{"id":3408,"date":"2025-08-31T00:06:28","date_gmt":"2025-08-31T00:06:28","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=3408"},"modified":"2025-10-01T21:57:43","modified_gmt":"2025-10-01T21:57:43","slug":"el-desarrollo-humano-en-el-peru-de-hoy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/2025\/08\/31\/el-desarrollo-humano-en-el-peru-de-hoy\/","title":{"rendered":"El desarrollo humano en el Per\u00fa de hoy"},"content":{"rendered":"

\"Foto:El Informe sobre el Per\u00fa del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), presentado el 3 de julio de 2025 se titula: \u201cActuar, confiar y conectar caminos: El valor de la acci\u00f3n conjunta para el desarrollo sostenible\u201d; y, \u201cdestaca la necesidad urgente de fortalecer la gobernabilidad democr\u00e1tica como condici\u00f3n esencial para construir un pa\u00eds m\u00e1s justo, pr\u00f3spero y resiliente.\u201d
Siguiendo la l\u00ednea de informes pasados se dio a conocer el \u00cdndice de Desarrollo Humano (IDH) para nuestro pa\u00eds; el cual ha sido calculado hasta el nivel distrital. Esta herramienta resume los logros o retrocesos en tres dimensiones clave del desarrollo: una vida larga y saludable, acceso a la educaci\u00f3n; e ingresos suficientes para una vida digna. En esta ocasi\u00f3n, el objetivo principal fue destacar la relaci\u00f3n que debe existir entre gobernabilidad y desarrollo humano, entendida como la capacidad del Estado de garantizar oportunidades y libertades para todas las personas.
Es importante recordar que el enfoque de capacidades, que es la base conceptual de los informes sobre el desarrollo humano, define precisamente al desarrollo, en debate con otras concepciones, como la ampliaci\u00f3n de las capacidades humanas (libertades reales) de las que dispone la persona tal que pueda elegir el modo de vida que considere valioso, y que lo sea tanto para la propia persona como para el medio social y ambiental en que se desenvuelve su vida y actividad humana. El enfoque, pues, est\u00e1 centrado en la libertad, tanto en la ausencia de coerci\u00f3n de un individuo o del Estado a las decisiones valiosas de la persona, como en la capacidad de alcanzar un logro elegido y valioso, para el cual uno y otros van a coadyuvar. Este enfoque entiende la libertad individual como compromiso social.
El Informe se\u00f1al\u00f3 que el IDH del Per\u00fa fue de 0,662 increment\u00e1ndose en 2,1 % entre 2017 y 2024. En el medio, durante la pandemia, el IDH disminuy\u00f3 en 7,6 % entre 2019 y 2020, debido principalmente a la ca\u00edda de los ingresos de los hogares peruanos y a la disminuci\u00f3n de la esperanza de vida. Este resultado fue una expresi\u00f3n dram\u00e1tica de que el pa\u00eds, en particular el Estado, estaba totalmente desguarnecido para enfrentar un problema de tal magnitud que llev\u00f3 a una cat\u00e1strofe social. El sistema de salud es crucial para estar mejor preparados ante las pandemias o desastres similares.
Si bien el IDH es un indicador promedio y aproximado del bienestar humano, tambi\u00e9n tiene un objetivo pragm\u00e1tico de alertar sobre los problemas en salud, educaci\u00f3n e ingresos, sobre todo cuando existe una gran desigualdad, como es el caso peruano. Y, claro, si se compara nuestro IDH con el que tienen los cinco primeros pa\u00edses con el IDH m\u00e1s alto observamos una gran diferencia. Estos cinco pa\u00edses, seg\u00fan el Informe sobre Desarrollo Humano 2023\/2024, son: Suiza, Noruega, Islandia, Hong Kong y Dinamarca que est\u00e1n con un IDH cercano a uno (1), cifra m\u00e1xima posible de alcanzar. Estos pa\u00edses destacan por sus altos niveles de educaci\u00f3n, alta esperanza de vida y alto nivel de ingresos per c\u00e1pita.
En nuestro pa\u00eds, las regiones que sufren mayor desigualdad son: Hu\u00e1nuco, Ayacucho, Ancash, Puno, Cajamarca y Cusco; mientras que, por el contrario, las regiones que presentan menores niveles de desigualdad son: Lima, Callao, Ucayali e Ica. Pero la desigualdad no solo es econ\u00f3mica ni la que mide el IDH. La desigualdad tambi\u00e9n es de ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, donde las brechas territoriales son agudas y persistentes; sobre todo, las zonas con menor conectividad y densidad poblacional, como las regiones amaz\u00f3nicas o altipl\u00e1nicas, que son las que muestran menores niveles de avance en desarrollo.
Entonces, \u00bfc\u00f3mo superar los retos que plantea el construir un pa\u00eds m\u00e1s justo, pr\u00f3spero y resiliente?
