{"id":3282,"date":"2025-05-31T05:14:12","date_gmt":"2025-05-31T05:14:12","guid":{"rendered":"https:\/\/tarea.org.pe\/?p=3282"},"modified":"2025-07-30T06:19:27","modified_gmt":"2025-07-30T06:19:27","slug":"enla-2024-una-mirada-critica-a-los-avances-en-la-educacion-rural-y-el-camino-hacia-la-verdadera-equidad-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tarea.org.pe\/index.php\/2025\/05\/31\/enla-2024-una-mirada-critica-a-los-avances-en-la-educacion-rural-y-el-camino-hacia-la-verdadera-equidad-2\/","title":{"rendered":"ENLA 2024: Una mirada cr\u00edtica a los avances en la educaci\u00f3n rural y el camino hacia la verdadera equidad"},"content":{"rendered":"<p>Los resultados de la <a href=\"http:\/\/umc.minedu.gob.pe\/resultadosenla2024\/\">Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024<\/a> para las escuelas rurales, en 4.\u00ba grado de primaria, sugieren cierto grado de progreso. Sin embargo, un an\u00e1lisis m\u00e1s profundo revela que estos avances son m\u00ednimos cuando se contextualizan con los persistentes d\u00e9ficits estructurales y los profundos y multifac\u00e9ticos desaf\u00edos que enfrentan estas comunidades. Si bien cualquier mejora es bienvenida, es crucial evitar una narrativa de avance \u00abenga\u00f1oso\u00bb que podr\u00eda enmascarar la urgente necesidad de reformas estructurales e integrales.<\/p>\n<h6><span style=\"color: #0000ff;\"><strong>La fragilidad de la \u00abMejora\u00bb en contextos rurales<\/strong><\/span><\/h6>\n<p>Los estudiantes de 4.\u00ba grado de zonas rurales demostraron un aumento promedio de 24 puntos en Lectura, con un incremento del porcentaje en el nivel \u00abSatisfactorio\u00bb de 3,4 puntos porcentuales de 2023 a 2024. De manera similar, en Matem\u00e1tica, el puntaje promedio subi\u00f3 22 puntos. Notablemente, la proporci\u00f3n de estudiantes en el nivel \u00abPrevio al inicio\u00bb en Lectura disminuy\u00f3 significativamente de 23,6 % a 9,6 %, y en Matem\u00e1tica, hubo una reducci\u00f3n de 8,1 puntos en este nivel m\u00e1s bajo.<br \/>A pesar de estos cambios positivos, la brecha entre la educaci\u00f3n rural y la urbana\/privada sigue siendo marcada. En Lectura de 4.\u00ba grado, solo el 17,3 % de los estudiantes rurales alcanz\u00f3 el nivel \u00abSatisfactorio\u00bb, en comparaci\u00f3n con el 35,8 % en las escuelas p\u00fablicas urbanas y el 43 % en las escuelas privadas. La disparidad es similar en Matem\u00e1tica, con solo el 15,7 % de los estudiantes rurales de 4.\u00ba grado alcanzando el nivel \u00abSatisfactorio\u00bb, frente al 32,1 % en las p\u00fablicas urbanas y el 35,6 % en las privadas.<br \/>Para el 6.\u00ba grado, la situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s preocupante. Si bien las escuelas rurales vieron un aumento de 3,4 puntos en el nivel \u00abSatisfactorio\u00bb en Lectura (alcanzando el 13,2 %), su desempe\u00f1o en Matem\u00e1tica se mantuvo pr\u00e1cticamente estancado, con solo el 10,1 % alcanzando el nivel \u00abSatisfactorio\u00bb, muy por debajo del promedio nacional de 13,7 % y significativamente rezagado respecto a las escuelas urbanas (14,4 %) y privadas (16,3 %). Estos datos subrayan una persistente inequidad estructural que los avances superficiales no pueden ocultar.<\/p>\n<h6><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Pilares Persistentes de la Inequidad<\/span><\/strong><\/h6>\n<p>Los datos de ENLA 2024 reafirman que la inequidad educativa en Per\u00fa est\u00e1 profundamente arraigada e influenciada por:<\/p>\n<ul>\n<li>Tipo de gesti\u00f3n escolar: persisten brechas significativas de rendimiento entre instituciones p\u00fablicas y privadas en ambos grados y asignaturas.<\/li>\n<li>Ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica: la divisi\u00f3n rural-urbana sigue siendo un impedimento cr\u00edtico. Los directores de escuelas rurales reportan mayores desaf\u00edos en cuanto a recursos escolares, y estas instituciones a menudo luchan con una menor permanencia docente, siendo que la mayor\u00eda de los estudiantes rurales de 4.\u00ba grado son ense\u00f1ados por un docente por primera vez.<\/li>\n<li>Sexo del estudiante: es evidente una brecha de g\u00e9nero persistente, que generalmente favorece a las ni\u00f1as en Lectura y a los ni\u00f1os en Matem\u00e1tica (una preocupaci\u00f3n cr\u00edtica para la futura participaci\u00f3n en campos STEM).<\/li>\n<li>Nivel Socioecon\u00f3mico (NSE): los estudiantes de NSE bajo y muy bajo demuestran consistentemente un menor rendimiento, lo que resalta el profundo impacto de las condiciones sociofamiliares en el aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las mejoras a corto plazo corren el riesgo de ser insostenibles si no se abordan las causas fundamentales de esta desigualdad, incluido el acceso limitado a una formaci\u00f3n docente de calidad en zonas rurales, la deficiente conectividad digital y recursos, y la infraestructura y servicios b\u00e1sicos deficientes.<\/p>\n<h6><strong><span style=\"color: #0000ff;\">La lente distorsionada de la redefinici\u00f3n de \u00abruralidad\u00bb<\/span><\/strong><\/h6>\n<p>El propio informe ENLA 2024 destaca una consideraci\u00f3n metodol\u00f3gica cr\u00edtica: la adopci\u00f3n por parte del Ministerio de Educaci\u00f3n de una nueva definici\u00f3n m\u00e1s amplia de \u00abzona rural\u00bb en 2021. Esta reclasificaci\u00f3n ha llevado a un aumento \u00abartificial\u00bb en el n\u00famero de escuelas categorizadas como rurales. Por ejemplo, en Cajamarca, el porcentaje de estudiantes en escuelas rurales salt\u00f3 del 36,3 % (ECE 2019) al 50,2 % (ENLA 2024).<br \/>Este cambio plantea desaf\u00edos para la comparabilidad hist\u00f3rica y, lo que es m\u00e1s importante, puede diluir el an\u00e1lisis de las escuelas m\u00e1s vulnerables (por ejemplo, instituciones remotas, dispersas o de dif\u00edcil acceso, a menudo designadas como Rural 1 o 2 seg\u00fan el propio gradiente de ruralidad del Ministerio) al agruparlas con otras mejor conectadas. Un an\u00e1lisis desagregado utilizando este gradiente es crucial. Por ejemplo, en Lectura de 4.