{"id":3576,"date":"2025-11-30T14:43:01","date_gmt":"2025-11-30T14:43:01","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=3576"},"modified":"2026-01-16T23:02:59","modified_gmt":"2026-01-16T23:02:59","slug":"educacion-en-la-era-de-la-ia-mas-alla-de-las-herramientas-digitales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/2025\/11\/30\/educacion-en-la-era-de-la-ia-mas-alla-de-las-herramientas-digitales\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n en la Era de la IA, m\u00e1s all\u00e1 de las herramientas digitales"},"content":{"rendered":"

\"\"En noviembre de 2022, la empresa OpenAI lanz\u00f3 ChatGPT y, desde entonces, las din\u00e1micas sociales en todos los aspectos est\u00e1n cambiando constante y significativamente. Es solo el principio; es dif\u00edcil predecir las transformaciones que se avecinan. La Educaci\u00f3n B\u00e1sica no es la excepci\u00f3n. A diferencia de otras tecnolog\u00edas digitales que tardaron a\u00f1os en ser adoptadas por los docentes, las basadas en IA ya son utilizadas por m\u00e1s de la mitad de los docentes en Latinoam\u00e9rica para aprender o resumir un tema, as\u00ed como para generar planes o actividades de clase. Se trata todav\u00eda de una adopci\u00f3n incipiente, pues usos pedag\u00f3gicos m\u00e1s relevantes \u2014como la personalizaci\u00f3n a trav\u00e9s de la adaptaci\u00f3n de materiales, la evaluaci\u00f3n o el an\u00e1lisis de datos para tomar decisiones\u2014 a\u00fan no son frecuentes[1]<\/sup>.<\/p>\n

En la carrera por la apropiaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, est\u00e1n quienes se adelantan y avanzan r\u00e1pido; quienes van con m\u00e1s precauci\u00f3n y m\u00e1s lento; y quienes se resisten o deben superar barreras muy complejas para sumarse. Existe el riesgo de que se ampl\u00eden significativamente las brechas entre los docentes que mejoran su desempe\u00f1o profesional apropi\u00e1ndose de la IA y aquellos que, ya sea por falta de preparaci\u00f3n, predisposici\u00f3n o recursos, queden rezagados. Esta problem\u00e1tica se complica debido a la gran velocidad con la que aparecen nuevas aplicaciones y las actuales se renuevan. No es suficiente \u2014aunque s\u00ed necesario\u2014 contar con una oferta amplia de formaci\u00f3n para los docentes; se requiere tambi\u00e9n impulsar, a nivel de cada escuela, otras formas de desarrollar capacidades docentes de manera continua, proactiva, aut\u00f3noma y colaborativa. Los docentes deben desarrollar algo que podr\u00edamos llamar un \u201csentido com\u00fan digital\u201d, que les permita aprender constantemente sin depender exclusivamente de expertos que los capaciten ni de las condiciones de infraestructura en las que laboran.<\/p>\n

Por otro lado, las pol\u00edticas relacionadas con la IA, que deber\u00edan orientar las acciones en nuestras escuelas, requieren mayor debate, profundidad y difusi\u00f3n. En casos como el del Per\u00fa, ya se incluyen en los lineamientos para la gesti\u00f3n del a\u00f1o escolar 2026 algunos aspectos vinculados con el uso seguro, responsable y \u00e9tico de la IA, los cuales hacen referencia al Marco de competencias para estudiantes en materia de IA[2]<\/sup>, publicado por la UNESCO en 2024. Esto representa un inicio, pero el trayecto para que estas propuestas aterricen en las aulas es muy largo y pocas veces se concreta. La participaci\u00f3n de otros actores vinculados al sector educaci\u00f3n es clave para formular pautas e instrumentos m\u00e1s espec\u00edficos que contribuyan al di\u00e1logo y la toma de decisiones en cada instituci\u00f3n educativa. Un buen ejemplo de este tipo de iniciativas es la Ruta IA en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular[3]<\/sup>, impulsada por el programa Comprometidos con la Educaci\u00f3n en Per\u00fa[4]<\/sup>.<\/p>\n

Quiz\u00e1 m\u00e1s relevante que todo lo anterior \u2014pero menos atendido en el agitado d\u00eda a d\u00eda de las escuelas\u2014 es la reflexi\u00f3n necesaria sobre lo que entendemos por IA y su potencial transformador. No se trata solo de artefactos t\u00e9cnicos que se pueden usar bien o mal, con o sin criterios \u00e9ticos. La tecnolog\u00eda digital, y en especial la IA, debe entenderse como un sistema socio-tecnol\u00f3gico[5]<\/sup>, cuyas dimensiones t\u00e9cnica y social se entrelazan y no funcionan una sin la otra. Visto as\u00ed, resulta claro que es insuficiente aprender a escribir en ChatGPT u otro LLM (Modelo de Lenguaje de Gran Tama\u00f1o) solicitudes estructuradas de contenido (llamadas prompts) para obtener resultados \u00fatiles que faciliten el trabajo docente. \u00bfC\u00f3mo aseguramos que esta pr\u00e1ctica sirva de punto de partida para creaciones m\u00e1s potentes, complejas y eficientes? \u00bfQu\u00e9 visi\u00f3n se comparte en la comunidad educativa sobre el rol de la IA y sus implicancias en las formas de ense\u00f1ar y aprender? \u00bfQu\u00e9 brechas de infraestructura es necesario resolver para no quedar excluidos de la era de la IA? Estas son solo algunas de las cuestiones sobre las que docentes, padres de familia, estudiantes y otros actores de la comunidad deber\u00edamos ponernos de acuerdo.<\/p>\n

