{"id":3466,"date":"2025-10-01T00:09:03","date_gmt":"2025-10-01T00:09:03","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=3466"},"modified":"2025-10-01T21:56:16","modified_gmt":"2025-10-01T21:56:16","slug":"infancia-y-adolescencia-en-el-peru-entre-la-promesa-de-derechos-y-la-persistencia-de-la-desigualdad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/2025\/10\/01\/infancia-y-adolescencia-en-el-peru-entre-la-promesa-de-derechos-y-la-persistencia-de-la-desigualdad\/","title":{"rendered":"Infancia y adolescencia en el Per\u00fa: Entre la promesa de derechos y la persistencia de la desigualdad"},"content":{"rendered":"

\"\"De acuerdo a la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (UNICEF, 1989)<\/a>, la infancia comprende desde el nacimiento hasta los 18 a\u00f1os, abarcando procesos de crecimiento, f\u00edsico, emocional y cognitivo que requieren protecci\u00f3n y educaci\u00f3n. En Per\u00fa, a pesar de los avances normativos la situaci\u00f3n de la infancia y la adolescencia (NNA) contin\u00faa siendo cr\u00edtica.<\/p>\n

La Pol\u00edtica Sectorial para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes al 2030 (PNMNNA)<\/a> representa un esfuerzo del Estado por garantizar el pleno ejercicio de los derechos de esta poblaci\u00f3n. Esta pol\u00edtica plantea cinco objetivos prioritarios: i) Mejorar las condiciones saludables, ii) fortalecer la autonom\u00eda, iii) disminuir el riesgo de desprotecci\u00f3n, iv) promover la participaci\u00f3n activa y v) optimizar la gobernanza institucional.<\/p>\n

Uno de los aspectos m\u00e1s cr\u00edticos es la desigualdad en el acceso efectivo a servicios de salud y educaci\u00f3n. Si bien m\u00e1s del 95\u00a0% (Ministerio de Salud-MINSA) de los NNA cuentan con alg\u00fan tipo de seguro de salud, esta cobertura no se traduce necesariamente en atenci\u00f3n m\u00e9dica oportuna y de calidad. Las brechas en infraestructura, personal especializado y equipamiento en centros de salud, especialmente en zonas rurales, limitan el ejercicio real del derecho a la salud.<\/p>\n

Bajo esta l\u00ednea, se evidencia una brecha entre afiliaci\u00f3n y la atenci\u00f3n real, que limita el ejercicio pleno del derecho a la salud. A ello se suma una preocupante inseguridad alimentaria donde el 35,2\u00a0% (Instituto Nacional de Estad\u00edstica e Inform\u00e1tica – INEI) de los hogares con NNA presentan d\u00e9ficit cal\u00f3rico, con mayor gravedad en zonas rurales, donde tambi\u00e9n se concentran los m\u00e1s altos niveles de anemia y desnutrici\u00f3n cr\u00f3nica en la primera infancia que afecta el desarrollo f\u00edsico y cognitivo de miles de ni\u00f1os.<\/p>\n

Cabe destacar que en el \u00e1mbito educativo, las tasas de asistencia son significativas. Sin embargo, la calidad y equidad del servicio sigue siendo preocupantes. Las escuelas rurales enfrentan carencia en infraestructura, conectividad y formaci\u00f3n docente, lo que repercute en el aprendizaje y en la permanencia escolar. El abandono escolar, vinculado al factor econ\u00f3mico y familiar, refleja c\u00f3mo la pobreza interrumpe trayectorias educativas y limita el desarrollo de capacidades.<\/p>\n

La exclusi\u00f3n social de los adolescentes es otro punto cr\u00edtico. Muchos enfrentan presiones para trabajar desde temprana edad. El INEI se\u00f1ala que el 16,7\u00a0% combina estudio con trabajo, el 7,3\u00a0% trabaja exclusivamente. Esta situaci\u00f3n expone a los j\u00f3venes a riesgos laborales, abandono escolar y falta de oportunidades. El hecho de que un porcentaje significativo de adolescentes 14,9\u00a0% no estudie ni trabaje, revela una falta del sistema en generar alternativas formativas y espacios seguros para esta etapa crucial del desarrollo, que compromete su desarrollo personal y su inserci\u00f3n laboral.<\/p>\n

Desde los organismos internacionales se coincide en que para enfrentar la pobreza, la exclusi\u00f3n y la desigualdad social en la infancia y adolescencia se requieren pol\u00edticas p\u00fablicas integrales, inclusivas y sostenidas, centradas en los enfoques de derechos. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) propone abordar la pobreza infantil desde una perspectiva multidimensional, que incluya salud, nutrici\u00f3n, educaci\u00f3n, vivienda y protecci\u00f3n social, recomendando fortalecer los sistemas de protecci\u00f3n social, invertir equitativamente en infancia y dise\u00f1ar pol\u00edticas sensibles al territorio, g\u00e9nero y pertinencia \u00e9tnica.<\/p>\n

