![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_debatir.jpg\")
Hace unas semanas, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) present\u00f3 los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. En el contexto de la crisis institucional que atraviesa el pa\u00eds, resulta importante destacar la existencia de instancias t\u00e9cnicas solventes y rigurosas como la Oficina de Medici\u00f3n de la Calidad de los Aprendizajes (UMC). En los \u00faltimos a\u00f1os, adem\u00e1s, la UMC ha ampliado el alcance de sus evaluaciones al incorporar informaci\u00f3n sobre habilidades socioemocionales y factores contextuales que influyen en los aprendizajes.\n\nLas evaluaciones, como la ENLA 2024 en el Per\u00fa, ofrecen informaci\u00f3n valiosa para aproximarse a la identificaci\u00f3n del nivel de logro acad\u00e9mico de los estudiantes en \u00e1reas clave y permiten detectar brechas entre diferentes grupos poblacionales. Su principal fortaleza radica en proporcionar datos comparables a lo largo del tiempo y entre distintos grupos, lo que deber\u00eda contribuir a orientar las pol\u00edticas educativas y a monitorear los avances. Sin embargo, estas evaluaciones presentan limitaciones importantes: al centrarse en un n\u00famero reducido de dominios del aprendizaje, restringen la comprensi\u00f3n integral de la realidad educativa; y aunque el uso de formatos de opci\u00f3n m\u00faltiple facilita la estandarizaci\u00f3n y el procesamiento de datos en evaluaciones de gran escala, tambi\u00e9n limita el tipo de habilidades que pueden ser captadas. De otro lado, los resultados obtenidos no explican por s\u00ed mismos las causas de los logros o dificultades observados, por lo que es necesario complementarlos con diversos estudios que permitan comprender mejor los procesos educativos.\n\nUna de las caracter\u00edsticas m\u00e1s interesantes de las evaluaciones realizadas por la UMC es que no se limitan a reportar los resultados a partir de medidas promedio, sino que tambi\u00e9n los presentan mediante niveles de logro. Estos niveles son categor\u00edas que describen los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de acuerdo con su desempe\u00f1o en las pruebas aplicadas. Gracias a esta informaci\u00f3n, es posible tener una visi\u00f3n m\u00e1s detallada y diferenciada de los resultados. Por ello, no es correcto afirmar, como a veces se sostiene \u2014por ejemplo, en el caso de los resultados de las pruebas de lectura\u2014, que todos los estudiantes ubicados en niveles de logro inferiores al esperado no comprenden lo que leen. Cada nivel de desempe\u00f1o est\u00e1 asociado a un conjunto de tareas que los estudiantes son capaces de realizar, lo que permite identificar distintos grados de dominio de las habilidades evaluadas.\n\nSin embargo, esta comprensi\u00f3n m\u00e1s fina de los resultados todav\u00eda no ha logrado posicionarse suficientemente, lo que limita su aprovechamiento en la toma de decisiones. En consecuencia, las autoridades y responsables de la gesti\u00f3n educativa no utilizan plenamente el potencial de las evaluaciones para identificar con claridad los desaf\u00edos particulares de sus territorios. En muchos casos, la interpretaci\u00f3n de los resultados sigue reduci\u00e9ndose a una lectura dicot\u00f3mica \u2014logro o no logro\u2014, sin atender a las diferencias y gradaciones que ofrecen los niveles de desempe\u00f1o, y que permitir\u00edan orientar con mayor precisi\u00f3n las acciones necesarias para la mejora.\n\nEl an\u00e1lisis que se presenta a continuaci\u00f3n toma como eje los niveles de logro reportados en cuarto grado de primaria, estableciendo algunas relaciones comparativas con los resultados de segundo y sexto grado. La elecci\u00f3n de este grado obedece a dos razones principales: en primer lugar, se trata de un punto intermedio en la trayectoria educativa de la primaria, donde los resultados tienden a mostrar mayor estabilidad, dado que todas las pruebas son escritas y requieren un m\u00ednimo dominio lector; en segundo lugar, es el grado que cuenta con la serie de tiempo m\u00e1s amplia, lo que permite observar con mayor claridad las tendencias de mediano plazo, incluyendo el periodo de disrupci\u00f3n provocado por la pandemia de COVID-19 que impact\u00f3 significativamente las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes. Por razones de espacio, el an\u00e1lisis se centrar\u00e1 en los resultados de lectura, aunque se har\u00e1 referencia puntual a otros aprendizajes cuando sea pertinente.\n\n\n
[1]<\/span> Los resultados m\u00e1s recientes de esta poblaci\u00f3n en 4.\u00b0 grado en Lectura en castellano como segunda lengua (2023) se pueden consultar en el siguiente enlace:\u00a0http:\/\/umc.minedu.gob.pe\/resultadosenla2023\/<\/a><\/span>\n[2]<\/span> En 2017, la evaluaci\u00f3n fue suspendida debido al fen\u00f3meno de El Ni\u00f1o costero y a la huelga de docentes, eventos que generaron p\u00e9rdidas de clases en las instituciones p\u00fablicas y afectaron el normal proceso de aprendizaje de los estudiantes en algunas regiones. En 2020 y 2021, la suspensi\u00f3n se debi\u00f3 a la pandemia, que impact\u00f3 de manera generalizada el funcionamiento del sistema educativo.<\/span><\/pre>\n\n