Estamos ante el inicio de una transformaci\u00f3n comparable a la invenci\u00f3n de la imprenta, la Revoluci\u00f3n Industrial o la irrupci\u00f3n de internet. Sin embargo, esta vez el cambio es a\u00fan m\u00e1s profundo: por primera vez una tecnolog\u00eda es capaz de automatizar el lenguaje y el aprendizaje, procesos centrales de la inteligencia humana y pilares del desarrollo social. A\u00fan estamos a tiempo de trascender una mirada meramente instrumental de la tecnolog\u00eda y sentar las bases de una educaci\u00f3n que permita a todas las personas alcanzar sus aspiraciones, convivir de manera saludable y construir vidas plenas.<\/p>\n

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<\/a>[1] Arias Ortiz, E., & Giambruno, C. (2025). Nota CIMA #37: Inteligencia artificial en las escuelas: evidencia desde TALIS 2024<\/em>.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.18235\/0013743<\/a><\/p>\n

<\/a>[2] UNESCO. (2024). Marco de competencias para docentes en materia de IA<\/em>. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000393813<\/a><\/p>\n

<\/a>[3] D\u00edaz, H. (2025, 11 de agosto). Ruta de la Inteligencia Artificial en las IIEE de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular: \u00bfC\u00f3mo gestionarla en las instituciones educativas?<\/em> Educared. https:\/\/educared.fundaciontelefonica.com.pe\/desafios\/ruta-de-la-inteligencia-artificial-en-las-iiee-de-educacion-basica-regular\/<\/a><\/p>\n

<\/a>[4] https:\/\/educared.fundaciontelefonica.com.pe<\/a>\/\u00a0<\/p>\n

<\/a>[5] Su\u00e1rez Guerrero, C., & Kuhn, C. (2025, 11 de noviembre). \u00bfQu\u00e9 met\u00e1fora educativa nos ofrece la Inteligencia Artificial? El Diario de la Educaci\u00f3n<\/em>. https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2025\/11\/11\/que-metafora-educativa-nos-ofrece-la-inteligencia-artificial\/<\/a><\/p>\n

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Escribe:\u00a0Jos\u00e9 Carlos V\u00e1squez Silva. E<\/strong>xperto en educaci\u00f3n digital<\/p>\n

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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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. A nivel nacional. Promueven la formaci\u00f3n de un nuevo Movimiento Pedag\u00f3gico<\/a><\/p>\n

. Ordenan sustituir la Educaci\u00f3n Sexual Integral en el sistema educativo. Congreso elimina el enfoque de g\u00e9nero<\/a><\/p>\n

. Alcanz\u00f3 significativa participaci\u00f3n en todo el pa\u00eds. Paro nacional del SUTEP<\/a><\/p>\n

. Seg\u00fan Fondo de las Naciones Unidas. M\u00e1s de 417 millones de ni\u00f1os est\u00e1n sumidos en la pobreza<\/a><\/p>\n