En primer lugar, debe enfrentarse el problema de orientaci\u00f3n y estrategia en lo econ\u00f3mico y social, que no resuelven el desaf\u00edo de la pobreza y de la vulnerabilidad a la pobreza, ni el de las desigualdades, sino que, por el contrario, las profundizan. Existe la posibilidad de llevar a cabo desde las bases de la sociedad civil y de las localidades y regiones, que implica organizaci\u00f3n, conocimientos y cohesi\u00f3n social, una nueva orientaci\u00f3n y estrategia que podemos denominar \u201ceconom\u00eda para el buen vivir\u201d, es decir, de una econom\u00eda que est\u00e9 al servicio de la gente y, por tanto, del desarrollo humano.
Esta perspectiva se halla presente, en diversas formas, en la tradici\u00f3n de nuestros pueblos andinos y amaz\u00f3nicos; pero tambi\u00e9n, principalmente, aunque no exclusivamente, en las construcciones te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas de la escuela italiana de econom\u00eda denominada \u201ceconom\u00eda civil\u201d.
Esta nueva orientaci\u00f3n y estrategia deber\u00e1 irse construyendo desde las localidades donde existen municipios hasta alcanzar al conjunto del pa\u00eds. Tendr\u00e1 dentro de sus prioridades el dise\u00f1o y materializaci\u00f3n de pol\u00edticas, programas y proyectos que contribuyan a la mejora de la alimentaci\u00f3n, la salud y educaci\u00f3n de calidad de la ciudadan\u00eda peruana, desde la infancia hasta la ancianidad.
Buscar\u00e1 la generaci\u00f3n de empleo digno a trav\u00e9s de la promoci\u00f3n de la inversi\u00f3n privada, nacional y extranjera, con regulaci\u00f3n del Estado y de la sociedad civil, para evitar la destrucci\u00f3n del medio ambiente, la explotaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as, la vulneraci\u00f3n de derechos sociales de los trabajadores; y la contribuci\u00f3n social y tributaria.
Tendr\u00e1 que promover eficazmente la diversificaci\u00f3n productiva, generando mayor valor agregado dentro del pa\u00eds y en cada regi\u00f3n, a partir de los recursos naturales en los cuales el Per\u00fa es extremadamente rico. Esto resultar\u00e1 en la generaci\u00f3n de mayor empleo para la juventud y mejora en la calidad de vida de las personas.
Asimismo, la nueva orientaci\u00f3n estrat\u00e9gica tendr\u00e1 que replantearse la descentralizaci\u00f3n para que sea eficaz, eficiente y equitativa, en especial de la inversi\u00f3n p\u00fablica, a trav\u00e9s de las comunidades, gobiernos locales, gobiernos regionales, y en coordinaci\u00f3n con el gobierno nacional, a fin de que cumplan con su papel de generar bienes p\u00fablicos (carreteras con buen mantenimiento, caminos rurales, puentes, escuelas, centros de salud, cunas infantiles, centros de servicios e innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica) que est\u00e9n al alcance de la poblaci\u00f3n; y las personas puedan estar en mejores condiciones de satisfacer sus necesidades y alcanzar los logros valiosos que se proponen en sus vidas.
En otro art\u00edculo podr\u00eda mostrar c\u00f3mo esta orientaci\u00f3n viene germinando y abri\u00e9ndose camino en nuestro pa\u00eds, desde lo peque\u00f1o e incluso complejo, no sin complicaciones; y \u201cpaso a paso\u201d en forma esperanzada y resiliente.<\/p>\n

* Ismael Mu\u00f1oz Portugal. Miembro del Comit\u00e9 Directivo de la Maestr\u00eda en Gesti\u00f3n de los Recursos H\u00eddricos y de la Maestr\u00eda en Desarrollo Humano: Enfoques y Pol\u00edticas, en la Escuela de Posgrado de la PUCP. Es integrante del Consejo de Estudios Generales Letras de la PUCP y miembro del Instituto de Desarrollo Humano de Am\u00e9rica Latina (IDHAL-PUCP).
\nHa sido director de la Carrera de Econom\u00eda en la Facultad de Ciencias Sociales de la PUCP; y ex Coordinador del Programa de Gobernabilidad, Gerencia Pol\u00edtica y Gesti\u00f3n P\u00fablica por el convenio CAF-PUCP-GWU.
\nEs investigador en temas de recursos h\u00eddricos, desarrollo humano, pobreza y acci\u00f3n colectiva.<\/pre>\n
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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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. Minedu transfiere S\/88 millones. Fortalecer\u00e1n educaci\u00f3n b\u00e1sica, t\u00e9cnica e inclusiva de 25 regiones<\/a><\/p>\n
. Minedu acudir\u00e1 al TC. Por ley del Congreso que permite nombramiento de docentes sin evaluaciones<\/a><\/p>\n
. Renovar\u00e1n inscripci\u00f3n en Registro Nacional de Docentes Biling\u00fces de Lenguas Ind\u00edgenas u Originarias. Maestros biling\u00fces fueron evaluados<\/a><\/p>\n
. La OEI present\u00f3 el libro \u00abLa educaci\u00f3n popular en Iberoam\u00e9rica\u00bb<\/a><\/p>\n
. En el mundo. M\u00e1s de la mitad de ni\u00f1as y ni\u00f1os sufre castigos corporales<\/a><\/p>\n
. En el mundo. M\u00e1s de la mitad de ni\u00f1as y ni\u00f1os sufre castigos corporales<\/a><\/p>\n
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NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n
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Minedu transfiere S\/88 millones<\/span><\/h5>\n
Fortalecer\u00e1n educaci\u00f3n b\u00e1sica, t\u00e9cnica e inclusiva de 25 regiones
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\"Foto:Con el objetivo de mejorar la calidad educativa y cerrar brechas en el pa\u00eds, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) transfiri\u00f3 88,2 millones de soles a 25 gobiernos regionales para fortalecer la formaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en la educaci\u00f3n b\u00e1sica regular y la educaci\u00f3n inclusiva para menores con discapacidad, as\u00ed como promover la educaci\u00f3n t\u00e9cnico-productiva y superior tecnol\u00f3gica, y la formaci\u00f3n en carreras docentes en institutos de educaci\u00f3n superior no universitaria.