\n\nNOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n\n
\n\n\n \t- Minedu: Per\u00fa est\u00e1 listo para pruebas internacionales PISA y ERCE<\/a><\/li>\n \t
- Implementan Pol\u00edtica Nacional de Juventud 2030<\/a><\/li>\n \t
- SENAJU y FAO articulan acciones. Impulsar\u00e1n proyectos innovadores entre j\u00f3venes de 15 a 29 a\u00f1os<\/a><\/li>\n \t
- Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa. M\u00e1s de 180 000 personas retoman sus estudios<\/a><\/li>\n \t
- A trav\u00e9s de las redes sociales. \u201cEst\u00e1 papayita\u201d, innovadora propuesta para ense\u00f1ar ortograf\u00eda<\/a><\/li>\n \t
- La UNESCO y AFS fortalecen su cooperaci\u00f3n. Por una educaci\u00f3n para la paz y la ciudadan\u00eda mundial<\/a><\/li>\n \t
- Liderazgo distribuido en las escuelas: Clave para fortalecer la democracia en Am\u00e9rica Latina<\/a><\/li>\n \t
- Seg\u00fan OMS. Embarazos mortales acompa\u00f1an al matrimonio infantil<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n\nNOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n<\/a>\nMinedu:<\/span><\/h5>\nPer\u00fa est\u00e1 listo para pruebas internacionales PISA y ERCE<\/span><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not1.jpg\")
El Ministerio de Educaci\u00f3n, inform\u00f3 que el Per\u00fa ser\u00e1 sede de la 61.\u00aa Reuni\u00f3n de Coordinadores Nacionales del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) que se realizar\u00e1 en 19 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina en agosto pr\u00f3ximo.\n\nEn esta reuni\u00f3n, los representantes de los pa\u00edses discutir\u00e1n aspectos t\u00e9cnicos vinculados con la entrega de bases de datos de la aplicaci\u00f3n definitiva. En esta ocasi\u00f3n, el Per\u00fa tendr\u00e1 la oportunidad de presentar la agenda educativa nacional y sus principales avances.\n\nEl ERCE 2025, que se realizar\u00e1 el 21 y 22 de octubre, se aplicar\u00e1 a una muestra aproximada de 5500 estudiantes de 3.\u00ba y de 6.\u00ba grado de primaria y evaluar\u00e1 competencias en Lectura, Matem\u00e1tica y Escritura en ambos grados, y Ciencias en 6.\u00b0 grado. La evaluaci\u00f3n incluye cuestionarios a estudiantes, directores, docentes y familias. Los resultados se conocer\u00e1n en 2026.\n\nPor otro lado, la prueba del Programa Internacional de los Estudiantes (PISA) se realizar\u00e1 en agosto y setiembre. (Minedu). M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>Implementan Pol\u00edtica Nacional de Juventud 2030<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not2.jpg\")
El gobierno del Per\u00fa est\u00e1 implementando la Pol\u00edtica Nacional de Juventud 2030, que prioriza la educaci\u00f3n inclusiva, empleos dignos, acceso a salud de calidad y participaci\u00f3n c\u00edvica efectiva, buscando cerrar brechas y empoderar a las juventudes como agentes de cambio.\n\nAs\u00ed lo se\u00f1al\u00f3 la responsable de la Secretar\u00eda Nacional de la Juventud (Senaju) del Ministerio de Educaci\u00f3n, Norah C\u00e1rdenas, durante su participaci\u00f3n en el Foro de la Juventud del Consejo Econ\u00f3mico y Social organizado por las Naciones Unidas y desarrollado en Nueva York entre el 15 y 17 de abril.\n\nPor otro lado, C\u00e1rdenas reafirm\u00f3 el compromiso del Per\u00fa con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, particularmente con el ODS 8, centrado en trabajo decente y empleo juvenil, y el ODS 17, que refuerza la importancia de construir alianzas globales s\u00f3lidas.\n\nLa Agenda 2030 fue aprobada en setiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas y establece una visi\u00f3n transformadora hacia la sostenibilidad econ\u00f3mica, social y ambiental de los 193 estados miembros que la suscribieron. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>\nSENAJU y FAO articulan acciones<\/span><\/h5>\nImpulsar\u00e1n proyectos innovadores entre j\u00f3venes de 15 a 29 a\u00f1os<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not3.jpg\")
El Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la Secretaria Nacional de la Juventud en un trabajo articulado con la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Alimentaci\u00f3n y la Agricultura (FAO), instalaron el Cap\u00edtulo Nacional \u00b4Word Food Forum (WFF), iniciativa global, cuyo prop\u00f3sito es movilizar a la juventud de las naciones para transformar los sistemas agroalimentarios de sus comunidades y lograr un futuro sostenible.\n\nEn el Per\u00fa, 250 j\u00f3venes de Lima Metropolitana y el Callao han sido seleccionados para identificar soluciones innovadoras, influir en la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas y fomentar la acci\u00f3n a nivel local, para contribuir a un sistema alimentario m\u00e1s justo y sostenible para el presente y el futuro. Estos j\u00f3venes adem\u00e1s articular\u00e1n con sus pares del interior del pa\u00eds, de manera virtual, para tener una real representatividad.\n\nEn el caso peruano, m\u00e1s de mil j\u00f3venes acudieron al llamado de la FAO y la SENAJU que organizaron una gran convocatoria invit\u00e1ndolos a participar y promover acciones en el marco del fortalecimiento de los sistemas alimentarios en el Per\u00fa. (Senaju) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>\nEducaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa<\/span><\/h5>\nM\u00e1s de 180 000 personas retoman sus estudios<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not04.jpg\")