. En internet hay cada vez m\u00e1s usuarios y m\u00e1s desigualdad<\/a><\/p>\n

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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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A nivel nacional<\/span><\/h5>\n
Promueven la formaci\u00f3n de un nuevo Movimiento Pedag\u00f3gico
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\"\"Foro Educativo y las organizaciones integrantes del Grupo Impulsor de un Movimiento Pedag\u00f3gico para la Democracia y la Ciudadan\u00eda en el pa\u00eds, invitan a profesoras y profesores, formadores de docentes, estudiantes de Educaci\u00f3n, educadores populares y comunitarios y a sus organizaciones y redes, a plegarse a la construcci\u00f3n del Movimiento Pedag\u00f3gico.
El Movimiento Pedag\u00f3gico para la Democracia y la Ciudadan\u00eda busca generar oportunidades de reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica educativa; promover la colaboraci\u00f3n en red y propiciar el desarrollo de una educaci\u00f3n con enfoque intercultural, equitativo, inclusivo, respetuoso de la diversidad y comprometido con la democracia, los derechos humanos y la justicia social.
Las personas interesadas en sumarse a este movimiento pueden escribir a: movimientopedagogicoperu@gmail.com<\/a> indicando su nombre, apellidos y el nombre de su organizaci\u00f3n \u2014si fuera el caso\u2014 y una breve descripci\u00f3n de su experiencia o intereses en relaci\u00f3n con la pedagog\u00eda para la democracia y la ciudadan\u00eda. (Foro Educativo). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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Ordenan sustituir la Educaci\u00f3n Sexual Integral en el sistema educativo<\/span><\/h5>\n
Congreso elimina el enfoque de g\u00e9nero<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"El Pleno del Congreso aprob\u00f3 la eliminaci\u00f3n del enfoque de g\u00e9nero de toda la legislaci\u00f3n peruana, mediante la \u00abNueva Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres\u00bb que obliga a entidades a revisar documentos y pol\u00edticas, estableciendo un marco de \u00abigualdad de oportunidades\u00bb sin incluir conceptos como \u00abequidad\u00bb o \u00abviolencia de g\u00e9nero\u00bb.
Seg\u00fan el texto aprobado, todas las entidades del Estado deber\u00e1n revisar y modificar sus documentos oficiales, planes y lineamientos para adecuarlos a un \u00fanico marco conceptual: la \u201cigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres\u201d. Esto implica que expresiones habitualmente empleadas en pol\u00edticas p\u00fablicas \u2014como \u201cequidad de g\u00e9nero\u201d, \u201cviolencia de g\u00e9nero\u201d o \u201cigualdad de g\u00e9nero\u201d\u2014 dejan de tener validez normativa y deber\u00e1n ser interpretadas bajo un nuevo enfoque.
La nueva ley tambi\u00e9n dispone reemplazar la \u00abEducaci\u00f3n Sexual Integral\u00bb por la \u00abEducaci\u00f3n Sexual con base cient\u00edfica, biol\u00f3gica y \u00e9tica\u00bb. Sin embargo, respeta el derecho de los padres de familia a participar del proceso educativo de sus hijos.
Ante la aprobaci\u00f3n de la norma, organizaciones como Amnist\u00eda Internacional, Centro de la Mujer Peruana Flora Trist\u00e1n, Movimiento Manuela Ramos, Defensa de los Derechos Sexuales y Reproductivos (Promsex) y otras, criticaron al Parlamento por \u00abpromover leyes que constituyen graves retrocesos para el pa\u00eds\u00bb. (La Rep\u00fablica<\/a> Exitosa) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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Alcanz\u00f3 significativa participaci\u00f3n en todo el pa\u00eds<\/span><\/h5>\n
Paro nacional del SUTEP<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"Seg\u00fan el secretario de Asuntos Pedag\u00f3gicos, Alfredo Vel\u00e1zquez del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educaci\u00f3n del Per\u00fa (SUTEP), el paro nacional de 24 horas, realizado el 13 de noviembre fue una medida importante, categ\u00f3rica y masiva, que cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de todas las regiones del pa\u00eds.
La paralizaci\u00f3n se realiz\u00f3 en reclamo al incumplimiento de los compromisos asumidos por el Congreso y el Ejecutivo. El gremio exige la aprobaci\u00f3n de leyes que garanticen pensiones y jubilaciones \u00abdignas\u00bb para profesoras y profesores del sector p\u00fablico. La jornada incluy\u00f3 movilizaciones en Lima y diversas regiones y cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de maestros activos, cesantes y jubilados.
Por su parte Lucio Castro, secretario general del Sutep, en una entrevista a un diario nacional, se\u00f1al\u00f3 que \u201ccesantes y jubilados quieren una ley que dignifique sus pensiones y son 162.000 en el pa\u00eds. Los maestros nombrados que no se les ha pagado su escolaridad son 25.000 en el pa\u00eds. Los maestros que corren peligro de no cobrar su aumento en el segundo tramo ni el bono excepcional, somos 426.000\u201d.
El Sutep, adem\u00e1s, demanda que el Presupuesto Nacional 2026 disponga de un 6 % del Producto Bruto Interno (PBI) para el sector Educaci\u00f3n, tal como lo establece la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica del Per\u00fa. (Enlace Regional RCR<\/a> La Rep\u00fablica)M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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Seg\u00fan Fondo de las Naciones Unidas<\/span><\/h5>\n
M\u00e1s de 417 millones de ni\u00f1os est\u00e1n sumidos en la pobreza<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), en un reciente reporte inform\u00f3 que m\u00e1s de 417 millones de ni\u00f1as y ni\u00f1os \u201320 por ciento de la poblaci\u00f3n infantil mundial\u2013- en pa\u00edses de renta baja y media sufren al menos dos privaciones graves en aspectos esenciales como educaci\u00f3n, salud, vivienda, nutrici\u00f3n, saneamiento o agua potable.
El estudio de Unicef \u2013publicado en el D\u00eda Mundial de la Infancia que se celebr\u00f3 el 20 de noviembre\u2013, destaca que la pobreza impide que centenares de millones de ni\u00f1as y ni\u00f1os alcancen su potencial, debilitando as\u00ed el tejido social y el desarrollo econ\u00f3mico.
Unicef plante\u00f3 cinco estrategias para erradicar la pobreza infantil, comenzando por convertir la erradicaci\u00f3n de la pobreza infantil en una prioridad central de los gobiernos, e integrar las necesidades de la infancia en la planificaci\u00f3n macroecon\u00f3mica y presupuestaria.
Luego propone fortalecer los sistemas de protecci\u00f3n social, especialmente con programas de transferencias en efectivo y garantizar el acceso universal a servicios p\u00fablicos esenciales: salud, educaci\u00f3n, agua, vivienda y saneamiento.
Asimismo, promover el trabajo digno para los padres y cuidadores, lo cual refuerza la seguridad econ\u00f3mica familiar. (IPS). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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En internet hay cada vez m\u00e1s usuarios y m\u00e1s desigualdad<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"Al cierre de este a\u00f1o el mundo contar\u00e1 con 240 millones de personas m\u00e1s conectadas a internet, pero este progreso oculta profundas divisiones en cuanto a velocidad, calidad, accesibilidad y habilidades digitales, advirti\u00f3 un nuevo informe de la Uni\u00f3n Internacional de Telecomunicaciones (UIT) de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas.
Seg\u00fan el informe \u201cHechos y cifras 2025\u201d de la UIT, aproximadamente 6000 millones de personas utilizan internet, lo que representa tres cuartas partes de la poblaci\u00f3n mundial. Sin embargo, 2200 millones siguen sin conexi\u00f3n.
Aunque las cifras muestran un progreso constante, la UIT advierte que \u201cel desaf\u00edo ya no es solo conectar\u201d a las personas; ahora consiste en garantizar que la conexi\u00f3n sea r\u00e1pida, fiable, accesible y se acompa\u00f1e de habilidades que permitan a las personas desenvolverse en un mundo moldeado por tecnolog\u00edas como la inteligencia artificial.
La desigualdad no solo radica en la cobertura, sino tambi\u00e9n en el uso. Seg\u00fan el informe, un usuario t\u00edpico en pa\u00edses de altos ingresos consume casi ocho veces m\u00e1s datos m\u00f3viles que uno en pa\u00edses de bajos ingresos, lo que revela profundas diferencias en el acceso a servicios que requieren mayor ancho de banda.
Los an\u00e1lisis globales confirman que el desarrollo digital sigue estando profundamente influenciado por los ingresos, el g\u00e9nero y el lugar de residencia. Las tasas de uso de internet alcanzan 94 % en los pa\u00edses de altos ingresos, frente a tan solo 23 % en los pa\u00edses de bajos ingresos. (La Rep\u00fablica) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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VOZ P\u00daBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
En biohuertos escolares<\/span><\/h5>\n
Escuelas rurales de Ayacucho cultivan aprendizajes y sostenibilidad<\/strong><\/span><\/h5>\n

