\u00e1n el 13 de junio de 2026 y est\u00e1 orientado a educadores, psic\u00f3logos, especialistas en programas sociales y otros profesionales interesados en fortalecer sus conocimientos sobre el desarrollo infantil temprano. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
\"\"30 a\u00f1os del LLECE de la UNESCO: historia y futuro en la voz de sus protagonistas<\/strong><\/h5>\n
Valentina Gonz\u00e1lez, UNESCO, 2026<\/h5>\n

Esta publicaci\u00f3n conmemora los 30 a\u00f1os del Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (LLECE) de la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y de Coordinaci\u00f3n con las Naciones Unidas para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, una iniciativa regional de cooperaci\u00f3n Sur-Sur que ha contribuido de manera fundamental a fortalecer los sistemas educativos de Am\u00e9rica Latina y el Caribe a partir de la evidencia generada, diferentes iniciativas e instrumentos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

A lo largo de los a\u00f1os, el LLECE ha facilitado la cooperaci\u00f3n entre sus pa\u00edses miembros mediante estudios comparativos en aprendizajes fundamentales (Lenguaje, Matem\u00e1tica y Ciencias) y fue pionero al incluir la Escritura como \u00e1rea de evaluaci\u00f3n en 2006. Ver publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

<\/a>EL PELIGRO DE OLVIDAR<\/span><\/h4>\n

Recomendaciones de la CVR en agenda<\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/strong><\/h5>\n

Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n

Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Recomendaciones<\/strong><\/h5>\n

Reformas institucionales<\/a><\/p>\n

<\/a>BIBLIOTECA DIGITAL TAREA<\/span><\/h4>\n

<\/p>\n

Trayectorias educativas en la investigaci\u00f3n de docentes con perspectiva de igualdad de g\u00e9nero e interculturalidad (Docentes de escuelas de educaci\u00f3n superior pedag\u00f3gica p\u00fablica de los distritos de Ayacucho, Huanta y Cangallo. TAREA. Lima, 2025)<\/h5>\n

Re\u00fane seis investigaciones desarrolladas por docentes en ejercicio en los distritos de Ayacucho, Huanta y Cangallo. Desde sus experiencias y responsabilidades formativas, y con un enfoque centrado en la Formaci\u00f3n Inicial Docente (FID), analizan de manera cr\u00edtica fen\u00f3menos que inciden en la calidad, la equidad y la sostenibilidad de la formaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica docente. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

PARA RECORDAR<\/strong><\/span><\/h4>\n
Junio<\/h5>\n

01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda la Cruz Roja<\/a><\/p>\n

02\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Pr\u00f3cer Jos\u00e9 Faustino S\u00e1nchez Carri\u00f3n,<\/a><\/p>\n

03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fallece Julio C. Tello<\/a><\/p>\n

04\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de los Ni\u00f1os Inocentes V\u00edctimas de Agresi\u00f3n<\/a><\/p>\n

05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Medio Ambiente<\/a><\/p>\n

07\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aniversario de la Batalla de Arica y Francisco Bolognesi<\/a><\/p>\n

07\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Bandera<\/a><\/p>\n

08\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de los Oc\u00e9anos<\/a><\/p>\n

12\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial contra el Trabajo Infantil<\/a><\/p>\n

12\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pr\u00f3cer Toribio Rodr\u00edguez de Mendoza<\/a><\/p>\n

14\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Donante de Sangre<\/a><\/p>\n

17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de Lucha contra la Desertificaci\u00f3n y la Sequ\u00eda<\/a><\/p>\n

18\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Padre (3er Domingo)<\/a><\/p>\n

20\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de los Refugiados<\/a><\/p>\n

23\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Olimpismo<\/a><\/p>\n

23\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de las Naciones Unidas para la Administraci\u00f3n P\u00fablica<\/a><\/p>\n

24\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Campesino<\/a><\/p>\n

26\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Registro del Estado Civil<\/a><\/p>\n

26\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las V\u00edctimas de la Tortura<\/a><\/p>\n

26\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Lucha contra el Tr\u00e1fico Il\u00edcito y el Uso Indebido de Drogas<\/a><\/p>\n

26\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Preservaci\u00f3n de los Bosques Tropicales<\/a><\/p>\n

29\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del sacrificio de Jos\u00e9 Olaya<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La ciudadan\u00eda no surge espont\u00e1neamente: se aprende a trav\u00e9s de las experiencias, los ejemplos y las pr\u00e1cticas que observamos y asumimos en nuestro entorno. Para las nuevas generaciones de peruanos, las principales lecciones sobre pol\u00edtica no provienen \u00fanicamente de la educaci\u00f3n c\u00edvica escolar, sino tambi\u00e9n del escenario pol\u00edtico que han presenciado en los \u00faltimos a\u00f1os. […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3876,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[178],"tags":[165,173,164],"class_list":["post-4560","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tareainforma-284","tag-adolescencia","tag-elecciones-generales","tag-infancia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4560","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4560"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4560\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4603,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4560\/revisions\/4603"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3876"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4560"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4560"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4560"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}