El Plan Nacional de Educación Quinquenal 2026-2031, Primero: La Educación (RM N.° 586-2026-MINEDU), propone tres generaciones de reformas: acceso, trayectorias y condiciones del servicio; aprendizajes, currículo y desarrollo docente; y autonomía escolar y liderazgo directivo. Incluye infraestructura, conectividad, primera infancia, evaluación, educación técnica y protección, con metas, costos y mecanismos de seguimiento.
Retoma iniciativas de larga trayectoria, como evaluaciones censales, formación directiva, bonificaciones y acompañamiento pedagógico. La continuidad es importante, pero más aún que el Plan recoja los logros y límites de esas experiencias para orientar las decisiones de mejora. Desde esa perspectiva, importa examinar qué cambios sustantivos propone el Plan, qué desafíos deja pendientes y qué condiciones se requieren para hacerlos realidad.
Aprendizajes y equidad: mejorar promedios no es cerrar brechas
El Plan reconoce los bajos aprendizajes y las desigualdades y propone mejorar lectura, matemática y ciencia y tecnología, además de recuperar trayectorias. Sin embargo, elevar promedios nacionales no equivale a reducir brechas. Para reducirlas, se requieren estrategias específicas para una escuela rural multigrado, una institución de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) o una escuela urbana que atiende a estudiantes en situación de pobreza. Aunque el Plan contempla medidas para escuelas rurales, bilingües y de difícil acceso, sus metas de aprendizaje no establecen compromisos suficientemente claros y medibles de cierre de brechas.
Una agenda de equidad requiere líneas de base y metas desagregadas por territorio, lengua, discapacidad y condición socioeconómica, especialmente donde las desigualdades son mayores. También exige presupuestos diferenciados: educar en territorios dispersos o con barreras acumuladas suele costar más por estudiante. Sin asignaciones redistributivas identificables, la equidad seguirá siendo una declaración.
Política docente: las condiciones para cambiar la enseñanza
El Programa Nacional de Excelencia Docente combina diagnósticos, formación, visitas al aula y retroalimentación. Reconoce que los cursos no bastan para transformar la enseñanza y que se requiere trabajar sobre problemas reales, revisar concepciones y ensayar alternativas con acompañamiento especializado. Son estrategias ya ensayadas en el país. La cuestión es qué aprendizajes se recogen de esas experiencias y cómo se aprovecha lo avanzado para fortalecer procesos formativos pertinentes a los territorios, con calidad y sostenibilidad.
Para la formación inicial docente (FID), insuficientemente atendida, el Plan anuncia incorporar diversidad y comprensión lectora al perfil formativo y continuar el licenciamiento de institutos. Respecto de lo primero, los Diseños Curriculares Básicos Nacionales (DCBN) de 2019 y 2020 ya consideran diversidad sociocultural, necesidades educativas, enfoque por competencias y procesos pedagógicos vinculados con la lectura. El Ministerio de Educación (Minedu) debería precisar qué competencias o desempeños resultan insuficientes y con qué evidencia.
En cuanto al licenciamiento, el Plan establece un cronograma de presentación de expedientes y asistencia técnica del Minedu. Pero cumplir esa meta administrativa no equivale a satisfacer las condiciones básicas de calidad. Se requieren inversiones, capacidades institucionales y una reforma de gobernanza que separe las funciones de promoción y acompañamiento, a cargo del Minedu, de la evaluación de dichas condiciones, que debería recaer en una instancia técnicamente independiente.
Para las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (EESP) ya licenciadas, el reto es hacer efectivo su modelo de servicio, aprobado en 2018, y ampliar sus márgenes reales de decisión. La Ley N.° 30512 contempla que se constituyan en unidades ejecutoras autónomas, si cumplen los requisitos del MEF. Si esta vía no resulta viable, deben establecerse otros mecanismos de autonomía efectiva. El Plan no desarrolla estas cuestiones.
El vacío más importante concierne a los formadores de docentes: su preparación, evaluación, carrera y condiciones laborales requieren una política explícita. Modificar el currículo sin transformar las prácticas de quienes forman a los futuros maestros difícilmente cambiará la formación inicial.
Formación integral: currículo, protección y convivencia
Toda agenda de aprendizajes expresa una concepción educativa. Priorizar lectura, matemática y formación técnica responde a necesidades reales, pero la educación básica no se agota ahí: su sentido es formar personas críticas, capaces de convivir democráticamente, reconocer a otras como igualmente valiosas y asumir responsabilidades frente al bienestar colectivo. Así lo establecen la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional y el Currículo Nacional.