\"Foto:En las comunidades rurales de Rosaspampa, Putaqa y San Lucas (distrito de Vinchos) y Parqahuanca (distrito de Acocro) se viene desarrollando una experiencia educativa que est\u00e1 transformando la forma de aprender y ense\u00f1ar en la escuela: la implementaci\u00f3n del biohuerto escolar como espacio pedag\u00f3gico, ambiental y comunitario.
Esta iniciativa, impulsada por TAREA, integra el aprendizaje vivencial con la sostenibilidad ambiental y los saberes ancestrales, fortaleciendo la educaci\u00f3n rural en el contexto del cambio clim\u00e1tico.
A lo largo del a\u00f1o, ni\u00f1as, ni\u00f1os, docentes y familias participaron activamente en la siembra, el compostaje y la elaboraci\u00f3n de abonos naturales a base de ceniza, c\u00e1scaras de pl\u00e1tano, fierros oxidados, orina, esti\u00e9rcol y restos vegetales. Estas pr\u00e1cticas, inspiradas en el conocimiento ancestral de las comunidades andinas, permitieron mejorar la calidad del suelo, cuidar el agua y promover una agricultura sin qu\u00edmicos, respetuosa con la Pachamama.
\"Foto:\u201cAntes pens\u00e1bamos que solo los fertilizantes comprados hac\u00edan crecer las plantas. Ahora sabemos que la ceniza, el esti\u00e9rcol y la c\u00e1scara tambi\u00e9n nutren la tierra. Aprendemos con la naturaleza\u201d, coment\u00f3 Ra\u00fal L\u00f3pez, estudiante de quinto grado de la escuela de Putaqa.
\u201cEl biohuerto ha unido a la comunidad. Las familias traen abonos, ni\u00f1as y ni\u00f1os siembran y, las y los docentes integramos las \u00e1reas curriculares. La escuela se ha vuelto un espacio vivo de aprendizaje\u201d, destac\u00f3 Claudia Palomino docente de la escuela de Parqahuanca.
La implementaci\u00f3n del biohuerto escolar permiti\u00f3 articular las \u00e1reas de Ciencia y Tecnolog\u00eda, Comunicaci\u00f3n, Matem\u00e1tica y Personal Social mediante actividades pr\u00e1cticas y proyectos integrados. Ni\u00f1as y ni\u00f1os no solo aprendieron sobre el crecimiento de las plantas, sino tambi\u00e9n sobre reciclaje, nutrici\u00f3n, salud e identidad cultural.
El proyecto tambi\u00e9n fortaleci\u00f3 la participaci\u00f3n de madres y padres de familia, quienes compartieron sus conocimientos sobre la siembra tradicional, el calendario agr\u00edcola y el uso de plantas locales. De esta manera, la escuela se convierte en un puente entre la sabidur\u00eda ancestral y la ciencia moderna, promoviendo aprendizajes significativos y sostenibles.
Al cierre del a\u00f1o escolar, los biohuertos de las escuelas Rosaspampa, Putaqa, San Lucas y Parqahuanca florecen como s\u00edmbolo de vida, trabajo colectivo y esperanza, demostrando que la educaci\u00f3n rural puede ser innovadora, inclusiva y profundamente conectada con la naturaleza y la cultura andina.<\/p>\n