Gracias a la modalidad de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa (EBA) m\u00e1s de 180 mil personas, entre j\u00f3venes, adultos y adultos mayores que, por diversas razones, no concluyeron la primaria o la secundaria, han retomado sus estudios.\n\nLa EBA cuenta, en todo el pa\u00eds, con 1400 servicios educativos p\u00fablicos que se adaptan a las caracter\u00edsticas de las y los estudiantes para que puedan alternar su jornada laboral con sus estudios.\n\nEn la actualidad, 9767 personas estudian en el ciclo inicial (equivalente a los primeros grados de primaria), de las cuales, el 69 % son mujeres. Asimismo, 19 394 personas (el 65 % son mujeres) cursan el ciclo intermedio (primaria), mientras que el ciclo avanzado (secundaria) cuenta con 152 084 estudiantes, de los cuales, el 52 %, son mujeres y el 48 % son hombres.\n\nEl 18 de abril se celebra el D\u00eda de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa en Per\u00fa, conmemorando la creaci\u00f3n de esta modalidad educativa que brinda segundas oportunidades a j\u00f3venes, adultos y adultos mayores para completar su educaci\u00f3n b\u00e1sica. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>\nA trav\u00e9s de las redes sociales<\/span><\/h5>\n\u201cEst\u00e1 papayita\u201d, innovadora propuesta para ense\u00f1ar ortograf\u00eda<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not05.jpg\")
Con el fin de responder a los desaf\u00edos que la era digital plantea al aprendizaje, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) desarrolla el microprogramaconcurso \u201cEst\u00e1 papayita\u201d, una propuesta innovadora que promueve la ortograf\u00eda y la correcta escritura entre escolares de secundaria de colegios p\u00fablicos.\n\nTransmitido a trav\u00e9s de Facebook, Instagram, YouTube y LinkedIn, el programa combina retos din\u00e1micos, contenidos breves y competiciones escolares para ense\u00f1ar temas ling\u00fc\u00edsticos de forma entretenida. \u201cEst\u00e1 papayita\u201d, que ya ha emitido cuatro episodios, busca atraer al p\u00fablico joven combinando un lenguaje audiovisual \u00e1gil, din\u00e1micas l\u00fadicas y un enfoque inclusivo del aprendizaje.\n\nEn el m\u00e1s reciente episodio, que tuvo como escenario a la Instituci\u00f3n Educativa Gloriosos H\u00fasares de Jun\u00edn, en El Agustino, se trabaj\u00f3 el tema del prefijo. Las y los escolares que participaron en la competencia fueron premiados con libros donados por la Casa de la Literatura Peruana. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>\nLa UNESCO y AFS fortalecen su cooperaci\u00f3n<\/span><\/h5>\nPor una educaci\u00f3n para la paz y la ciudadan\u00eda mundial<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not06.jpg\")
En el marco del Simposio de Educaci\u00f3n Global 2025 de AFS, titulado \u201cEducaci\u00f3n para la Paz: inclusi\u00f3n, empat\u00eda y diversidad como claves para la construcci\u00f3n de un futuro sustentable\u201d, la directora de la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago, Esther Kuisch Laroche, hizo oficial la firma de un acuerdo de cooperaci\u00f3n entre ambas organizaciones.\n\nEste convenio reafirma y proyecta una alianza estrat\u00e9gica entre la UNESCO y AFS, que ya cuenta con m\u00e1s de una d\u00e9cada de trabajo conjunto a nivel global y regional, con el objetivo de fortalecer la educaci\u00f3n para la paz y consolidar una asociaci\u00f3n estrat\u00e9gica que impulse acciones conjuntas, formaci\u00f3n docente, investigaci\u00f3n y campa\u00f1as que promuevan la inclusi\u00f3n, la empat\u00eda, el pensamiento cr\u00edtico y la acci\u00f3n ciudadana desde las aulas.\n\nEl evento, que se realiz\u00f3 el 26 de abril, reuni\u00f3 a educadores, j\u00f3venes, expertos y autoridades de diversos pa\u00edses, en una jornada que no solo visibiliz\u00f3 el rol transformador de la educaci\u00f3n, sino que reforz\u00f3 el mensaje de que el aula es tambi\u00e9n un espacio fundamental para construir la paz.\n\nAFS Intercultural Programs, organizaci\u00f3n con estatus consultivo ante la UNESCO desde 2015, ha sido un socio clave en diversas iniciativas en torno a la juventud, el di\u00e1logo intercultural y la educaci\u00f3n global. En Am\u00e9rica Latina y el Caribe, el trabajo conjunto entre la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y AFS se ha intensificado, especialmente a trav\u00e9s de la Alianza Latinoamericana de Educaci\u00f3n Intercultural (ALEI), conformada por 14 oficinas nacionales de AFS en la regi\u00f3n. (Unesco) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>\nLiderazgo distribuido en las escuelas:<\/span><\/h5>\nClave para fortalecer la democracia en Am\u00e9rica Latina<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not07.jpg\")