Por su parte, UNESCO destaca que las desigualdades econ\u00f3micas afectan el desarrollo de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as; recomienda aumentar la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n, implementar pol\u00edticas inclusivas como la educaci\u00f3n biling\u00fce y garantizar acceso igualitario al aprendizaje desde la primera infancia. Integrando el enfoque de Atenci\u00f3n y Educaci\u00f3n en la Primera Infancia (AEPI), se refuerza la necesidad de garantizar entornos seguros, servicios de calidad y oportunidades equitativas para todos los NNA, asegurando que cada acci\u00f3n p\u00fablica este orientada a su desarrollo integral y a la superaci\u00f3n de las brechas estructurales que perpet\u00faan la desigualdad. Sin una acci\u00f3n coordinada y deliberada el presente y futuro de millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes est\u00e1 comprometida.<\/p>\n

Finalmente, en el contexto peruano es urgente reconocer que el desarrollo integral no se logra solo con cobertura, sino con calidad, pertinencia y equidad. Esto implica pasar de pol\u00edticas declarativas a pol\u00edticas operativas, con recursos suficientes, liderazgo pol\u00edtico y participaci\u00f3n activa de las comunidades. La implementaci\u00f3n efectiva de la PNMNNA debe ser con enfoque territorial, intersectorial y atender a los grupos hist\u00f3ricamente excluidos.<\/p>\n

Por consiguiente, es necesario revalorizar la voz de los ni\u00f1os y adolescentes en la construcci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas. Escuchar sus experiencias, necesidades y propuestas no solo fortalece la ciudadan\u00eda desde la infancia, sino que permite dise\u00f1ar intervenciones m\u00e1s pertinentes y sostenibles. El desarrollo integral es un derecho, no una promesa y su garant\u00eda exige voluntad pol\u00edtica, justicia social y compromiso colectivo.<\/p>\n

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Liliana Mu\u00f1oz Guevara<\/strong>\nDirectora de la Unidad de Formaci\u00f3n B\u00e1sica Integral de la UPCH\nPresidenta de OMEP Per\u00fa.

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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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. Minedu actualiza. Protocolos para atenci\u00f3n de casos de violencia en colegios<\/a><\/p>\n
. Para abrir oportunidades a miles de peruanos. Gobierno fortalece programas de alfabetizaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
. Se cierra el 5 de octubre. Convocan a Beca 18-2026<\/a><\/p>\n
. M\u00e1s oportunidades de empleo para j\u00f3venes. Gobierno impulsa educaci\u00f3n t\u00e9cnica<\/a><\/p>\n
. Programa de ONU Per\u00fa. Promueven la inclusi\u00f3n de personas con discapacidad en la educaci\u00f3n y el empleo<\/a><\/p>\n
. Una d\u00e9cada perdida en talento: Per\u00fa regresa al puesto en formaci\u00f3n y retenci\u00f3n de profesionales que hace 10 a\u00f1os<\/a><\/p>\n
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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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Minedu actualiza<\/span><\/h5>\n
Protocolos para atenci\u00f3n de casos de violencia en colegios
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\"\"Para garantizar escuelas seguras y proteger a las nuevas generaciones, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) actualiz\u00f3 sus protocolos de atenci\u00f3n frente a situaciones de violencia en instituciones educativas p\u00fablicas y privadas de todo el pa\u00eds para reforzar la seguridad y el bienestar de sus estudiantes.
Esta medida oficializada mediante la Resoluci\u00f3n Ministerial N.\u00b0 383-2025-MINEDU<\/a> el 2 de setiembre, con la actualizaci\u00f3n del Anexo 03: Protocolos para la atenci\u00f3n de la violencia contra ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de los Lineamientos para la Gesti\u00f3n de la Convivencia Escolar, la Prevenci\u00f3n y la Atenci\u00f3n de la Violencia, brindando un nuevo marco normativo que fortalece la actuaci\u00f3n de las instituciones educativas en estos casos.
El nuevo marco normativo brinda herramientas claras para que auxiliares, docentes y directivos act\u00faen con autoridad y dentro del respeto a los derechos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes, fortaleciendo la prevenci\u00f3n y la respuesta inmediata ante cualquier situaci\u00f3n de riesgo. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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Para abrir oportunidades a miles de peruanos<\/span><\/h5>\n
Gobierno fortalece programas de alfabetizaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"El Per\u00fa avanza hacia la meta internacional de la Unesco de reducir el analfabetismo, gracias al fortalecimiento del Programa de Alfabetizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa (EBA). Este programa no solo busca que las personas aprendan a leer y escribir, sino que culminen la primaria en la modalidad de EBA.
Los beneficiarios no son solo las 1.2 millones de personas en condici\u00f3n de analfabetismo, sino tambi\u00e9n quienes dejaron inconclusa la primaria, lo que eleva la cifra a m\u00e1s de 3.3 millones de peruanos, quienes tienen la oportunidad de retomar sus estudios.