El aula se transforma en huerto y el huerto en aula<\/span><\/h6>\n

\"Foto:Las maestras y maestros han integrado el trabajo del biohuerto en las diversas \u00e1reas curriculares. En las clases de Ciencia y Tecnolog\u00eda, ni\u00f1as y ni\u00f1os aprenden sobre el ciclo de las plantas, el suelo y los abonos naturales. En Matem\u00e1tica, miden los surcos, calculan proporciones y organizan tablas de crecimiento. En Comunicaci\u00f3n, escriben relatos sobre su experiencia y entrevistan a las familias para conocer los saberes ancestrales del cultivo.
\u201cAntes mis estudiantes aprend\u00edan solo con el libro; ahora aprenden con la tierra, observan, comparan y se entusiasman m\u00e1s\u201d, comenta la profesora Victoria Taboada Cisneros, de la escuela de Parqahuanca.<\/p>\n

Roles compartidos en el cuidado del huerto<\/span><\/h6>\n

El biohuerto tambi\u00e9n ha contribuido a reflexionar sobre los roles de g\u00e9nero. Ni\u00f1as y ni\u00f1os riegan, siembran y cosechan juntos; y madres y padres participan en las jornadas de trabajo, compartiendo tareas que tradicionalmente se atribu\u00edan a uno solo de los g\u00e9neros.
\u201cAqu\u00ed todos trabajamos por igual. Las ni\u00f1as tambi\u00e9n pueden usar la lampa y los ni\u00f1os ayudan a preparar el compost\u201d, se\u00f1ala Juan Huam\u00e1n, padre de familia de la escuela de Rosaspampa.<\/p>\n

Aprendizajes con sentido y comunidad activa<\/span><\/h6>\n

\"Foto:Las familias destacan que los biohuertos escolares no solo mejoran la alimentaci\u00f3n, sino que fortalecen la identidad cultural y el respeto a la Pachamama.
\u201cLos ni\u00f1os ya saben que la tierra se cuida, no se ensucia. Ellos ense\u00f1an eso en la casa\u201d, comenta Felicitas Pariona, madre de familia de San Lucas.
Estas experiencias muestran que el huerto escolar es una herramienta pedag\u00f3gica viva, donde la escuela y la comunidad aprenden juntas a cuidar la vida y a valorar los saberes ancestrales, promoviendo una educaci\u00f3n intercultural y con igualdad de oportunidades.<\/p>\n

Sobre la experiencia<\/span><\/h6>\n

El proyecto \u201cAprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto\u201d, impulsado por TAREA en coordinaci\u00f3n con escuelas rurales de Ayacucho con el apoyo de Axis de Dinamarca, promueve la sostenibilidad ambiental, la igualdad de g\u00e9nero y la interculturalidad en escuelas rurales de Ayacucho.
A trav\u00e9s de los biohuertos escolares, las y los estudiantes desarrollan aprendizajes integrales vinculados con la ciencia, la alimentaci\u00f3n saludable, la gesti\u00f3n ambiental y la valoraci\u00f3n de los saberes locales, contribuyendo a mitigar los efectos del cambio clim\u00e1tico desde la escuela y la comunidad.<\/p>\n

Escribe: Aurea Condori, educadora de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/p>\n

<\/a>Tarea en Lima<\/span><\/strong><\/h5>\n
Di\u00e1logo interinstitucional y liderazgo escolar:<\/span><\/h5>\n
Hacia comunidades seguras y participativas<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"Foto:La Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y Lideresas Escolares de Villa El Salvador (AARLE-VES) particip\u00f3, el 5 de noviembre de 2025, en el XV Congreso Internacional de Educaci\u00f3n Encinas 2025, un espacio que cada a\u00f1o re\u00fane a especialistas en educaci\u00f3n. En esta edici\u00f3n, por primera vez, se incluy\u00f3 la participaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes quienes presentaron la ponencia \u201cParticipaci\u00f3n y protagonismo estudiantil\u201d.<\/p>\n