Esta transferencia forma parte del mecanismo de financiamiento Compromiso por Desempe\u00f1o, que busca asegurar una mejor calidad del gasto p\u00fablico. Est\u00e1 respaldada por el art\u00edculo 77 de la Ley de Presupuesto del Sector P\u00fablico 2025 y fue oficializada mediante el Decreto Supremo N.\u00ba 162-2025-EF<\/a>.
La inversi\u00f3n permitir\u00e1 la adquisici\u00f3n de bienes, servicios, equipamiento educativo, as\u00ed como el acondicionamiento y mantenimiento de infraestructura educativa. Cada Gobierno regional tiene un plazo de cinco d\u00edas calendario desde la publicaci\u00f3n del decreto para aprobar internamente la desagregaci\u00f3n de recursos mediante resoluci\u00f3n.
La norma dispone que los recursos deben ser destinados \u00fanicamente a los fines para los cuales fueron transferidos, bajo responsabilidad. Los Gobierno regionales est\u00e1n obligados a informar trimestralmente sobre la ejecuci\u00f3n y el Minedu es el encargado de realizar un seguimiento y verificaci\u00f3n del cumplimiento de los fines y metas de la transferencia. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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Minedu acudir\u00e1 al TC<\/span><\/h5>\n
Por ley del Congreso que permite nombramiento de docentes sin evaluaciones<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:Un mes y medio despu\u00e9s de que el Congreso publicara por insistencia la Ley n\u00b0 32390<\/a>, que establece un nombramiento especial y sin evaluaciones para m\u00e1s de 24.000 docentes, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) decidi\u00f3 acudir al Tribunal Constitucional (TC) para impedir la aplicaci\u00f3n de esta norma que hab\u00eda observado, en abril \u00faltimo, porque atenta contra la meritocracia.
A trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n Ministerial n\u00b0 332-2025<\/a>, publicada en El Peruano, el Minedu dispuso que el procurador p\u00fablico especializado en materia constitucional ejerza la representaci\u00f3n del Ejecutivo en el proceso de inconstitucionalidad contra dicha ley que autoriza el nombramiento excepcional de profesores que aprobaron las dos etapas del referido concurso del 2022.
Para Idel Vexler, ex ministro de Educaci\u00f3n, no puede debilitarse la meritocracia que ha sido continuada por los \u00faltimos gobiernos como una pol\u00edtica de Estado. \u201cLamentablemente, no basta con aprobar las dos etapas del concurso porque siempre hay un orden de m\u00e9ritos para cubrir las plazas de nombramiento. Esta es una de las muchas iniciativas populistas y electoreras del Congreso\u201d, critic\u00f3.
De acuerdo con el Minedu, el nombramiento se aplica en igualdad de oportunidades y las plazas se adjudican seg\u00fan orden de m\u00e9ritos. Luego, el proceso se cancela para impedir ingresos excepcionales. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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Renovar\u00e1n inscripci\u00f3n en Registro Nacional de Docentes Biling\u00fces de Lenguas Ind\u00edgenas u Originarias<\/span><\/h5>\n
Maestros biling\u00fces fueron evaluados<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:M\u00e1s de 60 000 docentes biling\u00fces de todo el pa\u00eds culminaron, el pasado 4 de agosto, la evaluaci\u00f3n oral de lengua originaria organizada por el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu), un paso clave para ingresar y\/o renovar su inscripci\u00f3n en el Registro Nacional de Docentes Biling\u00fces de Lenguas Ind\u00edgenas u Originarias (RNDBLO).
De acuerdo con las normas vigentes, solo pueden ocupar plazas docentes en instituciones de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce quienes cuenten con una inscripci\u00f3n vigente en el RNDBLO. Por ello, si la incorporaci\u00f3n al registro ha vencido, el docente deber\u00e1 rendir una nueva evaluaci\u00f3n para renovarla.
Los resultados de esta evaluaci\u00f3n reemplazan autom\u00e1ticamente a los obtenidos en evaluaciones anteriores. Una vez que el docente ha sido evaluado, no existe la posibilidad de solicitar reconsideraci\u00f3n ni reposici\u00f3n de los resultados previos. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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La OEI present\u00f3 libro <\/span><\/h5>\n
\u00abLa educaci\u00f3n popular en Iberoam\u00e9rica\u00bb<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:La Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (OEI) present\u00f3 en la Casa de la Literatura Peruana, la publicaci\u00f3n \u201cLa Educaci\u00f3n Popular en Iberoam\u00e9rica. Procesos hist\u00f3ricos y aportes para una pedagog\u00eda liberadora\u201d<\/a>. Esta obra re\u00fane reflexiones y experiencias de especialistas de la regi\u00f3n y rinde homenaje al educador boliviano Noel Aguirre Ledezma.