En 2024, el programa atendi\u00f3 a 22 658 estudiantes en 19 regiones priorizadas, de los cuales 10 746 concluyeron el tercer grado del ciclo intermedio, equivalente a la primaria. Esta cifra representa un 47 % de egreso, la tasa m\u00e1s alta en la historia del programa, que evidencia un avance sostenido. En 2022, la tasa fue de 12 %; en 2023 lleg\u00f3 a 26 %, y en 2024, pr\u00e1cticamente, se duplic\u00f3.
De cara al 2025, se proyecta que m\u00e1s de 3000 estudiantes egresen del programa, consolidando la meta de reducir de forma progresiva el analfabetismo hacia el est\u00e1ndar internacional.
M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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Se cierra el 5 de octubre<\/span><\/h5>\n
Convocan a Beca 18-2026<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"La inscripci\u00f3n a la Beca 18-2026 est\u00e1 abierta hasta el 5 de octubre, el concurso ofrece becas integrales a los j\u00f3venes interesados en estudiar una carrera profesionales en las universidades o institutos p\u00fablicos o privados de Per\u00fa. Los estudiantes que deseen participan deben ser peruanos y tener un buen rendimiento acad\u00e9mico.
De acuerdo a la informaci\u00f3n del Programa Nacional de Becas y Cr\u00e9dito Educativo (Pronabec), la inscripci\u00f3n a la Beca 18-2026 se puede realizar de manera virtual a trav\u00e9s de la p\u00e1gina web oficial de la instituci\u00f3n. Las y los estudiantes pueden postular a trav\u00e9s de diferentes modalidades, como la Ordinaria, dirigida a estudiantes de \u00faltimo grado de secundaria o egresados del colegio, menores de 22 a\u00f1os, que se encuentren en situaci\u00f3n de pobreza o pobreza extrema vigente, seg\u00fan el Sistema de Focalizaci\u00f3n de Hogares (Sisfoh) del Ministerio de Desarrollo e Inclusi\u00f3n Social.
La beca cubre todos los gastos acad\u00e9micos y no acad\u00e9micos: matr\u00edcula, pensiones de estudios, obtenci\u00f3n del t\u00edtulo, alimentaci\u00f3n, alojamiento, materiales de estudio, movilidad local, \u00fatiles de escritorio, transporte interprovincial, computadora port\u00e1til, vestimenta y\/o uniformes e idioma de ingl\u00e9s. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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M\u00e1s oportunidades de empleo para j\u00f3venes<\/span><\/h5>\n
Gobierno impulsa educaci\u00f3n t\u00e9cnica<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), ha dado un fuerte impulso a la educaci\u00f3n t\u00e9cnica en sus diferentes modalidades, con el objetivo de alinearla a las demandas del sector productivo y garantizar su impacto en la empleabilidad, la productividad y la innovaci\u00f3n.
En la actualidad, existen 343 institutos de Educaci\u00f3n Superior Tecnol\u00f3gica (IEST) p\u00fablicos y 787 privados, de los cuales 184 cuentan con licenciamiento. Asimismo, funcionan 813 Centros de Educaci\u00f3n T\u00e9cnica Productiva (CETPRO) p\u00fablicos y 1131 privados en todo el pa\u00eds, que acogen a m\u00e1s de 219 000 j\u00f3venes mayores de 14 a\u00f1os. A esto hay que agregar que, desde este a\u00f1o, m\u00e1s de 315 000 j\u00f3venes podr\u00e1n acceder por primera vez a un t\u00edtulo de auxiliar t\u00e9cnico o a una certificaci\u00f3n modular.
Este a\u00f1o, el Minedu puso en marcha los Institutos de Excelencia (IDEX) en la Educaci\u00f3n Superior Tecnol\u00f3gica, enfocados en innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n aplicada para garantizar la empleabilidad de sus egresados y fomentar el emprendimiento. Los IDEX ofrecen formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica con conocimientos actualizados, ingl\u00e9s t\u00e9cnico y habilidades digitales, respaldada por infraestructura moderna, metodolog\u00edas \u00e1giles y docentes calificados. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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Programa de ONU Per\u00fa<\/span><\/h5>\n
Promueven la inclusi\u00f3n de personas con discapacidad en la educaci\u00f3n y el empleo<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"El sistema de las Naciones Unidas en el Per\u00fa (ONU Per\u00fa) present\u00f3 su programa conjunto #ProIncluye que busca fortalecer la participaci\u00f3n plena y efectiva de personas con discapacidad en la educaci\u00f3n y el empleo.
En el Per\u00fa, 1 de cada 5 personas con discapacidad no accedi\u00f3 a ning\u00fan nivel educativo; las personas con discapacidad estudian 4 a\u00f1os menos que la poblaci\u00f3n en general; 42 % tiene un empleo; y 40 % vive en situaci\u00f3n de pobreza multidimensional.