En la mesa dedicada a este eje tem\u00e1tico participaron lideresas de las organizaciones Movimiento de Adolescentes y Ni\u00f1os Trabajadores Hijos de Obreros Cristianos (MANTHOC), Consejo Consultivo de Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes (CONNA) y AARLE-Villa El Salvador.<\/p>\n

Kamila Moran Gonzales, representante de AARLE-VES, reflexion\u00f3 sobre el rol activo de las y los estudiantes en los procesos educativos. Su participaci\u00f3n destac\u00f3 la necesidad de crear entornos donde las voces estudiantiles sean escuchadas, reconocidas y puestas en acci\u00f3n, promoviendo pol\u00edticas y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que fortalezcan:
\u2022 El derecho a la participaci\u00f3n y protagonismo estudiantil.
\u2022 La autonom\u00eda y creatividad de los estudiantes.
\u2022 La construcci\u00f3n de comunidades de aprendizaje que reconozcan a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como actores sociales.<\/p>\n

Este espacio permiti\u00f3 visibilizar el trabajo que AARLE viene desarrollando en los territorios y abri\u00f3 la oportunidad para que Kamila fuera entrevistada por Epicentro TV, ampliando la difusi\u00f3n de las voces estudiantiles.<\/p>\n

Encuentro de Autoridades de Lima Sur<\/span><\/h6>\n

El 26 de noviembre se llev\u00f3 a cabo el Encuentro de Autoridades de Lima Sur, espacio en el que participaron dos lideresas de la AARLE-VES, lideresas escolares de San Juan de Miraflores y representantes institucionales de la UGEL 01, la Municipalidad de Lur\u00edn, la Polic\u00eda Nacional del Per\u00fa y direcci\u00f3n de Redes Integradas de Salud de Lima Sur.<\/p>\n

El tema central fue la violencia sexual contra ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, abordado desde la perspectiva de las autoridades y enriquecido por la participaci\u00f3n de lideras y l\u00edderes escolares. Este espacio permiti\u00f3 abrir una reflexi\u00f3n cr\u00edtica mediante preguntas directas como:
\u2022 \u00bfQu\u00e9 estrategias se est\u00e1n implementando en el \u00e1mbito psicol\u00f3gico, social y de protecci\u00f3n a las v\u00edctimas?
\u2022 \u00bfCon qu\u00e9 rapidez se act\u00faa frente a los casos de violencia sexual?
\u2022 \u00bfEs posible que las autoridades dialoguen con los adolescentes para dise\u00f1ar nuevas acciones conjuntas?<\/p>\n

La participaci\u00f3n de las lideresas tuvo como objetivo exigir garant\u00edas reales para la atenci\u00f3n a las v\u00edctimas y la construcci\u00f3n de entornos seguros donde ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes puedan vivir libres de violencia. Durante el encuentro, un grupo de integrantes mostr\u00f3 pancartas como un llamado de auxilio frente a los temores que enfrentan cada d\u00eda, visibilizando la urgencia de respuestas efectivas.
Finalmente, las autoridades firmaron un acta de compromisos para incluir en sus agendas las demandas presentadas por las lideresas de las escuelas y organizaciones.<\/p>\n

Ambos espacios \u2014el Congreso Encinas y el Encuentro de Autoridades de Lima Sur\u2014 evidencian que la participaci\u00f3n estudiantil no solo enriquece el debate educativo, sino que tambi\u00e9n fortalece la construcci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas sensibles a las realidades de la ni\u00f1ez y adolescencia. Las voces de las y los estudiantes, cuando son escuchadas y reconocidas, se convierten en motores de transformaci\u00f3n social y educativa.<\/p>\n

Reconociendo Logros y Compromisos<\/span><\/h6>\n

\"Foto:El jueves 27 de noviembre se llev\u00f3 a cabo el Taller de cierre con Padres de Familia del Programa de L\u00edderes Escolares 2025.
Durante esta jornada, las y los estudiantes, acompa\u00f1ados de sus madres y padres, compartieron los logros alcanzados a lo largo del a\u00f1o, resaltando su crecimiento personal, el fortalecimiento de sus derechos y el desarrollo de habilidades de liderazgo tanto en la escuela como en la comunidad.<\/p>\n

En total, 60 familias participaron activamente en este encuentro. Cada una recibi\u00f3 un diploma de reconocimiento por su dedicaci\u00f3n y compromiso con el proceso formativo de sus hijas e hijos.<\/p>\n

A trav\u00e9s de una presentaci\u00f3n en PowerPoint y una muestra fotogr\u00e1fica, se recordaron las principales actividades realizadas desde el inicio del a\u00f1o, evidenciando el proceso de consolidaci\u00f3n del liderazgo ciudadano de las y los estudiantes.
Asimismo, se cont\u00f3 con la presencia de dos exl\u00edderes de AARLE-VES, quienes compartieron sus experiencias y destacaron c\u00f3mo el programa les ayud\u00f3 a alcanzar sus metas y prop\u00f3sitos personales.<\/p>\n

Finalmente, las familias agradecieron a TAREA la experiencia vivida y el acompa\u00f1amiento brindado a sus hijas e hijos durante todo el proceso formativo.<\/p>\n