El acto cont\u00f3 con la participaci\u00f3n del secretario general de la OEI, Mariano Jabonero Blanco, as\u00ed como de las intervenciones de Miriam Rafaela Camilo Recio (Rep\u00fablica Dominicana), N\u00e9lida C\u00e9spedes (Per\u00fa) y Paul Neira del Ben (Per\u00fa), quienes dialogaron sobre los desaf\u00edos que plantea la educaci\u00f3n popular en el contexto actual y su v\u00ednculo con el cambio clim\u00e1tico.
El secretario general de la OEI, Mariano Jabonero, destac\u00f3 durante su intervenci\u00f3n: \u201cHemos demostrado ser una organizaci\u00f3n de la regi\u00f3n, que se ha apropiado y fortalecido gracias al compromiso de las 23 naciones que la conforman\u201d.
N\u00e9lida C\u00e9spedes destac\u00f3 la necesidad de avanzar hacia \u201cUna educaci\u00f3n biom\u00e9trica, que ponga en el centro la vida y la dignidad humana\u201d. Se\u00f1al\u00f3, adem\u00e1s, la importancia de fortalecer tanto la educaci\u00f3n comunitaria como la educaci\u00f3n formal, articulando ambos espacios para responder a los desaf\u00edos sociales y ambientales de la regi\u00f3n. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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En el mundo<\/span><\/h5>\n
M\u00e1s de la mitad de ni\u00f1as y ni\u00f1os sufre castigos corporales<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:En todo el mundo unos 1200 millones de ni\u00f1as y ni\u00f1os de cero a 18 a\u00f1os, m\u00e1s de la mitad de esa poblaci\u00f3n, sufren castigos corporales (f\u00edsicos) en sus hogares cada a\u00f1o, de acuerdo con un estudio divulgado por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).
El epidemi\u00f3logo Etienne Krug, director del departamento de Determinantes de la Salud, Promoci\u00f3n y Prevenci\u00f3n de la OMS, observ\u00f3 al presentar el informe que \u201cexiste evidencia cient\u00edfica abrumadora de que el castigo corporal conlleva m\u00faltiples riesgos para la salud infantil\u201d.
Ese castigo \u201cno ofrece ning\u00fan beneficio para el comportamiento, el desarrollo ni el bienestar de ni\u00f1as y ni\u00f1os, ni tampoco para los padres ni para la sociedad\u201d.
El informe record\u00f3 un estudio de Unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) con datos obtenidos entre 2010 y 2016 en 49 pa\u00edses de ingresos bajos y medianos, seg\u00fan el cual el castigo corporal en ni\u00f1as y ni\u00f1os de dos a cuatro a\u00f1os fue menos com\u00fan en Europa y Asia central (41 %) y en Asia Oriental y el Pac\u00edfico (48,2 %).
El informe \u201cCastigo corporal infantil: su impacto en la salud p\u00fablica\u201d, destaca que ni\u00f1as y ni\u00f1os con mayor riesgo de sufrir castigo corporal son aquellos con discapacidad; cuyos padres han sufrido castigo corporal o padecen problemas de consumo de sustancias, depresi\u00f3n u otros problemas de salud mental.
Factores sociales m\u00e1s amplios, como la pobreza, el racismo y la discriminaci\u00f3n, aumentan a\u00fan m\u00e1s el riesgo de castigo corporal infantil.
El impacto en la salud mental es igualmente grave. Los ni\u00f1os sometidos a castigo corporal enfrentan un mayor riesgo de ansiedad, depresi\u00f3n, baja autoestima e inestabilidad emocional. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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En Am\u00e9rica Latina<\/span><\/h5>\n
La desigualdad castiga a 18 millones de ni\u00f1as y ni\u00f1os ind\u00edgenas<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:Los 18 millones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes ind\u00edgenas de Am\u00e9rica Latina y el Caribe contin\u00faan siendo v\u00edctimas de desigualdades en salud, nutrici\u00f3n y educaci\u00f3n, mostr\u00f3 un informe de entidades dedicadas al desarrollo de la infancia y de los pueblos originarios.
En la regi\u00f3n \u201chabitan m\u00e1s de 54,8 millones de personas ind\u00edgenas, de las cuales 18 millones son ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. Esta poblaci\u00f3n enfrenta m\u00faltiples vulneraciones estructurales de derechos, derivadas de siglos de discriminaci\u00f3n, exclusi\u00f3n y despojo territorial\u201d, indic\u00f3 el informe.
Una conclusi\u00f3n es que, en el contexto de pobreza, que castiga al menos a 43 % de los ind\u00edgenas \u2014casi el doble que al conjunto de los 668 millones de latinoamericanos y caribe\u00f1os\u2014, las desigualdades en perjuicio de los pueblos originarios no solo persisten, sino que incluso se ampl\u00edan las brechas de disparidad.