En este marco, los anuncios de retirar la “ideología” del currículo adquieren relevancia política. Aunque el Plan no lo precisa, la presidenta planteó dejarlo libre de ideología y el ministro anunció retirar “todo tipo de ideología”, cuestionando interpretaciones de la historia. La presidenta extendió esa orientación a los textos escolares de 2027, tras haber propuesto en campaña eliminar la llamada “ideología de género”. ¿Qué contenidos o enfoques se modificarán y con qué criterios y evidencias? ¿Mediante qué mecanismos de deliberación y participación? Cualquier actualización debe respetar la formación integral, la igualdad, la educación sexual integral, la prevención de violencias y una comprensión plural de la historia.
Se propone también una Unidad Funcional de Protección de la Comunidad Educativa. Su eficacia dependerá de capacidades reales y de su articulación con tutoría, convivencia y rutas de protección. Considerando el proyecto de lineamientos de disciplina escolar, resulta necesario recordar que protección, convivencia y disciplina no son equivalentes: prevenir y atender vulneraciones de derechos, construir relaciones democráticas y responder a infracciones de normas requieren enfoques distintos.
La escuela requiere normas, límites y autoridad pedagógica, pero educar no puede confundirse con sancionar. Una convivencia formativa exige escucha, responsabilidad, reparación, proporcionalidad y protección efectiva de las víctimas. Está en juego la concepción de autoridad y ciudadanía que se promueve desde la escuela.
Autonomía y capacidades para transformar escuelas y sistema
La tercera generación promete autonomía escolar y liderazgo directivo. Formar directores puede ayudar, pero lo decisivo es qué facultades, recursos y márgenes de decisión recibirán efectivamente las escuelas, cuestión sobre la que el Plan ofrece pocas precisiones.
Exigir a escuelas más responsabilidades sobre aprendizajes, bienestar y protección sin servicios especializados, tiempo ni apoyo técnico descentraliza obligaciones, no poder de decisión. La autonomía requiere UGEL y DRE capaces de acompañar y redes territoriales; no puede significar abandono de las responsabilidades estatales.
Las metas y los costos estimados tampoco aseguran recursos efectivos. Su articulación con presupuestos anuales, PESEM, PEI, POI, inversiones y responsabilidades regionales definirá si las prioridades se convierten en servicios sostenibles. Transformar la escuela exige fortalecer el sistema de gestión, no solo aumentarle exigencias.
Una transformación que debe construirse
Una verdadera reforma exige decisiones técnicas fundamentadas en aprendizajes previos y, sobre todo, voluntad política sostenida y compromiso estatal con una educación pública que garantice aprendizajes, formación integral, igualdad y derechos. ¿Tendrá este gobierno esa voluntad y estará orientada a garantizar una educación que forme ciudadanos críticos, libres y capaces de convivir democráticamente? Sus declaraciones y decisiones generan dudas tanto sobre esa voluntad como sobre el sentido de la transformación que pretende impulsar.
Fuentes: MINEDU (2019), Competencias, capacidades y estándares del Perfil de egreso FID; MINEDU (2022), Orientaciones para evaluación formativa FID; Ley 30512 y modificación de 2022; MINEDU (2018), RM 570-2018; El Peruano (14 y 25 de septiembre de 2026);
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8992
https://busquedas.elperuano.pe/dispositivo/NL/2138814-4
https://elperuano.pe/noticia/304681-gobierno-anuncia-reforma-integral-de-la-educacion-para-modernizar-colegios-y-elevar-la-calidad-educativa
https://efe.com/educacion/2026-10-14/textos-escolares-peru-fujimori
Escribe: Patricia Andrade Pacora. Especialista en políticas educativas
NOTICIAS
. Foro Educativo pide priorizar la formación y la convivencia escolar. Gobierno propone sanciones para recuperar la autoridad docente
. Minedu y Minsa. Capacitan a universidades para fortalecer la prevención del suicidio
. Modifican nuevamente el cronograma. Prueba nacional del concurso de ascenso docente se realizará el 8 de noviembre
. Minedu: Agilizarán procesos disciplinarios contra docentes denunciados por violencia sexual
. Tras firma de convenio. Titularán más de 32 mil colegios en todo el país
. Huacos eróticos de Moche: Especialista descarta daños al desarrollo infantil y cuestiona afirmaciones de congresista
. De las escuelas comunitarias a las políticas de Estado: El legado de 60 años de Fe y Alegría
. Movimiento Pedagógico en pronunciamiento. Propone siete orientaciones para fortalecer la convivencia democrática en las escuelas
. CLADE reunió en Brasil a organizaciones de América Latina. Por una educación humanizada y humanizadora
NOTICIAS
Foro Educativo pide priorizar la formación y la convivencia escolar
Gobierno propone nuevas sanciones para recuperar la autoridad docente
La presidenta Keiko Fujimori presentó los nuevos Lineamientos para la Gestión de la Disciplina Escolar, que buscan fortalecer la convivencia, restablecer la autoridad docente y establecer medidas correctivas y sancionadoras frente a conductas que afectan la seguridad y el aprendizaje. Anunció también la restitución de la nota de conducta y la posibilidad de aplicar expulsiones ante faltas muy graves.