\u00ba grado, los niveles \u00abSatisfactorios\u00bb fueron del 10,7 % para Rural 1, 16,7 % para Rural 2 y 22,3 % para Rural 3. En Matem\u00e1tica, estas cifras fueron del 10,3 %, 15,5 % y 19,9 % respectivamente, lo que revela una heterogeneidad significativa incluso dentro de la clasificaci\u00f3n \u00abrural\u00bb.<\/p>\n<h6><strong><span style=\"color: #0000ff;\">El Impacto persistente de la pandemia de COVID-19<\/span><\/strong><\/h6>\n<p>Las cohortes evaluadas en ENLA 2024 experimentaron etapas cruciales de su educaci\u00f3n temprana (particularmente de 1.\u00ba a 3.\u00ba grado para la cohorte de 4.\u00ba grado) durante la pandemia de COVID-19. Las escuelas rurales se vieron desproporcionadamente afectadas debido a factores como la conectividad limitada a Internet, la falta de dispositivos y materiales de aprendizaje apropiados, y una menor capacidad de apoyo parental en contextos de aprendizaje remoto. Si bien el progreso pospand\u00e9mico observado es un testimonio de la resiliencia de estudiantes y educadores, la p\u00e9rdida de aprendizaje acumulada, especialmente en los a\u00f1os fundamentales, no debe subestimarse y requiere estrategias compensatorias sostenidas y focalizadas.<\/p>\n<h6><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Acciones urgentes para un cambio significativo en la educaci\u00f3n rural<\/span><\/strong><\/h6>\n<p>Abordar estas disparidades profundamente arraigadas requiere intervenciones pol\u00edticas audaces, focalizadas y con recursos adecuados:<\/p>\n<p><strong>1. Focalizaci\u00f3n Territorial Diferenciada:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Utilizar el gradiente de ruralidad (Rural 1, 2, 3) para dise\u00f1ar e implementar intervenciones adaptadas a las condiciones espec\u00edficas de aislamiento, pobreza y necesidad educativa.<\/li>\n<li>Priorizar las escuelas en las categor\u00edas Rural 1 y Rural 2 para programas intensivos de refuerzo pedag\u00f3gico, mejoras de infraestructura (incluidos servicios b\u00e1sicos) y soluciones s\u00f3lidas de conectividad.<\/li>\n<li>Desarrollar e implementar urgentemente regulaciones que fortalezcan las redes educativas, incluyendo puestos directivos dedicados para estas redes con el fin de mejorar la articulaci\u00f3n y el apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2. Empoderamiento y Apoyo a los Educadores Rurales:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Establecer mecanismos claros para incentivar y reconocer la innovaci\u00f3n docente en entornos rurales a trav\u00e9s del desarrollo profesional contextualmente relevante, el apoyo pedag\u00f3gico continuo (potencialmente a trav\u00e9s de redes de acompa\u00f1amiento revitalizadas) y un reconocimiento financiero o profesional apropiado.<\/li>\n<li>Desarrollar e implementar programas, materiales y metodolog\u00edas especializados para apoyar eficazmente las aulas multigrado, una realidad prevalente en muchas escuelas rurales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3. Implementaci\u00f3n Robusta de la Pol\u00edtica de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB):<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Asegurar la provisi\u00f3n oportuna de materiales educativos culturalmente relevantes en lenguas originarias y garantizar que las escuelas con poblaciones ind\u00edgenas cuenten con docentes competentes en estas lenguas y formados en metodolog\u00edas EIB.<\/li>\n<li>Promover activamente pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que est\u00e9n contextualizadas y respondan a los entornos socioculturales de los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4. Inversi\u00f3n Transformativa en Infraestructura Educativa Rural y Conectividad:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Priorizar la provisi\u00f3n de servicios b\u00e1sicos esenciales (agua potable, saneamiento, electricidad confiable) en las escuelas rurales, explorando prototipos rentables, duraderos y ambientalmente sostenibles.<\/li>\n<li>Asegurar una conectividad satelital a Internet generalizada que sea accesible y asequible para las instituciones educativas rurales.<\/li>\n<li>Fomentar la creaci\u00f3n de centros de aprendizaje comunitarios donde los estudiantes puedan acceder a recursos digitales, materiales complementarios y apoyo acad\u00e9mico fuera del horario escolar.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5. Sistemas de Monitoreo y Apoyo Matizados:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Implementar sistemas robustos de alerta temprana dise\u00f1ados espec\u00edficamente para identificar a los estudiantes en riesgo de rezago acad\u00e9mico o deserci\u00f3n en las escuelas rurales, permitiendo una intervenci\u00f3n oportuna.<\/li>\n<li>Ampliar el monitoreo m\u00e1s all\u00e1 del rendimiento acad\u00e9mico para incluir el bienestar socioemocional, el estado nutricional y los factores del entorno familiar, reconociendo su interconexi\u00f3n con el aprendizaje. Esto se alinea con los hallazgos que asocian una mayor autorregulaci\u00f3n estudiantil con el apoyo docente y entornos familiares positivos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>6. Alianzas Intergubernamentales y Comunitarias Fortalecidas:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Involucrar activamente a los gobiernos locales (municipalidades) y organizaciones comunitarias en la planificaci\u00f3n, implementaci\u00f3n y supervisi\u00f3n de las mejoras educativas.<\/li>\n<li>Fomentar e integrar proyectos de aprendizaje basados en la comunidad e iniciativas de participaci\u00f3n estudiantil como parte de un curr\u00edculo relevante y atractivo.