Un nuevo informe de la UNESCO y la OEI muestra que la democracia no s\u00f3lo debe ense\u00f1arse en las escuelas, sino tambi\u00e9n practicarse a trav\u00e9s de su direcci\u00f3n. As\u00ed lo se\u00f1ala el documento \u00abLiderar para la democracia\u00bb, que pone el foco en el liderazgo distribuido en las escuelas, una forma activa de educaci\u00f3n c\u00edvica mediante la cual los directores de escuela aprovechan la experiencia colectiva de la comunidad escolar para establecer y alcanzar objetivos compartidos.\n\nEn un contexto en el que las encuestas de opini\u00f3n han documentado un descenso del apoyo ciudadano a la democracia en la regi\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os, y en el que el porcentaje de adultos que estaban de acuerdo en que la democracia es la mejor forma de gobierno ha ca\u00eddo del 68 % en 2012 al 58 % en 2016\/17, el informe subraya la importancia del liderazgo democr\u00e1tico como piedra angular para construir valores c\u00edvicos en las escuelas y fuera de ellas, y para forjar a una generaci\u00f3n joven con capacidad de pensamiento cr\u00edtico.\n\nEl informe hace un llamado a ofrecer un mayor reconocimiento a la importancia del liderazgo distribuido en las pol\u00edticas y normativas educativas nacionales y subnacionales. (Unesco) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n<\/a>Seg\u00fan OMS<\/span><\/h5>\nEmbarazos mortales acompa\u00f1an al matrimonio infantil<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_not08.jpg\")
Los embarazos en la adolescencia siguen siendo la principal causa de muerte entre las ni\u00f1as de 15 a 19 a\u00f1os, algo que los pa\u00edses podr\u00edan ayudar a evitar permiti\u00e9ndoles permanecer en la escuela y poniendo fin al matrimonio infantil, afirm\u00f3 en un reporte este mi\u00e9rcoles la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).\n\nCada a\u00f1o, m\u00e1s de 21 millones de adolescentes en pa\u00edses de renta baja y media se quedan embarazadas. Aproximadamente la mitad de esos embarazos no son deseados. Y nueve de cada 10 alumbramientos de adolescentes se producen entre chicas que se casaron antes de cumplir los 18 a\u00f1os.\n\nEn Per\u00fa, solo en el 2023, el Ministerio de Salud registr\u00f3 m\u00e1s de 42 mil 779 casos de partos en adolescentes entre 11 y 19 a\u00f1os a nivel nacional; el a\u00f1o 2022 registr\u00f3 50 mil 112; y en el primer semestre del a\u00f1o 2024 (enero a junio) se registraron 18 mil 585 partos en adolescentes.\n\nEntre los graves riesgos para la salud que conlleva el embarazo adolescente est\u00e1n los mayores \u00edndices de infecciones, complicaciones y partos prematuros. Pero tambi\u00e9n interrumpe la educaci\u00f3n y limita las oportunidades de trabajo en el futuro, por lo que muchas madres j\u00f3venes acaban atrapadas en la pobreza.\n\nLa experta en Salud P\u00fablica Sheri Bastien, del \u00e1rea de Salud Sexual y Reproductiva de los Adolescentes en la OMS, subray\u00f3 el poder de la educaci\u00f3n para transformar el futuro de las ni\u00f1as, y dijo que tanto las ni\u00f1as como los ni\u00f1os \u201cdeben comprender el concepto de consentimiento y desafiar las grandes desigualdades de g\u00e9nero que siguen impulsando las altas tasas de matrimonio infantil y embarazo precoz en muchas partes del mundo\u201d. (Ips) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\n\ntareainforma 272 noticias<\/a>\n\n
\n\n![\"\"](\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Primero-Mayo-saludo.jpg\")
<\/h4>\nVOZ P\u00daBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n<\/a>Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\nCampa\u00f1as promueven en Huamanga<\/span><\/h5>\nLa lectura por placer<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_aya.jpg\")
Con la finalidad de sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura, docentes, directivos y estudiantes de siete instituciones educativas (IE.): 09 de Diciembre, Gustavo Castro Pantoja, El Maestro, Villa San Crist\u00f3bal, Sim\u00f3n Bol\u00edvar, Jos\u00e9 Abelardo Qui\u00f1ones, Santa Ana y Miraflores, promovieron una campa\u00f1a de sensibilizaci\u00f3n y movilizaci\u00f3n, simult\u00e1nea, dentro y fuera de cada escuela. El d\u00eda escogido para este evento fue el 23 de abril, D\u00eda Mundial del libro.\n\nEn las IE armaron sus estands por grados, donde publicaron las diferentes estrategias implementadas en sus aulas: trabajos y res\u00famenes de libros le\u00eddos por ni\u00f1as y ni\u00f1os. Frase, r\u00f3tulos de publicidad e im\u00e1genes para llamar la atenci\u00f3n de las personas que visitaron las escuelas.\n\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_aya1.jpg\")