La iniciativa se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular con los vinculados a la reducci\u00f3n de desigualdades, educaci\u00f3n de calidad, trabajo decente y comunidades sostenibles. Cuatro de los ODS tienen indicadores espec\u00edficos relacionados a la incorporaci\u00f3n de los derechos de las personas con discapacidad: ODS 10, reducci\u00f3n de desigualdades; ODS 4, educaci\u00f3n de calidad; ODS 8, trabajo decente; y ODS 11, ciudades y comunidades sostenibles
M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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Una d\u00e9cada perdida en talento:<\/span><\/h5>\n
Per\u00fa regresa al puesto en formaci\u00f3n y retenci\u00f3n de profesionales que hace 10 a\u00f1os<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"El Per\u00fa lleva una d\u00e9cada evaluado en el Ranking Mundial del Talento del Institute of Management Development (IMD) y los recientes resultados de 2025 revelan un dato que preocupa: el pa\u00eds se encuentra exactamente en el mismo lugar en el que comenz\u00f3 en 2014. Seg\u00fan el informe presentado por Centrum PUCP, el pa\u00eds se ubica en el puesto 59 entre 69 econom\u00edas, una posici\u00f3n de estancamiento, pese a una ligera mejora en su puntaje general.
Este a\u00f1o el pa\u00eds obtuvo 42,3 puntos sobre 100, un avance de 2,1 respecto al 2024, pero insuficiente para trepar posiciones. El estudio, que mide la capacidad de las econom\u00edas para desarrollar, atraer y retener talento, deja en evidencia que las debilidades del Per\u00fa en educaci\u00f3n, preparaci\u00f3n laboral y pol\u00edticas de retenci\u00f3n de profesionales resultan a\u00fan ser un freno para su competitividad.
El estudio mide tres factores tales como inversi\u00f3n y desarrollo, atracci\u00f3n y preparaci\u00f3n. En inversi\u00f3n y desarrollo, el Per\u00fa se ubica en el puesto 54, pese a avances moderados en inclusi\u00f3n femenina y gasto por estudiante, pero a\u00fan muy rezagado frente a pa\u00edses que apuestan por una educaci\u00f3n p\u00fablica m\u00e1s s\u00f3lida y con mejor infraestructura
M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n
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VOZ P\u00daBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
Autoridades, lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Ayacucho<\/span><\/h5>\n
Acuerdan acciones para la protecci\u00f3n de los derechos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes<\/strong><\/span><\/h5>\n
\"\"Durante la lectura del Manifiesto Estudiantil \u201cNuestras voces s\u00ed importan\u201d, elaborado por representantes estudiantiles de las 11 provincias de Ayacucho participantes del XXII Encuentro Regional de Alcaldes, lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Ayacucho, diversas autoridades locales y regionales asumieron compromisos concretos en respuesta a las problem\u00e1ticas planteadas, reconociendo la importancia de la participaci\u00f3n ciudadana de lideresas y l\u00edderes estudiantiles en la construcci\u00f3n de comunidades m\u00e1s justas y seguras.
En el acto, el teniente alcalde del distrito de San Juan Bautista anunci\u00f3 que impulsar\u00e1 la creaci\u00f3n y aprobaci\u00f3n de una ordenanza que reglamente la Ley 28681, norma que regula la comercializaci\u00f3n, consumo y publicidad \"\"de bebidas alcoh\u00f3licas, con el fin de disminuir la venta de alcohol a menores de edad en el distrito. Asimismo, manifest\u00f3 su disposici\u00f3n de trabajar de la mano con la AARLE para alcanzar este objetivo.
Por su parte, el representante de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Ayacucho se comprometi\u00f3 a elevar el Manifiesto a las reuniones de planificaci\u00f3n del Consejo Consultivo de Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes (CCONNA) Regional, de manera que sirva como insumo y referente en la identificaci\u00f3n de problem\u00e1ticas que afectan a esta poblaci\u00f3n.
En la misma l\u00ednea, Maribel Carrasco, comisionada por los derechos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de la Oficina Defensorial de Ayacucho, convoc\u00f3 a lideresas y l\u00edderes de la AARLE a una reuni\u00f3n \"\"ampliada para analizar punto por punto las problem\u00e1ticas y propuestas expuestas. Este proceso permitir\u00e1 la elaboraci\u00f3n de un documento oficial de recomendaciones de la Defensor\u00eda del Pueblo a las instancias correspondientes, a fin de garantizar acciones preventivas y promocionales frente a las situaciones identificadas.
Las directivas de los Municipios Escolares participantes tambi\u00e9n expresaron su respaldo al pronunciamiento, comprometi\u00e9ndose a desarrollar iniciativas en sus instituciones educativas que contribuyan a reducir el impacto de las problem\u00e1ticas se\u00f1aladas.
El XXII Encuentro Regional de Alcaldes, lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Ayacucho, organizado por la Asociaci\u00f3n de Adolescentes Rurales L\u00edderes Estudiantiles (AARLE), ha fortalecido la convicci\u00f3n de la AARLE de continuar trabajando por la defensa y promoci\u00f3n de los derechos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes, as\u00ed como por el respeto a la diversidad. En palabras de sus integrantes: \u201cPor favor, solo es una forma educada de decirles que hagan su trabajo\u201d, recordando que la vigilancia ciudadana ser\u00e1 permanente para asegurar el cumplimiento de los compromisos asumidos.