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\">NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n<hr \/>\n<p>. <a href=\"#not01\">Reinserci\u00f3n escolar de todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en Per\u00fa<\/a><\/p>\n<p>. <a href=\"#not02\">Congreso aprueba proyecto de ley. Regulan uso de celulares en colegios<\/a><\/p>\n<p>. <a href=\"#not03\">Golpe a la meritocracia. Aprueban por insistencia nombramiento autom\u00e1tico para m\u00e1s de 150 mil docentes<\/a><\/p>\n<p>. <a href=\"#not04\">Ascenso docente 2025: Sutep solicita que los centros de evaluaci\u00f3n est\u00e9n en zonas accesibles<\/a><\/p>\n<p>. <a href=\"#not05\">Unicef advierte. Per\u00fa vive una crisis educativa sin precedentes<\/a><\/p>\n<p>. <a href=\"#not06\">Disoluci\u00f3n de USAID. Podr\u00eda provocar 14 millones de muertes adicionales de aqu\u00ed a 2030<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\">NOTICIAS<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not01\"><\/a><br \/>Reinserci\u00f3n escolar de todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en Per\u00fa<\/span><\/h5>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3191\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not01.jpg\" alt=\"Foto: Foro Educativo\" width=\"250\" height=\"166\" \/>Ante el hist\u00f3rico desinter\u00e9s por la calidad de la educaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en pobreza y la fallida ejecutoria del sistema educativo nacional para lograr calidad y equidad, Manuel Igui\u00f1iz, sugiere a la comunidad educativa y a diversas instituciones que demanden se debata en el Pleno del Congreso, en esta Legislatura, el predictamen reca\u00eddo en los proyectos de ley <a href=\"https:\/\/wb2server.congreso.gob.pe\/spley-portal-service\/archivo\/MjMxOTY2\/pdf\">9465\/2024-cr<\/a>, <a href=\"https:\/\/wb2server.congreso.gob.pe\/spley-portal-service\/archivo\/Mjg3ODU5\/pdf\">11034\/2024-cr<\/a> y <a href=\"https:\/\/wb2server.congreso.gob.pe\/spley-portal-service\/archivo\/Mjg3ODU5\/pdf\">11137\/2024-cr<\/a> que modifica la <a href=\"https:\/\/www.minedu.gob.pe\/p\/ley_general_de_educacion_28044.pdf\">Ley 28044<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.minedu.gob.pe\/p\/ley_general_de_educacion_28044.pdf\">Ley General de Educaci\u00f3n<\/a>, para la inclusi\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en situaciones de extraedad y atraso escolar al sistema educativo.<\/p>\n<p>En su art\u00edculo \u201cReinserci\u00f3n escolar de todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes (NNA) en Per\u00fa\u201d, sostiene que las modificaciones normativas est\u00e1n orientadas a restablecer el derecho a la educaci\u00f3n b\u00e1sica obligatoria para NNA. Transfiere a la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (EBR) la atenci\u00f3n a NNA en situaci\u00f3n de atraso y extraedad que en la Ley General de Educaci\u00f3n (LGE) solo estaba asignada a la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa (EBA). Esta asignaci\u00f3n fue retirada por el <a href=\"https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/104990\/_0011-2012-ED_-_14-03-2013_02_34_14_-d.s_011-2012-ed.pdf?v=1586905238\">Reglamento de la LGE (DS N\u00b0 011-2012-ED)<\/a> sin que quedara claro c\u00f3mo y qui\u00e9n asum\u00eda la responsabilidad de atenderlos, en especial a NNA de entre 9 y 13 a\u00f1os\u201d.<\/p>\n<p>Explica que el proyecto de ley modifica en el art\u00edculo 36 la definici\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (EBR) para que expl\u00edcitamente abarque a NNA con atraso escolar y extraedad, que ha ingresado tard\u00edamente o interrumpido sus estudios.<\/p>\n<p>Igui\u00f1iz se\u00f1ala que de ser aprobado el proyecto de ley se crear\u00eda e implementar\u00eda Modelos de Servicio Educativo (Primera Disposici\u00f3n Complementaria). \u201cSe resalta as\u00ed la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica del proceso de reinserci\u00f3n. Los modelos ser\u00e1n \u2018espec\u00edficos, acelerados y flexibles\u2019 para que contribuyan al \u2018acceso, permanencia, nivelaci\u00f3n, logros de aprendizajes, reinserci\u00f3n y conclusi\u00f3n de su escolaridad dentro de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica\u2019\u201d. (Foro Educativo) <a href=\"https:\/\/foroeducativo.org\/2025\/05\/26\/reinsercion-escolar-de-todos-los-ninos-ninas-y-adolescentes-en-peru-2\/\">Ver art\u00edculo<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not02\"><\/a><br \/>Congreso aprueba proyecto de ley<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Regulan uso de celulares en colegios<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3206\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not02.jpg\" alt=\"\" width=\"250\" height=\"144\" \/>El Pleno del Congreso de la Rep\u00fablica aprob\u00f3 el <a href=\"https:\/\/wb2server.congreso.gob.pe\/spley-portal-service\/archivo\/Mjk0MzA5\/pdf\">Proyecto de Ley 5532\/2022-CR<\/a>, el cual plantea regular el uso de celulares en todos los colegios y programas educativos de educaci\u00f3n b\u00e1sica del Per\u00fa.<\/p>\n<p>El Pleno del Congreso del Per\u00fa aprob\u00f3 el dictamen legislativo enfocado en el <a href=\"https:\/\/wb2server.congreso.gob.pe\/spley-portal-service\/archivo\/Mjk0MzA5\/pdf\">Proyecto de Ley 5532\/2022-CR<\/a>, el cual plantea regular su uso en todas las instituciones y programas educativos de educaci\u00f3n b\u00e1sica. Esta medida que ser\u00eda aplicada a nivel nacional busca que \u201clos escolares mejoren su rendimiento y concentraci\u00f3n en todas las aulas\u201d.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 implica la regulaci\u00f3n del uso de celulares y cu\u00e1ndo entrar\u00eda en vigencia? Seg\u00fan el texto aprobado, mediante la reducci\u00f3n del uso de tel\u00e9fonos celulares disminuir\u00e1 la sobreexposici\u00f3n al internet. La regulaci\u00f3n del uso de celulares se enfocar\u00e1 principalmente en el nivel secundario, dado que en primaria el uso de celulares es m\u00ednimo.<\/p>\n<p>Mediante su cuenta oficial de X, el exministro de Educaci\u00f3n, Idel Vexler, se mostr\u00f3 en contra de la regulaci\u00f3n del uso de celulares en colegios del pa\u00eds. \u00ab\u00bfEl Congreso no tiene asuntos urgentes que ver para el bienestar del pa\u00eds, que estar ocup\u00e1ndose de los celulares en las aulas&#8217;?, explic\u00f3 Vexler, subrayando su incomodidad tras aprobaci\u00f3n de la normativa. (La Rep\u00fablica) <a href=\"https:\/\/larepublica.pe\/sociedad\/2025\/05\/23\/minedu-regula-uso-de-celulares-en-colegios-que-implica-esta-medida-y-cuando-entraria-en-vigencia-1829236\">M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not03\"><\/a><br \/>Golpe a la meritocracia<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Aprueban por insistencia nombramiento autom\u00e1tico para m\u00e1s de 150 mil docentes<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3208\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not03.jpg\" alt=\"Foto: La Rep\u00fablica\" width=\"250\" height=\"131\" \/>En las comisiones de Presupuesto y de Educaci\u00f3n pretenden que se nombren sin evaluaciones a docentes que tienen tres a\u00f1os como contratados y a quienes aprobaron dos etapas del nombramiento. Ambas iniciativas volvieron al Pleno, pese a que fueron observadas por el Ejecutivo. Expertos se\u00f1alan que es un golpe a la meritocracia.