Entre los hallazgos clave del estudio est\u00e1 que las tasas de mortalidad materna, infantil y en la ni\u00f1ez son significativamente m\u00e1s elevadas en la poblaci\u00f3n ind\u00edgena que en la poblaci\u00f3n no ind\u00edgena. El cambio clim\u00e1tico ha exacerbado la inseguridad alimentaria de los pueblos ind\u00edgenas y est\u00e1 provocando migraciones forzadas.
El estudio fue una iniciativa del Fondo de Desarrollo de los Pueblos Ind\u00edgenas de Am\u00e9rica Latina y el Caribe (Filac), la Red de J\u00f3venes Ind\u00edgenas, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Fondo de Poblaci\u00f3n de las Naciones Unidas (Unfpa). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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VOZ P\u00daBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n
<\/a>Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n
Lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Ayacucho<\/span><\/h5>\n
Demandan pol\u00edticas que respondan a sus necesidades<\/strong><\/span><\/h5>\n
\"\"Con el lema \u201cLideramos con respeto y compromiso, para convivir mejor y construir democracia\u00bb, \u201cSunquywan umalliniku, allin kausay tarinapaq\u201d <\/em><\/strong>230 lideresas y l\u00edderes estudiantiles de 11 provincias de Ayacucho, el 28 y 29 de agosto en Vilcashuam\u00e1n, participaron en el XXII Encuentro Regional de Alcaldes, Lideresas y L\u00edderes Estudiantiles de Ayacucho.<\/p>\n
Durante el encuentro, lideresas y l\u00edderes estudiantiles propiciaron espacios de informaci\u00f3n y reflexi\u00f3n con sus pares, donde destacaron la importancia de prevenir la violencia escolar lo cual implica promover una cultura de paz, respeto y escucha activa, as\u00ed como actuar de manera oportuna al presenciar una situaci\u00f3n violenta.<\/p>\n
Frente a la problem\u00e1tica de violencia en la escuela, presentaron la Brigada S\u00edseVe, una estrategia para reportar, desde la confidencialidad, casos de violencia en S\u00edseve, plataforma del Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu).<\/p>\n
Los talleres y din\u00e1micas que se desarrollaron en el Encuentro permitieron a lideresas y l\u00edderes estudiantiles hacer una lectura del contexto actual y abordar temas como el liderazgo democr\u00e1tico, el trabajo en equipo, y la importancia de actuar como agentes de cambio dentro y fuera del entorno escolar.<\/p>\n
Con alegre rebeld\u00eda intervinieron canciones populares para compartir sus reflexiones.<\/p>\n
\u201cHace tiempo que mi voz no se escuch\u00f3
<\/em>Ser\u00e1 porque en mi pa\u00eds no hay atenci\u00f3n.
<\/em>Y siempre nos quieren callar
<\/em>Aquella noche lo entend\u00ed\u2026
<\/em>Desde esa noche nunca m\u00e1s volv\u00ed a callar
<\/em>llevo dentro de m\u00ed la voz de los dem\u00e1s.
<\/em>Juntos lo vamos a lograr
<\/em>\u00a1Podemos avanzar!\u201d<\/em><\/p>\n
Uno de los momentos m\u00e1s esperados, fue remirar sus agendas elaboradas en ediciones de encuentros anteriores, con el objetivo de reafirmar las problem\u00e1ticas que les afecta o poner en discusi\u00f3n nuevas problem\u00e1ticas. Tras ese momento lideresas y l\u00edderes estudiantiles reafirmaron su compromiso con la promoci\u00f3n de espacios seguros e inclusivos en sus comunidades educativas, as\u00ed como con el fortalecimiento de una ciudadan\u00eda activa, responsable y emp\u00e1tica.<\/p>\n
Asimismo, el encuentro facilit\u00f3 la elaboraci\u00f3n de propuestas concretas, las cuales ser\u00e1n presentadas a las autoridades locales para su implementaci\u00f3n.<\/p>\n
El Encuentro, fue organizado por la Direcci\u00f3n Regional de Educaci\u00f3n de Ayacucho (DREA), la UGEL Vilcas Huam\u00e1n, la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y L\u00edderes Estudiantiles (AARLE), Word Visi\u00f3n y Tarea, cont\u00f3 con el apoyo de Manuela Ramos, Solidaridad Internacional Infantil y Pan para el Mundo. Ver manifiesto<\/a><\/p>\n
Escriben: Giovanna Mardonia Morales Mart\u00ednez y Mirian Margot Ramos Huaraca, educadoras de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/p>\n
<\/a>En Huanta E.E.S.P.P. Jos\u00e9 Salvador Cavero Ovalle<\/span><\/h5>\n