\"\"La construcci\u00f3n del este Manifiesto ha sido participativa y dialogada tanto previamente como durante el XXII Encuentro Regional de la AARLE, donde facilitaron los espacios de trabajo y compartieron notas informativas y estad\u00edsticas sobre las problem\u00e1ticas plasmadas desde el 2023. Para la AARLE es preocupante no solo su vigencia, sino tambi\u00e9n su incremento y los escasos o nulos esfuerzos de las autoridades para atenderlas.
Entre los temas m\u00e1s cr\u00edticos recogidos en el Manifiesto figura el aumento del embarazo adolescente, atribuido en parte a la falta de educaci\u00f3n sexual integral y de espacios de orientaci\u00f3n para j\u00f3venes. Asimismo, se alerta sobre el creciente consumo de alcohol en menores de edad, una situaci\u00f3n que pone en riesgo su salud y seguridad.
En este sentido, durante la presentaci\u00f3n del Manifiesto recordaron que en 2023 lideresas y l\u00edderes estudiantiles de la provincia de Lucanas alertaron sobre la problem\u00e1tica a nivel local, en el 2024 y 2025, lideresas y l\u00edderes de las 11 provincias de Ayacucho coincidieron en que se trata de un problema de alcance regional.
Otro tema cr\u00edtico abordado fue la escasez de recursos h\u00eddricos en diversas instituciones educativas, lo que limita la higiene y el normal desarrollo de las actividades escolares. Adem\u00e1s, denunciaron la falta de materiales educativos y de estrategias para el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, factores que limitan el aprendizaje y profundizan desigualdades en el acceso a oportunidades.
Ante ello, las lideresas y l\u00edderes estudiantiles hicieron un llamado firme a las autoridades provinciales y regionales para que prioricen pol\u00edticas y acciones concretas que garanticen entornos seguros, saludables y adecuados para el aprendizaje y el ejercicio de sus derechos<\/p>\n
Escriben: Giovanna Mardonia Morales Mart\u00ednez y Mirian Margot Ramos Huaraca, educadoras de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/p>\n
<\/a>Tarea en Lima<\/span><\/strong><\/h5>\n
AARLE VES:<\/span><\/h5>\n
Tres a\u00f1os de compromiso con el liderazgo juvenil en Villa El Salvador<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"Durante los \u00faltimos tres a\u00f1os, el distrito de Villa El Salvador ha sido escenario de una experiencia educativa transformadora, protagonizada por lideresas y l\u00edderes de los municipios escolares y de la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y L\u00edderes Estudiantiles de Villa El Salvador (AARLE-VES), impulsada por Tarea Asociaci\u00f3n de Publicaciones Educativas. El objetivo: fortalecer el liderazgo ciudadano de adolescentes como agentes de cambio en sus escuelas y en su comunidad.
Durante este periodo, 45 lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Villa El Salvador participaron en los tres \u00faltimos Encuentros Regionales de L\u00edderes Escolares en Ayacucho, donde compartieron experiencias significativas con sus pares de las 11 provincias de esta regi\u00f3n. Asimismo, en reuniones de intercambio, talleres y espacios de di\u00e1logo, lideresas y l\u00edderes estudiantiles compartieron aprendizajes, vivencias y sue\u00f1os que fortalecieron su liderazgo y compromiso social.
Para lideresas y l\u00edderes de AARLE-VES, viajar a Ayacucho fue una experiencia enriquecedora: conocieron nuevas realidades, costumbres locales y, en muchos casos, tuvieron la oportunidad de viajar por primera vez. M\u00e1s all\u00e1 de la formaci\u00f3n, estos encuentros se convirtieron en espacios de conexi\u00f3n humana y de amistad, dejando huellas profundas en la vida de cada participante.
\"\"La experiencia demuestra que el liderazgo juvenil no se construye \u00fanicamente en las aulas, sino tambi\u00e9n en reuniones y encuentros con otros, en el viaje compartido, en la escucha activa y en la acci\u00f3n colectiva. Cada taller, cada intercambio y cada paso dado en comunidad sembraron valores, habilidades y sue\u00f1os. La participaci\u00f3n sostenida durante tres a\u00f1os evidencia el compromiso genuino de lideresas y l\u00edderes estudiantiles con el desarrollo sostenible y la construcci\u00f3n de redes de apoyo.<\/p>\n
El rol de docentes y familias<\/h5>\n
Dos maestras asesoras de los municipios escolares de las instituciones educativas Pachac\u00fatec y Peruano Canadiense tambi\u00e9n participaron en los intercambios, presencia que permiti\u00f3 intercambiar vivencias y metodolog\u00edas con otros docentes, enriqueciendo su labor pedag\u00f3gica y fortaleciendo su rol como acompa\u00f1antes del liderazgo estudiantil. De este modo, descubrieron nuevas formas de promover la participaci\u00f3n de sus estudiantes.