<\/p>\n<p>El Ejecutivo observ\u00f3 la propuesta, por lo que volvi\u00f3 a la comisi\u00f3n de Presupuesto. Sin embargo, los legisladores Edgar Tello, Am\u00e9rico Gonza, Pasi\u00f3n D\u00e1vila, Segundo Quiroz y Paul Guti\u00e9rrez, autores de las iniciativas agrupadas, lograron que se apruebe la aut\u00f3grafa por insistencia. Esto, pese a la opini\u00f3n en contra del Ministerio de Educaci\u00f3n, del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNE), del Colegio de Profesores y del Sindicato \u00danico de Trabajadores de la Educaci\u00f3n del Per\u00fa (Sutep).<\/p>\n<p>El secretario general del Sutep, Lucio Castro, sostuvo que la meritocracia es una mirada integral en donde se debe considerar el examen, la formaci\u00f3n profesional, los grados y la experiencia laboral. \u00abEste proyecto se trae abajo la meritocracia porque el maestro desde el 2012 considera que la evaluaci\u00f3n es una necesidad\u00bb, indic\u00f3.<\/p>\n<p>El presidente del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNE), Luis Lescano, consider\u00f3 que, si el Pleno aprueba esta propuesta, el Ejecutivo debe llevarla al Tribunal Constitucional (TC) al ser una violaci\u00f3n a la Constituci\u00f3n. \u201cVa en contra del derecho que tienen los ni\u00f1os de tener docentes preparados\u201d, manifest\u00f3. <a href=\"https:\/\/larepublica.pe\/sociedad\/2025\/05\/22\/nombramiento-automatico-congresistas-aprueban-por-insistencia-iniciativa-para-mas-de-150000-docentes-hnews-1373218\">M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not04\"><\/a><br \/>Ascenso docente 2025:<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Sutep solicita que los centros de evaluaci\u00f3n est\u00e9n en zonas accesibles<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3213\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not04.jpg\" alt=\"Foto: Andina\" width=\"250\" height=\"166\" \/>El ascenso docente permite a maestras y maestros mejorar su posici\u00f3n en la Carrera P\u00fablica Magisterial y acceder a una mejor remuneraci\u00f3n. Por ello, muchos se trasladan a distintas regiones para rendir esta evaluaci\u00f3n, lo que ya ha generado fallecimientos y diversos problemas. Ante esta situaci\u00f3n, el Sindicato \u00danico de Trabajadores de la Educaci\u00f3n del Per\u00fa (Sutep), ha solicitado que los centros de evaluaci\u00f3n se ubiquen en zonas accesibles.<\/p>\n<p>Lucio Castro, secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educaci\u00f3n del Per\u00fa (Sutep), se\u00f1al\u00f3 a un medio local la importancia de que los centros de evaluaci\u00f3n est\u00e9n ubicados en zonas accesibles para los docentes, especialmente en la Amazon\u00eda.<\/p>\n<p>Record\u00f3 tragedias recientes, como el accidente de una embarcaci\u00f3n en Ucayali, que caus\u00f3 seis muertes durante el traslado de maestros para rendir su examen. Por ese motivo, insisti\u00f3 en elegir sedes c\u00e9ntricas que minimicen riesgos y eviten gastos para las y los docentes.<\/p>\n<p>El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) ha abierto las inscripciones para los docentes nombrados que est\u00e9n interesados en ascender en la Carrera Magisterial. Se estima que ser\u00edan 100.000. En esta etapa, las direcciones regionales de educaci\u00f3n (DRE) y las UGEL realizar\u00e1n la verificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de los postulantes. De acuerdo con el Minedu, un docente con jornada de 30 horas puede recibir entre S\/ 3.630 y S\/ 6.271, seg\u00fan la escala magisterial a la que logre acceder.<\/p>\n<p>La entidad publicar\u00e1 los resultados de esta revisi\u00f3n el 17 de junio en su portal institucional. Luego, entre el 18 y el 24 de junio, los docentes podr\u00e1n confirmar o modificar los datos registrados sobre su grupo de inscripci\u00f3n y escala magisterial. La lista final de aspirantes ser\u00e1 publicada el 26 de junio. <a href=\"https:\/\/larepublica.pe\/sociedad\/2025\/05\/21\/ascenso-docente-2025-sutep-solicita-que-los-centro-de-evaluacion-esten-ubicados-en-zonas-accesibles-evaluacion-docente-hnews-656775\">M\u00e1s informaci\u00f3n\u00a0<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not05\"><\/a><br \/>Unicef advierte<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Per\u00fa vive una crisis educativa sin precedentes<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3230\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not05.jpg\" alt=\"Foto: Unicef\" width=\"250\" height=\"166\" \/>El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) advirti\u00f3 que el Per\u00fa est\u00e1 viviendo una crisis educativa sin precedentes y convoc\u00f3 al Congreso, el Poder Ejecutivo, el sector privado y la ciudadan\u00eda a priorizar esta situaci\u00f3n, a trav\u00e9s de un Pacto por la Educaci\u00f3n, que permita poner la educaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en el centro de la agenda pol\u00edtica.<\/p>\n<p>\u201cEs importante que tanto el Congreso, el Ejecutivo y la ciudadan\u00eda en general se den cuenta que estamos en una crisis educativa sin precedentes. Por tanto, queremos proponer un pacto educativo que dure d\u00e9cadas; donde la inversi\u00f3n sea m\u00e1s alta, sostenida y eficiente; y haya una mayor participaci\u00f3n del sector privado para que ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes tengan la educaci\u00f3n que se merecen\u201d, plante\u00f3 Ana de Mendoza, representante de Unicef en Per\u00fa.<\/p>\n<p>De acuerdo con la representante de Unicef, se trata de \u201cuna crisis educativa global sin precedentes\u201d es una crisis global de la que Per\u00fa no est\u00e1 exento. Record\u00f3 que Per\u00fa fue uno de los pa\u00edses que m\u00e1s tard\u00f3 en abrir las escuelas en el mundo, tras dos a\u00f1os con las aulas cerradas, se ha registrado una p\u00e9rdida de aprendizajes que el Banco Mundial estima un retroceso equivalente a 10 a\u00f1os.