Tambi\u00e9n acondicionaron espacios amigables con cojines y los estantes de la biblioteca fueron organizados por enfoques transversales: intercultural, igualdad de g\u00e9nero y medio ambiente, y otros, seg\u00fan subcategor\u00edas como: cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas e historias; para facilitar el acceso a la informaci\u00f3n y permitir que las y los usuarios encuentren los libros de su inter\u00e9s de manera r\u00e1pida y eficiente.\n\nAlgunos grupos se movilizaron por las calles con pancartas motivadoras y creativas que invitaban a fomentar la lectura en ni\u00f1as y ni\u00f1os con lemas como: \u201cCuando aprendas a leer ser\u00e1s libre para siempre\u201d, \u201cLeer te lleva a lugares inimaginables\u201d, \u201cSi quieres aventura l\u00e1nzate a la lectura\u201d, \u201cLa lectura: la llave de las puertas del conocimiento\u201d, \u201cvoy a regalar un libro, voy a regalar un sue\u00f1o\u201d, \u201csoy un lector que escribe libros\u201d, entre otras.\n\nPor otro lado, los docentes visibilizaron estrategias motivadoras implementadas en sus aulas que est\u00e1n ayudando a sus estudiantes a mejorar sus h\u00e1bitos lectores, demostrando lo trabajado a trav\u00e9s de las propias voces de ni\u00f1as y ni\u00f1os. Las estrategias m\u00e1s resaltantes fueron: el sem\u00e1foro lector; estrategia que mediante los colores mejora la lectura, identificando los signos de puntuaci\u00f3n, usando las pausas y cambios de tono para una lectura m\u00e1s fluida, donde el rojo indica la pausa en los puntos, el verde para las comas y el amarillo para las preguntas, exclamaciones y di\u00e1logos, el lect\u00f3metro una herramienta que est\u00e1n implementando en sus aulas para medir la cantidad de libros le\u00eddos por ni\u00f1as y ni\u00f1os.\n\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_aya2.jpg\")
Asimismo, el retablo lector es otra estrategia que muestra expresiones vivas y escenas del contenido de la lectura que leen ni\u00f1as y ni\u00f1os, mientras que el acorde\u00f3n lector, material desplegable producido por las y los estudiantes, que invita y permite la exploraci\u00f3n para encontrar la informaci\u00f3n del libro le\u00eddo, estas y otras estrategias, son cada vez m\u00e1s sustentadas por docentes y estudiantes, que d\u00eda a d\u00eda se encari\u00f1an con los libros de lectura.\n\nD\u00eda a d\u00eda, docentes y estudiantes resaltan con actitud positiva, entusiasmo y seguridad la importancia de la lectura para la vida.\n\nEn estas campa\u00f1as la presencia de madres y padres de familia ha sido importante, acompa\u00f1aron a sus hijas e hijos en todo momento; compartiendo las lecturas, apoyando a sus hijos e hijas, as\u00ed como a otras ni\u00f1as o ni\u00f1os. Han seguido de cerca los avances de sus hijas e hijos, analizando las producciones escritas y las frases que las acompa\u00f1an.\n\nLas campa\u00f1as de promoci\u00f3n de la lectura demuestran que est\u00e1 dando fruto la implementaci\u00f3n de la biblioteca de aula, con libros atractivos, motivadores y diversos para la libre elecci\u00f3n de las y los estudiantes de diferentes grados, complementados con estrategias de atenci\u00f3n a docentes, a madres y padres de familia mediante talleres y acompa\u00f1amiento oportuno, que incentivan el compromiso de estos actores, demostrando que la lectura tambi\u00e9n es un acto de amor que puede cambiar el futuro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de la regi\u00f3n.\nEscribe: Epifania Lunasco Quispe, educadora de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong>\n<\/a>Tarea en Lima – Villa El Salvador<\/span><\/h4>\nAcciones contra la violencia<\/span><\/h5>\nElaboraci\u00f3n de agendas comunes con aliados locales<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_VES.jpg\")
Con el prop\u00f3sito de articular esfuerzos y a fin de elaborar agendas comunes para fomentar la incidencia frente a la violencia de g\u00e9nero en el distrito de Villa El Salvador el Centro de la Mujer Peruana Flora Trist\u00e1n y Tarea impulsar\u00e1n acciones para dar seguimiento a la ordenanza Nro. 362-MVES sobre acoso sexual en espacios p\u00fablicos.\n\nAsimismo, integrantes de la Asociaci\u00f3n de Alcaldes, Regidores y Lideres Estudiantiles (AARLE) representantes de las organizaciones escolares AARLE-VES, del Colectivo Formando L\u00edderes Adolescentes de Villa el Salvador (FLAVES), Entre Amigos y Voces al Poder solicitaron la implementaci\u00f3n de una mesa de trabajo con las autoridades municipales para promover y actualizar la ordenanza sobre violencia de g\u00e9nero, considerar la atenci\u00f3n de denuncias en l\u00ednea.\n\nPor otro lado, est\u00e1n programando la realizaci\u00f3n de un foro virtual en el mes de la juventud (agosto), que contar\u00e1 con la participaci\u00f3n de lideresas y l\u00edderes estudiantiles de Cusco, Ayacucho y de los distritos de Villa El Salvador y San Juan de Lurigancho, para compartir experiencias desde sus organizaciones.\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_VES1.jpg\")