Este cierre no solo celebr\u00f3 los logros del a\u00f1o, sino que reafirm\u00f3 el compromiso de seguir formando j\u00f3venes lideresas y l\u00edderes capaces de transformar su entorno.<\/p>\n

Escribe: Lily Morales Taipe, Educadora de Tarea en Lima<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/a>Tarea en Loreto<\/span><\/h4>\n
La educaci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os del pueblo Shawi<\/span><\/h5>\n
Articulando aprendizajes comunitarios y escolares<\/span><\/strong><\/h5>\n

\"\"En las comunidades de las cuencas del r\u00edo Paranapura y Yanayacu, se ha desarrollado una iniciativa innovadora que busca revalorizar los saberes ancestrales y fortalecer la identidad cultural mediante la promoci\u00f3n de la artesan\u00eda local, el desarrollo econ\u00f3mico familiar y el trabajo colaborativo de madres y padres de familia. Este proceso contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural shawi, a la transmisi\u00f3n intergeneracional de conocimientos y a la participaci\u00f3n activa de las familias en la educaci\u00f3n y el bienestar de sus hijas e hijos.<\/p>\n

\"Foto:Como parte de esta experiencia, se desarrollaron talleres en cinco comunidades (ver Tareainforma julio 2025<\/a>) en los que las madres y padres de familia elaboraron tejidos tradicionales, compartiendo sus saberes y t\u00e9cnicas ancestrales con las y los j\u00f3venes de la comunidad. Esta capacitaci\u00f3n permiti\u00f3 fortalecer la producci\u00f3n de artesan\u00edas propias del pueblo Shawi, promoviendo la continuidad cultural, el desarrollo de habilidades y la generaci\u00f3n de oportunidades econ\u00f3micas para las familias.<\/p>\n

Posteriormente, se realizaron actividades educativas en la escuela para integrar estas actividades en el curr\u00edculo escolar y as\u00ed promover la educaci\u00f3n y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.<\/p>\n

\"Foto:
Ni\u00f1o redactando sobre el tejido<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Estas pr\u00e1cticas comunitarias se han integrado a trav\u00e9s de experiencias de aprendizaje y proyectos desarrollados en la escuela, lo que ha permitido que las y los estudiantes fortalezcan competencias y habilidades en \u00e1reas como comunicaci\u00f3n, personal social, y ciencia y tecnolog\u00eda.<\/p>\n

De esta manera, las actividades significativas de la comunidad se legitiman y revaloran, a la vez que aportan a la significatividad de los aprendizajes. As\u00ed, se lee, se producen textos y se resuelven problemas matem\u00e1ticos sobre eventos de la vida en la comunidad.<\/p>\n

Escribe: Percy Mori. Educador de Tarea en Loreto<\/strong><\/span><\/p>\n

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<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Curso<\/span>
Estrategias pedag\u00f3gicas para la atenci\u00f3n educativa a estudiantes con TEA<\/span><\/strong><\/h5>\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial (DEBE), ofrece el curso virtual \u201cEstrategias pedag\u00f3gicas para la atenci\u00f3n educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)\u201d, correspondiente al grupo 6 de 2025. Esta propuesta formativa est\u00e1 dirigida a docentes y agentes educativos que trabajan con estudiantes con TEA en instituciones de educaci\u00f3n b\u00e1sica, con el objetivo de fortalecer sus competencias para planificar y aplicar estrategias pedag\u00f3gicas que favorezcan una atenci\u00f3n educativa inclusiva y de calidad. Las preinscripciones estar\u00e1n abiertas hasta el 3 de noviembre, el curso se iniciar\u00e1 el 6 de noviembre y concluir\u00e1 el 10 de diciembre de 2025, con una duraci\u00f3n total de 5 semanas (50 horas cronol\u00f3gicas). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Minedu lanza concursos educativos 2025:<\/span><\/h5>\n
Curso virtual<\/span><\/h5>\n
La Inteligencia Artificial Generativa en la Pr\u00e1ctica Pedag\u00f3gica<\/span><\/strong><\/h5>\n

Organiza el Posgrado de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, est\u00e1 dirigido a docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica y profesionales afines interesados en integrar la inteligencia artificial en sus procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. El curso tiene como prop\u00f3sito aplicar la inteligencia artificial generativa en el dise\u00f1o de actividades, materiales did\u00e1cticos y estrategias de evaluaci\u00f3n, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. Se inicia el 22 de noviembre de 2025, tiene una duraci\u00f3n de cuatro semanas y se desarrolla en modalidad virtual. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Diplomado en Evaluaci\u00f3n Formativa para el Aprendizaje<\/span><\/strong><\/h5>\n