<\/p>\n<p>Otro aspecto es el d\u00e9ficit de infraestructura educativa, que lleva arrastr\u00e1ndose durante d\u00e9cadas en el pa\u00eds y que el propio Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) calcula en S\/ 111 mil millones. A esto se suma el problema de la deserci\u00f3n escolar. Seg\u00fan cifras oficiales, m\u00e1s de 670 mil ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes no se han matriculado, probablemente porque han ingresado al trabajo infantil.<\/p>\n<p>Ante este panorama, Ana de Mendoza convoc\u00f3 a la ciudadan\u00eda a sumarse a Misi\u00f3n Posible por la Educaci\u00f3n, campa\u00f1a de Unicef Per\u00fa para contribuir a cambiar esta realidad, donando de manera segura y sencilla, en Unicef.pe, desde S\/ 30. El objetivo es recaudar S\/ 2 millones para ayudar a equipar miles de aulas escolares, distribuir 4,500 tablets y entregar kits educativos a miles de estudiantes de centros educativos de Lima Norte, Ucayali, Loreto y Huancavelica. (Unicef) <a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/peru\/comunicados-prensa\/unicef-advierte-que-el-peru-vive-una-crisis-educativa-sin-precedentes-llamado-priorizar-ninas-ninos-adolescentes\">M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\"><a name=\"not06\"><\/a><br \/>Disoluci\u00f3n de USAID<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Podr\u00eda provocar 14 millones de muertes adicionales de aqu\u00ed a 2030<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-full wp-image-3216\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/bole273_not06.jpg\" alt=\"Foto: El Pa\u00eds\" width=\"250\" height=\"140\" \/>\u201cHay lugares donde el enfermo de sida o el ni\u00f1o desnutrido no pueden aguantar semanas. La muerte es inmediata\u201d. Es la cruel constataci\u00f3n de Davide Rasella, investigador del Instituto de Salud Global de Barcelona (ISGlobal) y principal autor de un estudio que estima que el mundo registrar\u00e1 14 millones de muertes adicionales, de las que 4,5 millones ser\u00e1n ni\u00f1as y ni\u00f1os menores de cinco a\u00f1os, si se mantienen los recortes de fondos decretados por Washington y se disuelve la USAID, la agencia de cooperaci\u00f3n estadounidense.<\/p>\n<p>Seg\u00fan este estudio de ISGlobal, que acaba de hacerse p\u00fablico y en el que han participado investigadores de Brasil, Mozambique, Estados Unidos y Espa\u00f1a, estas personas fallecer\u00e1n por sida, tuberculosis, malaria, diarreas, afecciones respiratorias o desnutrici\u00f3n. Son decesos en su mayor\u00eda evitables y tambi\u00e9n vinculados, m\u00e1s all\u00e1 de las propias enfermedades, a la pobreza, las carencias en higiene y saneamiento o a la falta de acceso a servicios b\u00e1sicos de salud.<\/p>\n<p>\u201cEstos recortes van a provocar un da\u00f1o permanente en la salud de las poblaciones m\u00e1s vulnerables, sobre todo porque se est\u00e1n haciendo de una manera abrupta. El sistema se podr\u00eda adaptar a una ausencia de fondos, pero no si se hace de forma tan dr\u00e1stica y contra personas sin ninguna resiliencia, que no tienen c\u00f3mo hacer frente a esta desaparici\u00f3n s\u00fabita de la financiaci\u00f3n\u201d, agrega Rasella. \u201cPor eso, el terrible impacto de los recortes se ve desde ya en muchos lugares\u201d, agrega.<\/p>\n<p>Seg\u00fan este estudio, la suspensi\u00f3n de la financiaci\u00f3n estadounidense ya ha hecho por ejemplo que un 25 % de las entidades de lucha contra la tuberculosis en 31 pa\u00edses paralicen su trabajo, que el Programa Mundial de Alimentos (PMA) decida cerrar su oficina para el sur de \u00c1frica en Johannesburgo, exponiendo a 27 millones de personas al hambre extrema en medio de una importante sequ\u00eda, o que el mundo exponga a registrar 15 millones de casos y 107.000 decesos adicionales debido a la suspensi\u00f3n de programas de lucha contra la malaria.<\/p>\n<p>Y m\u00e1s all\u00e1 de causar estos millones de muertes evitables, estos recortes tambi\u00e9n \u201ccorren el riesgo de revertir d\u00e9cadas de progreso en materia de salud y desarrollo socioecon\u00f3mico en los pa\u00edses de ingresos bajos y medianos\u201d, insiste la investigaci\u00f3n de ISGlobal. (El Pa\u00eds) <a href=\"https:\/\/elpais.com\/planeta-futuro\/2025-05-08\/la-disolucion-de-usaid-podria-provocar-14-millones-de-muertes-adicionales-de-aqui-a-2030.html?sma=planetafuturo_2025.05.14&amp;utm_medium=email&amp;utm_source=newsletter&amp;utm_campaign=planetafuturo_2025.05.14\">M\u00e1s informaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\">VOZ P\u00daBLICA<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><strong><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"ayacucho\"><\/a>Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\">Una propuesta pedag\u00f3gica desde la tierra y los saberes ancestrales andinos<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Biohuertos escolares, aulas vivas en escuelas rurales de Ayacucho<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_aya.jpg\" alt=\"Foto: Tarea\" width=\"250\" height=\"173\" \/>En cuatro escuelas rurales de Ayacucho, donde se entrelazan condiciones clim\u00e1ticas extremas, pobreza y desnutrici\u00f3n infantil, florece la iniciativa pedag\u00f3gica \u201cAprendemos del cambio clim\u00e1tico cultivando nuestro biohuerto\u201d, el proyecto, implementado por Tarea que pone al biohuerto escolar en el centro del aprendizaje desde septiembre de 2024, integra los enfoques de seguridad alimentaria, interculturalidad, igualdad de g\u00e9nero y cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n<p>El proyecto propone que las escuelas rurales transformen sus espacios libres en huertos escolares: verdaderas aulas vivas donde aprender es sembrar y cosechar saberes.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_aya1.jpg\" width=\"250\" height=\"166\" \/>La educaci\u00f3n no debe estar de espaldas a los problemas de salud y alimentaci\u00f3n que viven las comunidades as\u00ed como a los generados por el cambio clima. El biohuerto articula todos esos desaf\u00edos en una propuesta concreta y transformadora.