Primer taller con padres de familia<\/span><\/h6>\nEl 16 de abril se llev\u00f3 a cabo el primer taller dirigido a madres y padres de familia de lideresas y lideres integrantes de AARLE-VES y los municipios escolares que promovi\u00f3 la interacci\u00f3n y la confianza entre las y los asistentes, fortalecer su apoyo en las actividades de sus hijas e hijos. Se compartieron estrategias para reforzar las emociones de las y los adolescentes y se vivieron din\u00e1micas de aprendizaje personal que incentivaron su participaci\u00f3n activa.\n\nEn un espacio, dos madres de familia relataron sus experiencias con su hija e hijo lideresa y l\u00edder del AARLE-VES, destacaron el impacto positivo que ha tenido en la vida de sus hijas e hijos desde que participan en su organizaci\u00f3n. Finalmente, se presentaron las actividades planificadas para el 2025. Madres y padres demostraron inter\u00e9s y se comprometieron a participar en las actividades, como encuentros familiares y en el programa radial AloloKu.\n\nEl taller con madres y padres se desarroll\u00f3 en el Instituto de Educaci\u00f3n Superior Mar\u00eda Elena Moyano (ISMEM) y cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de 28 madres y padres de familia.\nEscribe: Lily Morales, educadora de Tarea en Lima<\/strong><\/span>\n<\/a>Tarea en Loreto<\/span><\/h4>\nLa lectura y la biblioteca de aula en escuelas EIB<\/span><\/strong><\/h5>\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_loret.jpg\")
La lectura es importante porque abre las puertas a un universo de conocimientos, historias y perspectivas diversas. Adem\u00e1s es una de las capacidades consideradas como \u201chabilitantes\u201d dado que permite posteriormente seguir aprendiendo de manera aut\u00f3noma. Con la intenci\u00f3n de promover la lectura y aportar a un ambiente letrado, se vienen implementando bibliotecas de aula en las instituciones educativas (II.EE.) de la red Paranapura-Yanayacu donde trabaja Tarea en el Alto Amazonas.\n\nEl uso de la biblioteca es clave en la formaci\u00f3n de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os no solo para que desarrollen habilidades acad\u00e9micas, sino tambi\u00e9n para fortalecer una identidad cultural s\u00f3lida y una conciencia intercultural critica.\n\n![\"Foto:](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_loret1.jpg\")
La lectura de los libros de la biblioteca fomenta la curiosidad, la investigaci\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico. En el modelo de educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce (EIB), los estudiantes aprenden a partir de sus experiencias, de los saberes locales y de su entorno. Una biblioteca adaptada a este enfoque puede ofrecer recursos contextualizados que refuercen los contenidos curriculares y permitan a los alumnos explorar temas de su inter\u00e9s, conectando el conocimiento escolar con su vida cotidiana.\n\nLa biblioteca de aula en la escuela EIB ha considerado las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n: en primer lugar es biling\u00fce, es decir los libros que conforman la biblioteca, est\u00e1n en shawi y en castellano, lo que permite que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os desarrollen sus habilidades de lectura y escritura en ambos idiomas, sin embargo, siendo escuelas caracterizadas por el modelo de servicio de \u201cFortalecimiento\u201d la cantidad de textos en Shawi \u2014su lengua materna\u2014 es mucho m\u00e1s extensa que los textos en castellano, la lengua materna de los estudiantes se fortalece al incluir textos en shawi.\n\nEn segundo lugar, es intercultural, porque los contenidos de los textos remiten a pr\u00e1cticas culturales de diversos pueblos, ha considerado la condici\u00f3n multigrado y adem\u00e1s la caracter\u00edstica multinivel, es decir los libros (para una misma aula) responden a diversos niveles de complejidad lectora, se ha cuidado que no contengan contenidos sexistas. Estos recursos no solo ayudan en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje biling\u00fce, sino que tambi\u00e9n visibiliza los saberes ancestrales, fomentando el orgullo por la lengua materna.\n\nEste a\u00f1o acad\u00e9mico, para fomentar el h\u00e1bito lector en las ni\u00f1as y en los ni\u00f1os, se est\u00e1 implementando la hora de la lectura. Esta estrategia se desarrolla al inicio, antes de las clases. Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os llegan al aula y pueden elegir un texto que leer\u00e1n en un tiempo determinado y luego lo comentar\u00e1n con sus compa\u00f1eros con la orientaci\u00f3n del docente. Ni\u00f1as y ni\u00f1os eligen y leen el texto que les llama la atenci\u00f3n y que despierte su inter\u00e9s.\n\nEn el \u00e1rea de comunicaci\u00f3n los docentes trabajan con los textos de la biblioteca para desarrollar la competencia de lectura, pero tambi\u00e9n la oralidad, pues despu\u00e9s de leer un texto las ni\u00f1as y los ni\u00f1os expresan ideas y opiniones acerca de lo le\u00eddo.