Dictaron curso electivo sobre igualdad de g\u00e9nero e interculturalidad<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:En cuatro escuelas rurales de Ayacucho, donde se entrelazan condiciones clim\u00e1ticas extremas, pobreza y desnutrici\u00f3n infantil, florece la iniciativa pedag\u00f3gica \u201cAprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto\u201d, el proyecto, implementado por Tarea que pone al biohuerto escolar en el centro del aprendizaje desde septiembre de 2024, integra los enfoques de seguridad alimentaria, interculturalidad, igualdad de g\u00e9nero y cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n
El proyecto propone que las escuelas rurales transformen sus espacios libres en huertos escolares: verdaderas aulas vivas donde aprender es sembrar y cosechar saberes.<\/p>\n
\"Foto:La educaci\u00f3n no debe estar de espaldas a los problemas de salud y alimentaci\u00f3n que viven las comunidades as\u00ed como a los generados por el cambio clima. El biohuerto articula todos esos desaf\u00edos en una propuesta concreta y transformadora.<\/p>\n
El proyecto, ofrece herramientas pr\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas para que las y los docentes implementen y cuiden el huerto escolar de manera integral. En estos espacios, ni\u00f1as y ni\u00f1os cultivan hortalizas, observan los ciclos de la naturaleza, realizan experimentos, elaboran abonos org\u00e1nicos (como el compost) e incluso cocinan lo que han cosechado, conectando la escuela con la vida cotidiana y el cuidado del medio ambiente.<\/p>\n
\"Foto:El biohuerto, se convierte as\u00ed en un laboratorio natural donde se integran las \u00e1reas curriculares de Ciencia y Tecnolog\u00eda, Matem\u00e1tica, Comunicaci\u00f3n, Arte, Personal Social y Religi\u00f3n. Adem\u00e1s, se fortalecen valores como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto por la naturaleza, la equidad y la identidad cultural.<\/p>\n
En la IE Parqahuanca (Acosvinchos), se est\u00e1 rescatando el uso del esti\u00e9rcol de animales como abono natural. A trav\u00e9s del compostaje, ni\u00f1as y ni\u00f1os aprenden c\u00f3mo mejorar la fertilidad del suelo sin recurrir a fertilizantes qu\u00edmicos, valorando el conocimiento de sus abuelas y abuelos.<\/p>\n
En la IE Putaqa (Vinchos), se promueve el uso de abonos caseros como la ceniza, los fierros oxidados y la c\u00e1scara de pl\u00e1tano, demostrando que los residuos del hogar pueden convertirse en valiosos nutrientes para el suelo. Esta pr\u00e1ctica fortalece la conciencia ecol\u00f3gica, el reciclaje y la conexi\u00f3n con la tradici\u00f3n agr\u00edcola andina.<\/p>\n
Asimismo, se est\u00e1 implementado la rueda de trabajo del huerto, una estrategia organizativa que distribuye las tareas entre ni\u00f1as y ni\u00f1os por semanas: desde la preparaci\u00f3n del suelo hasta la cosecha, incluyendo el riego, compostaje, control de plagas y reflexi\u00f3n grupal. Esto est\u00e1 fortaleciendo el sentido de responsabilidad, el trabajo en equipo y la equidad de g\u00e9nero en la escuela.<\/p>\n
Ana Mar\u00eda, docente de la IE Parqahuanca destaca por qu\u00e9 es importante contar con biohuertos escolares: \u201cantes ense\u00f1aba c\u00f3mo crecen las plantas solo con dibujos. Ahora, mis estudiantes lo viven. Remueven la tierra, siembran, riegan y hasta se emocionan cuando ven el primer brote. El biohuerto nos ha conectado con la vida y con lo nuestro.\u201d<\/p>\n
Por su parte, Juana, madre de familia de la IE Putaqa recuerda, \u201ccuando yo era ni\u00f1a, mi abuela usaba esti\u00e9rcol y ceniza para sus plantas. Hoy, mi hija lo aprende en la escuela. Me alegra ver que nuestros saberes se valoren y que podemos ense\u00f1ar tambi\u00e9n. El huerto nos ha unido m\u00e1s.\u201d En cada semilla, una lecci\u00f3n. En cada cosecha, un aprendizaje. Y en cada huerto, una esperanza.<\/p>\n
Escriben: Cynthya Ayala y Laura Ar\u00f3nes, educadoras de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/p>\n
<\/a>Tarea en Loreto<\/span><\/h4>\n
Red Yanayacu y Paranapura<\/span><\/h5>\n
Caracterizaci\u00f3n psicoling\u00fc\u00edstica<\/span><\/strong><\/h5>\n
\"Foto:Con el objetivo de conocer el nivel de dominio de la lengua originaria Shawi y el castellano como segunda lengua (CSL), para orientar la ense\u00f1anza desde un enfoque de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB), en el marco del Proyecto TAREA \u2013 Alto Amazonas, se aplic\u00f3 la ficha de caracterizaci\u00f3n psicoling\u00fc\u00edstica a ni\u00f1as y ni\u00f1os de 1\u00b0 y 2\u00b0 grado de primaria en cinco comunidades de la red Yanayacu y Paranapura, comunidades de Panan, Maranatha, Soledad, Nueva Soledad y Naranjal de Soledad.