<\/p>\n<p>El proyecto, ofrece herramientas pr\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas para que las y los docentes implementen y cuiden el huerto escolar de manera integral. En estos espacios, ni\u00f1as y ni\u00f1os cultivan hortalizas, observan los ciclos de la naturaleza, realizan experimentos, elaboran abonos org\u00e1nicos (como el compost) e incluso cocinan lo que han cosechado, conectando la escuela con la vida cotidiana y el cuidado del medio ambiente.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_aya2.jpg\" width=\"250\" height=\"153\" \/>El biohuerto, se convierte as\u00ed en un laboratorio natural donde se integran las \u00e1reas curriculares de Ciencia y Tecnolog\u00eda, Matem\u00e1tica, Comunicaci\u00f3n, Arte, Personal Social y Religi\u00f3n. Adem\u00e1s, se fortalecen valores como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto por la naturaleza, la equidad y la identidad cultural.<\/p>\n<p>En la IE Parqahuanca (Acosvinchos), se est\u00e1 rescatando el uso del esti\u00e9rcol de animales como abono natural. A trav\u00e9s del compostaje, ni\u00f1as y ni\u00f1os aprenden c\u00f3mo mejorar la fertilidad del suelo sin recurrir a fertilizantes qu\u00edmicos, valorando el conocimiento de sus abuelas y abuelos.<\/p>\n<p>En la IE Putaqa (Vinchos), se promueve el uso de abonos caseros como la ceniza, los fierros oxidados y la c\u00e1scara de pl\u00e1tano, demostrando que los residuos del hogar pueden convertirse en valiosos nutrientes para el suelo. Esta pr\u00e1ctica fortalece la conciencia ecol\u00f3gica, el reciclaje y la conexi\u00f3n con la tradici\u00f3n agr\u00edcola andina.<\/p>\n<p>Asimismo, se est\u00e1 implementado la rueda de trabajo del huerto, una estrategia organizativa que distribuye las tareas entre ni\u00f1as y ni\u00f1os por semanas: desde la preparaci\u00f3n del suelo hasta la cosecha, incluyendo el riego, compostaje, control de plagas y reflexi\u00f3n grupal. Esto est\u00e1 fortaleciendo el sentido de responsabilidad, el trabajo en equipo y la equidad de g\u00e9nero en la escuela.<\/p>\n<p>Ana Mar\u00eda, docente de la IE Parqahuanca destaca por qu\u00e9 es importante contar con biohuertos escolares: \u201cantes ense\u00f1aba c\u00f3mo crecen las plantas solo con dibujos. Ahora, mis estudiantes lo viven. Remueven la tierra, siembran, riegan y hasta se emocionan cuando ven el primer brote. El biohuerto nos ha conectado con la vida y con lo nuestro.\u201d<\/p>\n<p>Por su parte, Juana, madre de familia de la IE Putaqa recuerda, \u201ccuando yo era ni\u00f1a, mi abuela usaba esti\u00e9rcol y ceniza para sus plantas. Hoy, mi hija lo aprende en la escuela. Me alegra ver que nuestros saberes se valoren y que podemos ense\u00f1ar tambi\u00e9n. El huerto nos ha unido m\u00e1s.\u201d En cada semilla, una lecci\u00f3n. En cada cosecha, un aprendizaje. Y en cada huerto, una esperanza.<\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Escribe: \u00c1urea Condori Janampa, educadora de Tarea en Ayacucho<\/span><\/strong><\/p>\n<h4><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"loreto\"><\/a>Tarea en Loreto<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\">En Alto Paranapura y Bajo Yanayacu<\/span><\/h5>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Caracterizaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica de cinco comunidades shawi<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_loret.jpg\" alt=\"Foto: Tarea\" width=\"250\" height=\"180\" \/>El pueblo ind\u00edgena Shawi (tambi\u00e9n conocido como Chayahuita) habita mayoritariamente en las regiones de Loreto y San Mart\u00edn. Su lengua pertenece a la familia cahuapana y es reconocida como parte del patrimonio cultural del Per\u00fa. Sin embargo, como muchas lenguas originarias, el shawi se encuentra en situaci\u00f3n de vulnerabilidad.<\/p>\n<p>El presente art\u00edculo comparte los resultados de la caracterizaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica de cinco comunidades (<strong>Maranatha, Panan, Nueva Soledad, Naranjal de Soledad y Soledad<\/strong>) pertenecientes al pueblo ind\u00edgena Shawi, ubicadas en las cuencas del Alto Paranapura y Bajo Yanayacu, en la regi\u00f3n Loreto, Per\u00fa.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_loret1.jpg\" width=\"250\" height=\"155\" \/>A trav\u00e9s de un enfoque etnogr\u00e1fico y participativo, se analizaron aspectos claves como el uso del idioma shawi y el castellano, las actitudes ling\u00fc\u00edsticas, la transmisi\u00f3n intergeneracional de la lengua y los contextos de uso. Los hallazgos revelan una din\u00e1mica de biling\u00fcismo asim\u00e9trico, con una tendencia creciente hacia la castellanizaci\u00f3n, especialmente entre los j\u00f3venes, aunque persisten n\u00facleos de vitalidad ling\u00fc\u00edstica en espacios familiares y rituales.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo mediante visitas de campo en noviembre del 2024, utilizando entrevistas semiestructuradas, observaci\u00f3n participante y encuestas ling\u00fc\u00edsticas. Se trabaj\u00f3 con informantes claves (l\u00edderes comunales, docentes biling\u00fces, sabios tradicionales y j\u00f3venes) y se analizaron datos cualitativos y cuantitativos relacionados con pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas y actitudes.<\/p>\n<p>Los <strong>adultos mayores y personas de mediana edad<\/strong> presentan una competencia alta en lengua shawi y lo emplean como lengua principal.<\/p>\n<p>Los <strong>j\u00f3venes y ni\u00f1os<\/strong> muestran una competencia variable. En algunas comunidades, se observa p\u00e9rdida significativa del idioma, mientras que, en otras, a\u00fan se transmite activamente.<\/p>\n<p>La lengua <strong>shawi<\/strong> se utiliza predominantemente en el \u00e1mbito <strong>familiar, ceremonial y comunitario<\/strong>. El <strong>castellano<\/strong> domina en la <strong>educaci\u00f3n formal<\/strong>, <strong>atenci\u00f3n m\u00e9dica y relaciones con el Estado o con otras personas castellano hablantes<\/strong>.<\/p>\n<p>El <strong>biling\u00fcismo funcional<\/strong> es com\u00fan en adultos j\u00f3venes, pero con un desplazamiento hacia el castellano en contextos de prestigio.