\n\nEn la asesor\u00eda pedag\u00f3gica se trabajan estrategias con los docentes para el uso de los textos de la biblioteca y de esta manera desarrollen las competencias de comprensi\u00f3n de textos y oralidad. Ahora, tambi\u00e9n usan la informaci\u00f3n de los textos para el trabajo en otras \u00e1reas como personal social ya que les permite obtener informaci\u00f3n de otras culturas y de la ciencia y as\u00ed pueden desarrollar el proceso del dialogo de saberes.\n\nEl uso de bibliotecas de aula en las escuelas de educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce va m\u00e1s all\u00e1 del acceso a libros: se trata de fortalecer la identidad cultural, preservar las lenguas originarias, fomentar el respeto por la diversidad y garantizar una educaci\u00f3n de calidad e inclusiva. Invertir en bibliotecas escolares con enfoque intercultural no solo mejora los aprendizajes, sino que tambi\u00e9n contribuye a asegurar el acceso a condiciones de aprendizaje que permitan orientarnos hacia una sociedad m\u00e1s justa, consciente y plural.\nEscribe: Magaly Robilliard Ferreyra, Tarea en Alto Amazonas<\/strong><\/span>\n\n
\n\n<\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\nSistema Integrado de Formaci\u00f3n Docente<\/span><\/h5>\nPara docentes de inicial, primaria y secundaria<\/span><\/strong><\/h5>\nEl programa para el buen inicio del a\u00f1o Escolar 2025 – BIAE, convocado por el Ministerio de Educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n de Formaci\u00f3n Docente en Servicio es gratis, autoformativo y se desarrollar\u00e1 de manera virtual desde la plataforma del Sistema Integrado de Formaci\u00f3n Docente en Servicio \u2013 SIFODS. Los docentes de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular de inicial, primaria o secundaria, se pueden inscribir en el Programa que consta de dos cursos con un total de 112 horas lectivas. Los cursos que brindar\u00e1 el programa son: Bienestar socioemocional para el Buen Inicio. Con un total de 48 horas y Planificaci\u00f3n curricular para el desarrollo de competencias de los estudiantes (64 horas). Este curso se brindar\u00e1 para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Fecha de finalizaci\u00f3n de la inscripci\u00f3n 02\/05\/2025. M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a>\nSeminario web de la UNESCO <\/span><\/h5>\n\u00abActualizaci\u00f3n de las competencias urbanas: Cultivar las competencias del futuro en las ciudades del aprendizaje\u00bb <\/span><\/strong><\/h5>\nEl 18 de junio de 2025, la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO organizar\u00e1 este seminario web que forma parte de la nueva serie mundial de seminarios web del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, \u00abLiberar el poder del aprendizaje a lo largo de toda la vida\u00bb. Este seminario web explorar\u00e1 c\u00f3mo las ciudades pueden cultivar dichas habilidades en sus comunidades y analizar c\u00f3mo los entornos urbanos pueden convertirse en centros de innovaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y aprendizaje a lo largo de la vida. Se profundizar\u00e1 en el papel que desempe\u00f1an la tecnolog\u00eda, los espacios comunitarios y la planificaci\u00f3n urbana a la hora de facilitar el desarrollo de habilidades para todos. Hacer clic para inscribirse<\/a>\n\n
\n\n<\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\nCaja de herramientas en educaci\u00f3n para la paz<\/span><\/strong>Unesco, 2013.<\/span><\/h5>\n![](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_publi.jpg\")
Se dirige de manera especial a maestras, maestros y estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica, as\u00ed como a distintos agentes de la sociedad civil que los apoyan. Tiene entre sus prop\u00f3sitos favorecer el desarrollo de comunidades escolares que hagan de la escuela un centro de estudio, juego, asesor\u00eda y trabajo para todos. Porque los materiales de la Caja de Herramientas tambi\u00e9n pueden resultar interesantes a j\u00f3venes y adultos de todas las edades. En este sentido, la caja invita a los distintos agentes de las comunidades a pensar y producir nuevos materiales l\u00fadico-educativos que recojan y pongan en acci\u00f3n algunos contenidos locales prioritarios, mismos que, seguramente, enriquecer\u00e1n la vida y las posibilidades educativas de las comunidades escolares. Bajar publicaci\u00f3n\n\n
\n\n<\/a>E2030 Educaci\u00f3n para transformar vidas<\/span><\/h4>\nAm\u00e9rica Latina solo logra la cuarta parte de los ODS <\/span><\/strong><\/h5>\n![](\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_ept.jpg\")