Por su parte, las familias de lideresas y l\u00edderes de AARLE-VES jugaron un rol clave en estos procesos. La participaci\u00f3n de madres y padres en las distintas actividades de la organizaci\u00f3n se ha incrementado notablemente.
\"\"Este a\u00f1o, en el XXII Encuentro Regional realizado en Vilcas Huam\u00e1n, Ayacucho, una madre de familia acompa\u00f1\u00f3 a su hija y su participaci\u00f3n mostr\u00f3 el papel clave de las familias en la formaci\u00f3n ciudadana. Su experiencia tambi\u00e9n se convirti\u00f3 en una inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s madres y padres se involucren activamente en el desarrollo de sus hijas e hijos.
Hoy m\u00e1s que nunca, es fundamental seguir apostando por espacios que reconozcan y fortalezcan el protagonismo de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como agentes de cambio. El compromiso de las familias, docentes, organizaciones y autoridades locales es esencial para sostener este camino.
Invitamos a todas las comunidades educativas a sumarse, a abrir puertas, a acompa\u00f1ar procesos y a creer en el poder transformador del liderazgo juvenil. Cuando una comunidad cree en sus j\u00f3venes, el futuro se construye con esperanza, equidad y participaci\u00f3n.<\/p>\n
Escribe: Lily Morales Taipe, Educadora de Tarea en Lima<\/span><\/strong><\/p>\n
<\/a>Tarea en Loreto<\/span><\/h4>\n
Educaci\u00f3n con pertinencia cultural y equidad de g\u00e9nero:<\/span><\/h5>\n
Docentes se capacitan en di\u00e1logo de saberes<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"\"En la provincia de Alto Amazonas, Yurimaguas, regi\u00f3n Loreto, se desarroll\u00f3 con \u00e9xito el primer m\u00f3dulo del \u201cCurso de Especializaci\u00f3n para la implementaci\u00f3n del di\u00e1logo de saberes en los procesos educativos para una educaci\u00f3n de calidad con pertinencia cultural y enfoque de Igualdad de g\u00e9nero, en el marco de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce\u201d.
Esta iniciativa, realizada en convenio con la UGEL Alto Amazonas, busca contribuir a la mejora de los aprendizajes de ni\u00f1as y ni\u00f1os de las instituciones educativas (IIEE) focalizadas por el proyecto TAREA.
\"\"El curso de especializaci\u00f3n tiene una duraci\u00f3n total de 368 horas y est\u00e1 dirigido a 20 docentes del pueblo shawi (dos maestras y 18 maestros), de nivel primario pertenecientes a instituciones educativas p\u00fablicas.
Este primer m\u00f3dulo se desarroll\u00f3 del 4 al 8 de agosto y estuvo organizado en dos etapas, cada una con objetivos espec\u00edficos orientados a fortalecer la formaci\u00f3n de los participantes, articulando la teor\u00eda con el intercambio de experiencias pedag\u00f3gicas. La apertura estuvo a cargo de la maestra Blanca Zenaida Tangoa Huayunga quien condujo una ceremonia de \u201cla humeada\u201d con plantas medicinales de la zona, buscando transmitir a todos los participantes buenas vibras y \u00e9xitos durante todo el desarrollo del curso.
\"\"En la primera etapa: se trabaj\u00f3 el taller \u201cTejiendo equidad desde nuestra diversidad\u201d, cuyo objetivo fue reflexionar sobre la importancia de la equidad de g\u00e9nero en contextos diversos y promover una mirada cr\u00edtica que valore la diversidad cultural como fuente de aprendizaje. La segunda etapa: abord\u00f3 el tema del \u201cDi\u00e1logo de saberes en procesos de aprendizaje con pertinencia cultural\u201d, brindando herramientas pedag\u00f3gicas para incorporar el di\u00e1logo de saberes en la pr\u00e1ctica educativa, fortaleciendo as\u00ed la pertinencia cultural en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y fomentando una educaci\u00f3n intercultural de calidad.
Durante cinco d\u00edas de intensa jornada de trabajo, los participantes reflexionaron, analizaron y compartieron experiencias sobre su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en el aula. Adem\u00e1s elaboraron proyectos de aprendizaje basados en el contexto, poniendo \u00e9nfasis en estrategias activas, contextualizadas y centradas en el estudiante. Este espacio permiti\u00f3 tambi\u00e9n el intercambio de saberes y la construcci\u00f3n colectiva de propuestas para respondan a los retos educativos propios del pueblo Shawi.
Al culminar, los maestros expresaron su satisfacci\u00f3n por la experiencia, resaltando la importancia de contar con espacios de formaci\u00f3n que contribuyen a su desarrollo profesional y al mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones de sus comunidades.