<\/p>\n<p>Existe un <strong>orgullo identitario<\/strong> hacia el idioma shawi, especialmente vinculado a pr\u00e1cticas culturales tradicionales.<\/p>\n<p>En todas las comunidades hay presencia de escuelas EIB, pero su implementaci\u00f3n es desigual por falta de materiales adecuados, formaci\u00f3n docente insuficiente.<\/p>\n<p>La caracterizaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica permite comprender el estado actual de la lengua shawi, y tambi\u00e9n programar las estrategias necesarias para su fortalecimiento.<\/p>\n<p><span style=\"color: #99ccff;\"><strong>Escribe: Cecilio Hui\u00f1api Lancha, educador de Tarea en Alto Amazonas<\/strong><\/span><\/p>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"eventos\"><\/a>EVENTOS<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\">Seminario web de la UNESCO \u00abActualizaci\u00f3n de las competencias urbanas: Cultivar las competencias del futuro en las ciudades del aprendizaje\u00bb <\/span><\/h5>\n<p>El 18 de junio de 2025, la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO organizar\u00e1 este seminario web que forma parte de la nueva serie mundial de seminarios web del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, \u00abLiberar el poder del aprendizaje a lo largo de toda la vida\u00bb. Este seminario web explorar\u00e1 c\u00f3mo las ciudades pueden cultivar dichas habilidades en sus comunidades y analizar c\u00f3mo los entornos urbanos pueden convertirse en centros de innovaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y aprendizaje a lo largo de la vida. Se profundizar\u00e1 en el papel que desempe\u00f1an la tecnolog\u00eda, los espacios comunitarios y la planificaci\u00f3n urbana a la hora de facilitar el desarrollo de habilidades para todos. <a href=\"https:\/\/unesco-org.zoom.us\/webinar\/register\/WN_jqjoGP2SQUa2aGjKoYrEsQ\">Hacer clic para inscribirse<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"publi\"><\/a>PUBLICACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">La educaci\u00f3n popular en Iberoam\u00e9rica. Procesos hist\u00f3ricos y aportes para una pedagog\u00eda liberadora <\/span><\/strong><span style=\"color: #0000ff;\">OEI. Madrid, 2025.<\/span><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/imagenes\/bole273_publi.jpg\" width=\"177\" height=\"250\" \/>Este libro rinde cuentas de la trayectoria de la educaci\u00f3n popular y de la educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas en la regi\u00f3n iberoamericana. Es una iniciativa que se enmarca en el contexto de la celebraci\u00f3n del 75\u00ba aniversario de la fundaci\u00f3n de la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos, (OEI).<\/p>\n<p>Pone en valor la educaci\u00f3n popular en Iberoam\u00e9rica para reflexionar y, fundamentalmente, profundizar acerca del devenir de la educaci\u00f3n popular en Iberoam\u00e9rica desde un punto de vista hist\u00f3rico, pol\u00edtico, filos\u00f3fico y pedag\u00f3gico. El libro tambi\u00e9n da cuenta, de alguna manera, del trabajo de la organizaci\u00f3n para lograr una educaci\u00f3n p\u00fablica de calidad, emancipadora, inclusiva y transformadora.<\/p>\n<p>La publicaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene el prop\u00f3sito de servir como homenaje al legado de Noel Aguirre Ledezma, que, con pasi\u00f3n y coherencia, se destac\u00f3 como educador popular en la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, como trabajador y servidor p\u00fablico boliviano, integrante del Consejo de Educaci\u00f3n Popular de Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CEAAL), y como director de la OEI de Bolivia, en su \u00faltimo tiempo de existencia. Noel ten\u00eda el encargo de la Secretar\u00eda General de la OEI de coordinar la producci\u00f3n de un libro sobre educaci\u00f3n popular y este es el resultado que con brillantez y mucho trabajo han coordinado Miriam Camilo, N\u00e9lida C\u00e9spedes y Jorge Osorio. Bajar publicaci\u00f3n<\/p>\n<hr \/>\n<h4><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"ept\"><\/a>E2030 Educaci\u00f3n para transformar vidas<\/span><\/h4>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Am\u00e9rica Latina solo logra la cuarta parte de los ODS <\/span><\/strong><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/www.tarea.org.pe\/old\/imagenes\/bole272_ept.jpg\" width=\"250\" height=\"151\" \/>La regi\u00f3n latinoamericana y caribe\u00f1a solo lograr\u00e1 23 por ciento de las metas planteadas para 2030 en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de acuerdo con un estudio presentado por la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (Cepal).<\/p>\n<p>\u201cEn 2025, 10 a\u00f1os despu\u00e9s de la aprobaci\u00f3n de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y a cinco del vencimiento del plazo para el cumplimiento de los ODS, el avance en la consecuci\u00f3n de los Objetivos en la regi\u00f3n no es el que se esperaba\u201d, afirm\u00f3 Jos\u00e9 Manuel Salazar-Xirinachs, secretario ejecutivo de la Cepal.<\/p>\n<p>Con los datos actualizados sobre los indicadores de los 17 ODS, el an\u00e1lisis de la Cepal prev\u00e9 que solo se alcancen 23 % de sus 169 metas, mientras que en 41 % se va en la direcci\u00f3n correcta pero a un ritmo insuficiente, y en el 36 % restante la regi\u00f3n est\u00e1 estancada o incluso en retroceso.<\/p>\n<p>Por ejemplo, las seis metas sobre el fin de la pobreza (ODS1) no se lograr\u00e1n al ritmo actual, en cuatro la tendencia es correcta pero el avance es muy lento, y en otras dos la tendencia aleja la realidad con respecto a la meta se\u00f1alada.<\/p>\n<p>Semejante es la observaci\u00f3n de las metas que cubren objetivos como poner fin al hambre (ODS2), reducci\u00f3n de la desigualdad (ODS10), acci\u00f3n por clima (ODS13), paz, justicia e instituciones eficaces e inclusivas (ODS 16), pues no se espera alcanzar ninguna de sus metas y varias de ellas presentan retrocesos significativos.