\"Foto:Entre los principales resultados tenemos que m\u00e1s del 95 % de las y los estudiantes evaluados, muestran un dominio avanzado de la lengua Shawi (L1). Se confirma que el Shawi es la lengua materna de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Respecto al castellano (L2), la mayor\u00eda de las y los estudiantes se ubica en el nivel b\u00e1sico, algunos alcanzan el nivel intermedio y muy pocos el avanzado. En comunidades como Nueva Soledad y Soledad, varios estudiantes no comprenden ni se comunican a\u00fan en castellano.
Sobre el escenario EIB, cabe se\u00f1alar que todas las instituciones educativas se encuentran en el Escenario 1: es decir tienen a la Lengua originaria como lengua de uso predominante y al castellano en proceso de adquisici\u00f3n. En conclusi\u00f3n: i) el Shawi es la base s\u00f3lida de comunicaci\u00f3n, identidad y aprendizaje en todas las comunidades, ii) el castellano a\u00fan est\u00e1 en fase inicial, lo que requiere estrategias progresivas y contextualizadas, iii) se debe valorar la lengua materna como punto de partida, evitando el desplazamiento del Shawi, iv) la ense\u00f1anza debe ser biling\u00fce e intercultural, con docentes competentes en ambas lenguas.
A partir de lo anterior se recomienda: promover la lectura y escritura en lengua Shawi, reforzando la identidad cultural, fortalecer la ense\u00f1anza del castellano como segunda lengua mediante actividades comunicativas y vivenciales, sensibilizar a las familias sobre la importancia del biling\u00fcismo equilibrado y brindar capacitaci\u00f3n a docentes en metodolog\u00edas EIB y estrategias diferenciadas para L1 y para L2.
Este diagn\u00f3stico psicoling\u00fc\u00edstico, constituye una herramienta fundamental para garantizar que la educaci\u00f3n en nuestras comunidades Shawi sea pertinente, inclusiva y respetuosa de la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural.<\/p>\n
Escribe: Percy Resurrecci\u00f3n Mori Inuma. Educador de Tarea en Loreto<\/strong><\/span><\/p>\n
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<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n
Minedu lanza concursos educativos 2025:<\/span><\/h5>\n
Talento, innovaci\u00f3n y transformaci\u00f3n digital que transforman al Per\u00fa<\/span><\/strong><\/h5>\n
Los concursos educativos 2025 est\u00e1n dirigidos a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de todo el pa\u00eds. Este a\u00f1o \u2014Crea y Emprende, y la Feria de Ciencia y Tecnolog\u00eda Eureka\u2014 buscan articular el talento escolar con la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, promoviendo soluciones que respondan a desaf\u00edos sociales, ambientales y productivos. En total, ser\u00e1n 8 concursos nacionales con una inversi\u00f3n de m\u00e1s de 8 millones de soles, orientados a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, la investigaci\u00f3n, la ciencia aplicada, la creatividad art\u00edstica y la expresi\u00f3n intercultural. Entre ellos figuran los Juegos Florales Escolares Nacionales, El Per\u00fa Lee, el Premio Jos\u00e9 Mar\u00eda Arguedas, la Olimpiada Nacional Escolar de Matem\u00e1ticas, Ideas en Acci\u00f3n, y el concurso de Discurso y Ensayo Jos\u00e9 Faustino S\u00e1nchez Carri\u00f3n. Las inscripciones para la etapa UGEL del concurso Eureka estar\u00e1n abiertas hasta el 12 de setiembre y para Crea y Emprende, el 18 de setiembre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Curso educaci\u00f3n inclusiva para atender la diversidad I<\/span><\/strong><\/h5>\n
Tiene por finalidad fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes que les permitan responder a la diversidad de sus estudiantes e incorporar el enfoque de inclusi\u00f3n o atenci\u00f3n a la diversidad en el aula dentro del contexto de su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. En el curso, que se inicia el 11 de setiembre, se abordar\u00e1n t\u00f3picos relacionados con el enfoque de inclusi\u00f3n o atenci\u00f3n a la diversidad, barreras educativas, apoyos educativos para la inclusi\u00f3n y estrategias pedag\u00f3gicas para responder a la diversidad. La fecha final de inscripci\u00f3n es el 8 de setiembre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Curso virtual<\/span>
Recursos Digitales para el Aprendizaje Activo<\/span><\/strong><\/h5>\n
Incorpora TIC e IA para dise\u00f1ar actividades motivadoras y colaborativas con herramientas como ChatGPT y Book Creator. Explora tecnolog\u00edas avanzadas como realidad aumentada para enriquecer las clases. Promueve la personalizaci\u00f3n y la interacci\u00f3n en el aula. Convoca la Direcci\u00f3n de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Per\u00fa (INFOPUCP). El curso<\/a> se inicia el 14 de octubre. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
\n
<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n
Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024
<\/strong><\/span>Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CEPAL), Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024. Versi\u00f3n accesible. Naciones Unidas, 2024<\/span><\/h5>\n