Convoca la Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, el diplomado est\u00e1 orientado a formar especialistas en la gesti\u00f3n de la evaluaci\u00f3n formativa en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Superior, con un enfoque s\u00f3lido en el desarrollo de competencias. Busca fortalecer las capacidades docentes para implementar el enfoque por competencias, dise\u00f1ar sistemas de retroalimentaci\u00f3n efectiva y transformar las culturas evaluativas institucionales. Las inscripciones estar\u00e1n abiertas hasta el 5 de enero de 2026, y el programa iniciar\u00e1 el 19 de enero de 2026. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
Construir el futuro: la IA en las pol\u00edticas educativas
<\/strong><\/span>UNESCO IIEP Oficina regional para Am\u00e9rica Latina y el CaribeFern\u00e1ndez Laya, Natalia, 2024.
<\/span><\/h5>\n

\"\"Esta publicaci\u00f3n es un documento colectivo, resultado de un seminario en l\u00ednea de la Comunidad de Especialistas en Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda del IIPE UNESCO. A trav\u00e9s de la inteligencia artificial se reconstruyeron las transcripciones del audio del evento y se gener\u00f3 una primera versi\u00f3n del documento, que luego fue revisada y editada por sus autores. El uso de estas nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas demuestra el potencial y la fortaleza de integrar la inteligencia artificial al servicio de la construcci\u00f3n colaborativa y reflexiva del conocimiento. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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<\/a>El peligro de olvidar<\/span><\/h4>\n

Recomendaciones de la CVR en agenda<\/span><\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/span><\/strong><\/h5>\n

Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n

Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Recomendaciones<\/span><\/strong><\/h5>\n

Reformas institucionales<\/a>\u00a0<\/p>\n

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<\/a>Biblioteca Digital TAREA<\/span><\/h4>\n

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La ense\u00f1anza del castellano como segunda lengua y la revitalizaci\u00f3n del quechua en instituciones educativas interculturales biling\u00fces de Cangallo y Huamanaga, Ayacucho (Aurea Condori Janampa, Epifania Lunasco Quispe. TAREA. Lima, 2024)<\/span><\/h5>\n

Presenta las estrategias implementadas por Tarea para el desarrollo del castellano como segunda lengua (L2), de la mano con la revitalizaci\u00f3n del quechua. Estas estrategias se han aplicado de manera articulada entre la escuela y la comunidad, con docentes, padres, madres, ni\u00f1as y ni\u00f1os, en coordinaci\u00f3n con las autoridades educativas, para promover el biling\u00fcismo del castellano y del quechua mediante la oralidad, la lectura, la escritura, el juego y la ampliaci\u00f3n de la conciencia ling\u00fc\u00edstica. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

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Para recordar<\/span><\/strong><\/h4>\n
Diciembre<\/span><\/h5>\n

01\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de Lucha contra el Sida\u00a0<\/a>
02\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional para la Abolici\u00f3n de la Esclavitud<\/a>
03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Abolici\u00f3n de la Esclavitud en el Per\u00fa<\/a>
03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de las Personas con Discapacidad<\/a>
03\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del No Uso de Plaguicidas<\/a>
04\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Odontolog\u00eda<\/a>
05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial del Suelo<\/a>
05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de los Voluntarios para el Desarrollo Econ\u00f3mico y Social<\/a>
05\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Bombero Voluntario del Per\u00fa<\/a>
06\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Polic\u00eda Nacional del Per\u00fa<\/a>
07\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de la Aviaci\u00f3n Civil Internacional<\/a>
09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aniversario de la Batalla de Ayacucho<\/a>
09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Ej\u00e9rcito del Per\u00fa<\/a>
09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional contra la Corrupci\u00f3n<\/a>
09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional para la Conmemoraci\u00f3n y Dignificaci\u00f3n de las V\u00edctimas del Crimen de Genocidio y para la Prevenci\u00f3n de ese Crimen<\/a>
09\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Mundial de la Inform\u00e1tica<\/a>
10\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de los Derechos Humanos<\/a>
10\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de los Derechos de los Animales<\/a>
11\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de las Monta\u00f1as<\/a>
12\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Cobertura Sanitaria Universal<\/a>
12\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Neutralidad<\/a>
14\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda del Cooperativismo Peruano<\/a>
17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fallecimiento del Libertador Sim\u00f3n Bol\u00edvar<\/a>
18\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional del Migrante<\/a>
20\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda Internacional de la Solidaridad Humana<\/a>
25\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Navidad<\/a>
28\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00eda de los Santos Inocentes<\/a><\/p>\n\n\n

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En noviembre de 2022, la empresa OpenAI lanz\u00f3 ChatGPT y, desde entonces, las din\u00e1micas sociales en todos los aspectos est\u00e1n cambiando constante y significativamente. Es solo el principio; es dif\u00edcil predecir las transformaciones que se avecinan. La Educaci\u00f3n B\u00e1sica no es la excepci\u00f3n. A diferencia de otras tecnolog\u00edas digitales que tardaron a\u00f1os en ser adoptadas […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3578,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[171],"tags":[165,164,166],"class_list":["post-3576","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tareainforma-279","tag-adolescencia","tag-infancia","tag-salud"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3576","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3576"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3576\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3616,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3576\/revisions\/3616"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3578"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3576"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3576"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3576"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}