<\/p>\n<p>Los objetivos educaci\u00f3n de calidad (ODS4), igualdad de g\u00e9nero (ODS5), crecimiento econ\u00f3mico y trabajo decente (ODS8), infraestructuras, industrializaci\u00f3n e innovaci\u00f3n (ODS9) y ciudades y asentamientos humanos sostenibles (ODS11) presentan una mayor\u00eda de indicadores con tendencia correcta pero insuficiente para lograr la meta. (Ips) M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n<hr \/>\n<h4><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"cvr\"><\/a>El peligro de olvidar<\/span><\/h4>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\">Recomendaciones de la CVR en agenda<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Conclusiones generales<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><a href=\"http:\/\/www.cverdad.org.pe\/ifinal\/pdf\/TOMO%20IX\/1.%20RECONCILIACION.pdf\">Las secuelas de la violencia<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.cverdad.org.pe\/ifinal\/pdf\/TOMO%20IX\/1.%20RECONCILIACION.pdf\">Fundamentos de la reconciliaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<h5><strong><span style=\"color: #0000ff;\">Recomendaciones<\/span><\/strong><\/h5>\n<p><a href=\"http:\/\/www.cverdad.org.pe\/ifinal\/pdf\/TOMO%20IX\/2.1.%20REFORMAS%20INSTITUCIONALES.pdf\">Reformas institucionales<\/a>\u00a0<\/p>\n<hr \/>\n<h4><span style=\"color: #993300;\"><a name=\"bibliodigital\"><\/a>Biblioteca Digital TAREA<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\">Participaci\u00f3n ciudadana. Sistematizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en Ayacucho y Villa El Salvador (Yolanda Rojo. TAREA. Lima, 2025)<\/span><\/h5>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright size-medium\" src=\"https:\/\/tarea.org.pe\/old\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/sistemat-NNA-Aya-VES.png\" width=\"150\" height=\"187\" \/>Versi\u00f3n amigable de la \u00abSistematizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n ciudadana de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en las provincias de Cangallo, Fajardo, Huamanga y Huanta en Ayacucho y en el distrito de Villa El Salvador, Lima\u00bb, que analiza la situaci\u00f3n actual de la participaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en sus comunidades y escuelas, a partir de las acciones y procesos de las instituciones socias del Estado y de la sociedad civil, as\u00ed como de TAREA en la regi\u00f3n Ayacucho y en el distrito urbano popular de Villa El Salvador en Lima Metropolitana.<\/p>\n<p>Esta sistematizaci\u00f3n, da cuenta de pr\u00e1cticas de organizaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes, ejerciendo su ciudadan\u00eda y trabajando por el cumplimiento de sus derechos en la escuela y en su comunidad. Bajar publicaci\u00f3n<\/p>\n<hr \/>\n<h4><strong><span style=\"color: #993300;\">Para recordar<\/span><\/strong><\/h4>\n<h5><span style=\"color: #0000ff;\">Junio<\/span><\/h5>\n<p>01 <a href=\"http:\/\/aprendopormes.blogspot.com\/2009\/06\/1-junio-dia-de-la-cruz-roja.html\">D\u00eda la Cruz Roja <\/a><\/p>\n<p>02 <a href=\"https:\/\/andina.pe\/agencia\/noticia-declaran-2-junio-dia-del-procer-jose-faustino-sanchez-carrion-668978.aspx\">D\u00eda del Pr\u00f3cer Jos\u00e9 Faustino S\u00e1nchez Carri\u00f3n<\/a><\/p>\n<p>03 <a href=\"http:\/\/revista.letras.unmsm.edu.pe\/index.php\/le\/article\/view\/1320\">Fallece Julio C. Tello <\/a><\/p>\n<p>04 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/child-victim-day\">D\u00eda Mundial de los Ni\u00f1os Inocentes V\u00edctimas de Agresi\u00f3n <\/a><\/p>\n<p>05 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/environment-day\">D\u00eda Mundial del Medio Ambiente <\/a><\/p>\n<p>07 <a href=\"https:\/\/www.deperu.com\/calendario\/418\/dia-de-la-batalla-de-arica-y-del-heroe-francisco-bolognesi\">Aniversario de la Batalla de Arica y Francisco Bolognesi <\/a><\/p>\n<p>07 <a href=\"https:\/\/www.parlamentoandino.org\/index.php\/actualidad\/noticias\/698-dia-de-la-bandera-nacional-del-peru\">D\u00eda de la Bandera <\/a><\/p>\n<p>08 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/oceans-day\">D\u00eda Mundial de los Oc\u00e9anos <\/a><\/p>\n<p>12 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/world-day-against-child-labour\">D\u00eda Mundial contra el Trabajo Infantil <\/a><\/p>\n<p>12 <a href=\"https:\/\/blog.derrama.org.pe\/y-quien-fue-toribio-rodriguez-de-mendoza\/\">Pr\u00f3cer Toribio Rodr\u00edguez de Mendoza <\/a><\/p>\n<p>14 <a href=\"https:\/\/www3.paho.org\/col\/index.php?option=com_content&amp;view=article&amp;id=1612:dia-mundial-del-donante-de-sangre&amp;Itemid=553\">D\u00eda Mundial del Donante de Sangre <\/a><\/p>\n<p>17 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/desertification-day\">D\u00eda Mundial de Lucha contra la Desertificaci\u00f3n y la Sequ\u00eda <\/a><\/p>\n<p>18 <a href=\"https:\/\/www.calendarr.com\/peru\/dia-del-padre\/\">D\u00eda del Padre (3er Domingo) <\/a><\/p>\n<p>20 <a href=\"https:\/\/www.acnur.org\/dia-mundial-del-refugiado.html\">D\u00eda Mundial de los Refugiados <\/a><\/p>\n<p>23 <a href=\"https:\/\/olympics.com\/es\/noticias\/olympic-day-mission-goal\">D\u00eda Mundial del Olimpismo <\/a><\/p>\n<p>23 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/public-service-day\">D\u00eda de las Naciones Unidas para la Administraci\u00f3n P\u00fablica <\/a><\/p>\n<p>24 <a href=\"https:\/\/cepes.org.pe\/2022\/06\/23\/dia-del-campesino-entre-promesas-y-retos\/\">D\u00eda del Campesino 26 D\u00eda del Registro del Estado Civil <\/a><\/p>\n<p>26 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/torture-victims-day\">D\u00eda Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las V\u00edctimas de la Tortura <\/a><\/p>\n<p>26 <a href=\"https:\/\/www.un.org\/es\/observances\/end-drug-abuse-day\/background\">D\u00eda Internacional de la Lucha contra el Tr\u00e1fico Il\u00edcito y el Uso Indebido de Drogas <\/a><\/p>\n<p>26 <a href=\"https:\/\/www.minam.gob.pe\/notas-de-prensa\/26-de-junio-dia-internacional-de-la-preservacion-de-los-bosques-tropicales\/\">D\u00eda Internacional de la Preservaci\u00f3n de los Bosques Tropicales <\/a><\/p>\n<p>29 <a href=\"https:\/\/www.deperu.com\/calendario\/511\/dia-del-sacrificio-del-martir-jose-olaya-balandra\">D\u00eda del sacrificio de Jos\u00e9 Olaya<\/a><\/p>\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024 para las escuelas rurales, en 4.\u00ba grado de primaria, sugieren cierto grado de progreso. 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