\"\"En esta edici\u00f3n del Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2024 se abordan los desaf\u00edos de la protecci\u00f3n social no contributiva para avanzar hacia el desarrollo social inclusivo en la regi\u00f3n. Enfrentar la crisis del desarrollo, las brechas del desarrollo social inclusivo y la estructura de riesgos en reconfiguraci\u00f3n, exige avanzar hacia sistemas de protecci\u00f3n social universales, integrales, sostenibles y resilientes. Las pol\u00edticas de protecci\u00f3n social no contributivas son esenciales en la consecuci\u00f3n de los objetivos y funciones de los sistemas de protecci\u00f3n social: la protecci\u00f3n de los ingresos, el acceso a los servicios sociales y la inclusi\u00f3n laboral. Uno de cada tres hogares en el quintil de menores ingresos carece de acceso a la protecci\u00f3n social y los montos de los programas suelen ser insuficientes para superar la pobreza. Para avanzar en la erradicaci\u00f3n de la pobreza son precisas pol\u00edticas integrales, as\u00ed como avanzar en el establecimiento de un est\u00e1ndar de inversi\u00f3n social de la protecci\u00f3n social no contributiva. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
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<\/a>El peligro de olvidar<\/span><\/h4>\n
Recomendaciones de la CVR en agenda<\/span><\/strong><\/h4>\n
Conclusiones generales<\/span><\/strong><\/h5>\n
Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n
Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
Recomendaciones<\/span><\/strong><\/h5>\n
Reformas institucionales<\/a>\u00a0<\/p>\n
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<\/a>Biblioteca Digital TAREA<\/span><\/h4>\n
La siembra y el llamado a la lluvia en la Comunidad de Canchacancha (Benigno Calder\u00f3n Tanta, Gabriela Inga Bustamante, Carolina C\u00e1rdenas Esquivel y Daniel Victoriano Bautista Yuyali. TAREA. Lima, 2024)<\/span><\/h5>\n
Est\u00e1 dirigido a docentes de las provincias de Ayacucho y otras regiones del pa\u00eds con el prop\u00f3sito de aportar al conocimiento cr\u00edtico, la comprensi\u00f3n y la valoraci\u00f3n de los saberes comunales que sustentan la pr\u00e1ctica de la siembra y del llamado a la lluvia, actualmente vigente en el centro poblado Canchacancha. As\u00ed mismo, se propone aportar a generar aprendizajes significativos con los estudiantes, promover la educaci\u00f3n intercultural para todas y todos, las buenas relaciones sociales y el bienestar en la poblaci\u00f3n nacional. Bajar publicaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
\n
Para recordar<\/span><\/strong><\/h4>\n
Setiembre<\/span><\/h5>\n
01 Semana de la Educaci\u00f3n Vial<\/a><\/p>\n
05\u00a0 D\u00eda Internacional de la Mujer Ind\u00edgena<\/a><\/p>\n
07 D\u00eda de los Derechos C\u00edvicos de la Mujer<\/a><\/p>\n
08 D\u00eda Internacional de la Alfabetizaci\u00f3n<\/a><\/p>\n
08 Semana Internacional de los Estudiantes Adultos<\/a><\/p>\n
08 Desembarco de la Expedici\u00f3n Libertadora de San Mart\u00edn en Paracas<\/a><\/p>\n
10 D\u00eda Mundial para la Prevenci\u00f3n del Suicidio<\/a><\/p>\n
11 D\u00eda de la Familia (2do Domingo)<\/a><\/p>\n
12 D\u00eda de las Naciones Unidas para la Cooperaci\u00f3n Sur-Sur<\/a><\/p>\n
15 D\u00eda Internacional de la Democracia<\/a><\/p>\n
16 D\u00eda Internacional de la Preservaci\u00f3n de la Capa de Ozono<\/a><\/p>\n
17 D\u00eda Interamericano de la Limpieza y la Ciudadan\u00eda (3er s\u00e1bado)<\/a><\/p>\n
17 Inauguraci\u00f3n de la Biblioteca Nacional del Per\u00fa<\/a><\/p>\n
21 D\u00eda Internacional de la Paz<\/a><\/p>\n
23 D\u00eda de la Juventud<\/a><\/p>\n
23 D\u00eda de la Aviaci\u00f3n Civil<\/a><\/p>\n
23 D\u00eda Internacional contra la Explotaci\u00f3n Sexual<\/a><\/p>\n
24 Semana Nacional de los Derechos del Ni\u00f1o<\/a><\/p>\n
26 D\u00eda Mundial de Prevenci\u00f3n del Embarazo no Planificado en Adolescentes<\/a><\/p>\n
27 D\u00eda Mundial del Turismo<\/a><\/p>\n
28 D\u00eda Mundial de la Rabia<\/a><\/p>\n
29 D\u00eda Mundial del Coraz\u00f3n<\/a><\/p>\n
29 D\u00eda Mar\u00edtimo Mundial<\/a><\/p>\n\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
El Informe sobre el Per\u00fa del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), presentado el 3 de julio de 2025 se titula: \u201cActuar, confiar y conectar caminos: El valor de la acci\u00f3n conjunta para el desarrollo sostenible\u201d; y, \u201cdestaca la necesidad urgente de fortalecer la gobernabilidad democr\u00e1tica como condici\u00f3n esencial para construir un […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3416,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[162],"tags":[161],"class_list":["post-3408","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tareainforma-276","tag-desarrollo-humano"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3408","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3408"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3408\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3437,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3408\/revisions\/3437"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3416"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3408"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3408"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3408"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}