El Proyecto TAREA, a trav\u00e9s de este tipo de actividades, reafirma su compromiso de acompa\u00f1ar a los docentes en su labor, promoviendo una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva, equitativa y de calidad para todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as.<\/p>\n
Escribe: Cecilio Hui\u00f1api Lancha. Educador de Tarea en Loreto<\/strong><\/span><\/p>\n
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<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Curso virtual<\/span>
Recursos Digitales para el Aprendizaje Activo<\/span><\/strong><\/h5>\n
Incorpora TIC e IA para dise\u00f1ar actividades motivadoras y colaborativas con herramientas como ChatGPT y Book Creator. Explora tecnolog\u00edas avanzadas como realidad aumentada para enriquecer las clases. Promueve la personalizaci\u00f3n y la interacci\u00f3n en el aula. Convoca la Direcci\u00f3n de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Per\u00fa (INFOPUCP). El curso<\/a> se inicia el 14 de octubre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Minedu lanza concursos educativos 2025:<\/span><\/h5>\n
Talento, innovaci\u00f3n y transformaci\u00f3n digital que transforman al Per\u00fa<\/span><\/strong><\/h5>\n
Los concursos educativos 2025 est\u00e1n dirigidos a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de todo el pa\u00eds. Este a\u00f1o \u2014Crea y Emprende, y la Feria de Ciencia y Tecnolog\u00eda Eureka\u2014 buscan articular el talento escolar con la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, promoviendo soluciones que respondan a desaf\u00edos sociales, ambientales y productivos. En total, ser\u00e1n 8 concursos nacionales con una inversi\u00f3n de m\u00e1s de 8 millones de soles, orientados a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, la investigaci\u00f3n, la ciencia aplicada, la creatividad art\u00edstica y la expresi\u00f3n intercultural. Entre ellos figuran los Juegos Florales Escolares Nacionales, El Per\u00fa Lee, el Premio Jos\u00e9 Mar\u00eda Arguedas, la Olimpiada Nacional Escolar de Matem\u00e1ticas, Ideas en Acci\u00f3n, y el concurso de Discurso y Ensayo Jos\u00e9 Faustino S\u00e1nchez Carri\u00f3n. Las inscripciones para la etapa UGEL del concurso Eureka estar\u00e1n abiertas hasta el 12 de setiembre y para Crea y Emprende, el 18 de setiembre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Curso educaci\u00f3n inclusiva para atender la diversidad I<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tiene por finalidad fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes que les permitan responder a la diversidad de sus estudiantes e incorporar el enfoque de inclusi\u00f3n o atenci\u00f3n a la diversidad en el aula dentro del contexto de su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. En el curso, que se inicia el 11 de setiembre, se abordar\u00e1n t\u00f3picos relacionados con el enfoque de inclusi\u00f3n o atenci\u00f3n a la diversidad, barreras educativas, apoyos educativos para la inclusi\u00f3n y estrategias pedag\u00f3gicas para responder a la diversidad. La fecha final de inscripci\u00f3n es el 8 de setiembre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024
<\/strong><\/span>Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CEPAL), Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024. Versi\u00f3n accesible. Naciones Unidas, 2024<\/span><\/h5>\n
\"\"En esta edici\u00f3n del Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024 se abordan los desaf\u00edos de la protecci\u00f3n social no contributiva para avanzar hacia el desarrollo social inclusivo en la regi\u00f3n. Enfrentar la crisis del desarrollo, las brechas del desarrollo social inclusivo y la estructura de riesgos en reconfiguraci\u00f3n, exige avanzar hacia sistemas de protecci\u00f3n social universales, integrales, sostenibles y resilientes. Las pol\u00edticas de protecci\u00f3n social no contributivas son esenciales en la consecuci\u00f3n de los objetivos y funciones de los sistemas de protecci\u00f3n social: la protecci\u00f3n de los ingresos, el acceso a los servicios sociales y la inclusi\u00f3n laboral. Uno de cada tres hogares en el quintil de menores ingresos carece de acceso a la protecci\u00f3n social y los montos de los programas suelen ser insuficientes para superar la pobreza. Para avanzar en la erradicaci\u00f3n de la pobreza son precisas pol\u00edticas integrales, as\u00ed como avanzar en el establecimiento de un est\u00e1ndar de inversi\u00f3n social de la protecci\u00f3n social no contributiva. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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<\/a>El peligro de olvidar<\/span><\/h4>\n
Recomendaciones de la CVR en agenda<\/span><\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/span><\/strong><\/h5>\n
Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n
Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Recomendaciones<\/span><\/strong><\/h5>\n