La regi\u00f3n latinoamericana y caribe\u00f1a solo lograr\u00e1 23 por ciento de las metas planteadas para 2030 en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de acuerdo con un estudio presentado por la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (Cepal).\n\n\u201cEn 2025, 10 a\u00f1os despu\u00e9s de la aprobaci\u00f3n de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y a cinco del vencimiento del plazo para el cumplimiento de los ODS, el avance en la consecuci\u00f3n de los Objetivos en la regi\u00f3n no es el que se esperaba\u201d, afirm\u00f3 Jos\u00e9 Manuel Salazar-Xirinachs, secretario ejecutivo de la Cepal.\n\nCon los datos actualizados sobre los indicadores de los 17 ODS, el an\u00e1lisis de la Cepal prev\u00e9 que solo se alcancen 23 % de sus 169 metas, mientras que en 41 % se va en la direcci\u00f3n correcta pero a un ritmo insuficiente, y en el 36 % restante la regi\u00f3n est\u00e1 estancada o incluso en retroceso.\n\nPor ejemplo, las seis metas sobre el fin de la pobreza (ODS1) no se lograr\u00e1n al ritmo actual, en cuatro la tendencia es correcta pero el avance es muy lento, y en otras dos la tendencia aleja la realidad con respecto a la meta se\u00f1alada.\n\nSemejante es la observaci\u00f3n de las metas que cubren objetivos como poner fin al hambre (ODS2), reducci\u00f3n de la desigualdad (ODS10), acci\u00f3n por clima (ODS13), paz, justicia e instituciones eficaces e inclusivas (ODS 16), pues no se espera alcanzar ninguna de sus metas y varias de ellas presentan retrocesos significativos.\n\nLos objetivos educaci\u00f3n de calidad (ODS4), igualdad de g\u00e9nero (ODS5), crecimiento econ\u00f3mico y trabajo decente (ODS8), infraestructuras, industrializaci\u00f3n e innovaci\u00f3n (ODS9) y ciudades y asentamientos humanos sostenibles (ODS11) presentan una mayor\u00eda de indicadores con tendencia correcta pero insuficiente para lograr la meta. (Ips) M\u00e1s informaci\u00f3n\n\n
\n\n<\/a>El peligro de olvidar<\/span><\/h4>\nRecomendaciones de la CVR en agenda<\/span><\/strong><\/h4>\nConclusiones generales<\/span><\/strong><\/h5>\nLas secuelas de la violencia<\/a>\n\nFundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a>\nRecomendaciones<\/span><\/strong><\/h5>\nReformas institucionales<\/a>\n\n
\n\n<\/a>Biblioteca Digital TAREA<\/span><\/h4>\n\u00d1ukanchipa kawsay. Nuestra vida. Libro de lectoescritura en kichwa y castellano (Docentes del Pebian. TAREA. Lima, 2025)<\/span><\/h5>\n![](\"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Pebian.png\")
\u00d1ukanchipa Kawsay, ha sido elaborado para estudiantes del primer hasta sexto grado de primaria, est\u00e1 dise\u00f1ado para la ense\u00f1anza de la lectoescritura en la lengua materna kichwa y del castellano como segunda lengua de los educandos de la zona de Napo y Alto Napo, el cual ser\u00e1 de gran utilidad para las y los profesores biling\u00fces de nivel primaria del pueblo Kichwa.\n\nEste libro contiene textos escritos en kichwa para que ni\u00f1as y ni\u00f1os de nivel primaria entiendan y puedan aprender a leer y a escribir comprendiendo, de manera que desarrollen habilidades ling\u00fc\u00edsticas en su lengua materna y posteriormente aprendan en la segunda lengua castellana. Bajar publicaci\u00f3n<\/a>\n\n
\n\nPara recordar<\/span><\/strong><\/h4>\nMayo<\/span><\/h5>\n01 D\u00eda del Trabajo<\/a>\n\n02 Aniversario del Combate del 2 de Mayo<\/a>\n\n02 D\u00eda Internacional contra el Bullying o el Acoso escolar<\/a>\n\n03 D\u00eda Mundial de la Libertad de Prensa<\/a>\n\n08 D\u00eda de la Madre (2do domingo)<\/a>\n\n11 Martirologio de Mar\u00eda Parado de Bellido<\/a>\n\n14 Aniversario del nacimiento de Jos\u00e9 Santos Chocano<\/a>\n\n15 D\u00eda Internacional de las Familias<\/a>\n\n17 D\u00eda Mundial de las Telecomunicaciones<\/a>\n\n18 Sacrificio de T\u00fapac Amaru II y Micaela Bastidas<\/a>\n\n18 D\u00eda Mundial de los Museos<\/a>\n\n21 D\u00eda Mundial de la Diversidad Cultural para el Di\u00e1logo y el Desarrollo<\/a>\n\n22 D\u00eda Internacional de la Diversidad Biol\u00f3gica<\/a>\n\n26 D\u00eda de la Integraci\u00f3n Andina<\/a>\n\n27 D\u00eda del Idioma Nativo<\/a>\n\n31 D\u00eda mundial sin tabaco<\/a>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Hace unas semanas, el Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) present\u00f3 los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. En el contexto de la crisis institucional que atraviesa el pa\u00eds, resulta importante destacar la existencia de instancias t\u00e9cnicas solventes y rigurosas como la Oficina de Medici\u00f3n de la Calidad de los Aprendizajes (UMC). […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3340,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[153],"tags":[155,156,144,152,154],"class_list":["post-3353","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tareainforma-272","tag-curriculo-nacional","tag-eib","tag-enla-2024","tag-minedu","tag-umc"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3353","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3353"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3353\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3361,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3353\/revisions\/3361"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3340"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3353"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3353"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3353"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}