Reformas institucionales<\/a>\u00a0<\/p>\n
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<\/a>Biblioteca Digital TAREA<\/span><\/h4>\n
La siembra y el llamado a la lluvia en la Comunidad de Canchacancha (Benigno Calder\u00f3n Tanta, Gabriela Inga Bustamante, Carolina C\u00e1rdenas Esquivel y Daniel Victoriano Bautista Yuyali. TAREA. Lima, 2024)<\/span><\/h5>\n
Est\u00e1 dirigido a docentes de las provincias de Ayacucho y otras regiones del pa\u00eds con el prop\u00f3sito de aportar al conocimiento cr\u00edtico, la comprensi\u00f3n y la valoraci\u00f3n de los saberes comunales que sustentan la pr\u00e1ctica de la siembra y del llamado a la lluvia, actualmente vigente en el centro poblado Canchacancha. As\u00ed mismo, se propone aportar a generar aprendizajes significativos con los estudiantes, promover la educaci\u00f3n intercultural para todas y todos, las buenas relaciones sociales y el bienestar en la poblaci\u00f3n nacional. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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Para recordar<\/span><\/strong><\/h4>\n
Octubre<\/span><\/h5>\n
01 Mes Internacional de la Biblioteca Escolar (Del 01 al 30)<\/a><\/p>\n
01 D\u00eda del Periodista<\/a><\/p>\n
01 D\u00eda Internacional de las Personas de Edad<\/a><\/p>\n
01 D\u00eda Interamericano del Agua (1er s\u00e1bado)<\/a><\/p>\n
02 D\u00eda Internacional de la No Violencia<\/a><\/p>\n
02 D\u00eda Interamericano del Agua<\/a><\/p>\n
04 D\u00eda Mundial del H\u00e1bitat<\/a><\/p>\n
04 Semana Mundial del Espacio (Del 4 al 10)<\/a><\/p>\n
04 D\u00eda Mundial de los Animales<\/a><\/p>\n
05 D\u00eda de la Medicina Peruana<\/a><\/p>\n
05 D\u00eda Mundial de los Docentes<\/a><\/p>\n
06 Fallecimiento del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano<\/a><\/p>\n
07 D\u00eda de la Marinera<\/a><\/p>\n
08 Combate de Angamos: D\u00eda del H\u00e9roe Miguel Grau<\/a><\/p>\n
08 D\u00eda de la Educaci\u00f3n F\u00edsica y el Deporte<\/a><\/p>\n
09 D\u00eda Mundial del Correo<\/a><\/p>\n
10 D\u00eda Mundial de la Salud Mental<\/a><\/p>\n
11 D\u00eda Internacional de la Ni\u00f1a<\/a><\/p>\n
12 D\u00eda de la llegada de Crist\u00f3bal Col\u00f3n a Am\u00e9rica<\/a><\/p>\n
12 D\u00eda de los Pueblos Originarios y del Di\u00e1logo Intercultural<\/a><\/p>\n
13 D\u00eda Internacional para la Reducci\u00f3n de los Desastres<\/a><\/p>\n
13 D\u00eda Mundial de la Visi\u00f3n (2do jueves)<\/a><\/p>\n
15 D\u00eda Internacional de las Mujeres Rurales<\/a><\/p>\n
15 D\u00eda Mundial del Lavado de Manos<\/a><\/p>\n
16 D\u00eda de la Educaci\u00f3n Inclusiva<\/a><\/p>\n
16 D\u00eda del Discapacitado<\/a><\/p>\n
16 D\u00eda Mundial de la Alimentaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
17 D\u00eda de las \u00c1reas Naturales Protegidas del Per\u00fa<\/a><\/p>\n
17 D\u00eda Internacional para la Erradicaci\u00f3n de la Pobreza<\/a><\/p>\n
17 Semana de la Inclusi\u00f3n Social (Del 17 al 21 de octubre)<\/a><\/p>\n
17 Semana nacional de lucha contra el c\u00e1ncer (Tercera semana de octubre)<\/a><\/p>\n
19 D\u00eda mundial de la lucha contra el c\u00e1ncer de mama<\/a><\/p>\n
20 D\u00eda Mundial de la Estad\u00edstica<\/a><\/p>\n
21 D\u00eda Nacional del Ahorro de Energ\u00eda<\/a><\/p>\n
24 D\u00eda de las Naciones Unidas<\/a><\/p>\n
24 D\u00eda Internacional contra el Cambio Clim\u00e1tico<\/a><\/p>\n
24 D\u00eda Mundial de Informaci\u00f3n sobre el Desarrollo<\/a><\/p>\n
24 Semana del Desarme (Del 24 al 30)<\/a><\/p>\n
27 D\u00eda Mundial del Patrimonio Audiovisual<\/a><\/p>\n
31 D\u00eda de la Canci\u00f3n Criolla<\/a><\/p>\n\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
De acuerdo a la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (UNICEF, 1989), la infancia comprende desde el nacimiento hasta los 18 a\u00f1os, abarcando procesos de crecimiento, f\u00edsico, emocional y cognitivo que requieren protecci\u00f3n y educaci\u00f3n. En Per\u00fa, a pesar de los avances normativos la situaci\u00f3n de la infancia y la adolescencia (NNA) contin\u00faa siendo cr\u00edtica. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3471,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[163],"tags":[165,164,166],"class_list":["post-3466","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tareainforma-277","tag-adolescencia","tag-infancia","tag-salud"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3466","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3466"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3466\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3504,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3466\/revisions\/3504"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3471"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3466"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3466"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3466"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}