La propuesta clasifica las faltas en leves, graves y muy graves. Entre estas últimas figuran el acoso escolar, la violencia sexual, la discriminación, la extorsión y el porte de armas. Las sanciones incluyen amonestaciones, reparación del daño, restricciones temporales, suspensión, matrícula condicional y separación definitiva.
Su aplicación considerará la edad del estudiante, sus antecedentes de conducta, el contexto, el daño causado y el arrepentimiento y reparación. También se plantea restituir la nota de conducta en una escala de 0 a 20, con menos de 11 como desaprobatoria.
Frente a esta propuesta, Foro Educativo plantea que el fortalecimiento de la autoridad docente no debe centrarse en ampliar las facultades sancionadoras, sino en garantizar respaldo institucional, formación y acompañamiento pedagógico a los docentes, así como mejores condiciones para conducir el aula.
Asimismo, recomienda entender la disciplina como parte del aprendizaje de la convivencia democrática, promoviendo la autonomía, la autorregulación, la reflexión ética y la participación de los estudiantes en la construcción de acuerdos y normas. En esa perspectiva, las medidas correctivas deben tener una finalidad formativa y restaurativa, respetando los derechos de los estudiantes y los principios de razonabilidad y proporcionalidad.
Foro Educativo también cuestiona la restitución de la nota de conducta de 0 a 20, al considerar que reducir el desarrollo personal y la convivencia a una calificación puede convertir la evaluación en una sanción adicional. Propone reemplazarla por un seguimiento descriptivo que permita identificar avances, dificultades, acciones de reparación y apoyos brindados a cada estudiante.
Además, advierte que las suspensiones y expulsiones deben reservarse para situaciones de gravedad y riesgo debidamente acreditados, evitando sanciones automáticas por acumulación de faltas. Toda separación debe garantizar previamente una alternativa educativa efectiva, así como el derecho del estudiante y su familia a ser escuchados y a solicitar una revisión imparcial de la decisión.
Por otro lado, los lineamientos, del gobierno, contemplan alternativas para garantizar la continuidad educativa de los estudiantes separados, mediante escuelas de reingreso, aulas digitales y espacios comunitarios de aprendizaje. Asimismo, proponen crear la Unidad de Protección de la Comunidad Educativa y derogar el SíseVe. Las disposiciones aún deben ser aprobadas oficialmente por el Ministerio de Educación; una vez aprobadas, los colegios tendrán 30 días para adecuar sus documentos de gestión. (Minedu – Foro Educativo) Bajar aportes Foro Educativo Más información
Minedu y Minsa
Capacitan a universidades para fortalecer la prevención del suicidio
El Ministerio de Educación (Minedu), en coordinación con el Ministerio de Salud (Minsa) y la Escuela Nacional de Salud Pública (Ensap), desarrolla una capacitación dirigida a docentes, personal administrativo y equipos de bienestar de 15 universidades del país, con el objetivo de fortalecer la prevención del suicidio y promover el cuidado integral de la salud mental de la comunidad universitaria.
A través del curso virtual “Salud mental y primeros auxilios psicológicos en la comunidad universitaria”, se busca que los participantes aprendan a identificar señales de alerta, brindar contención emocional inicial y activar oportunamente las rutas de atención ante situaciones de riesgo. La capacitación tendrá una duración de 40 horas académicas y concluirá el 27 de noviembre de 2026.
La iniciativa, que forma parte del Plan de Trabajo 2026 de la Mesa Nacional de Prevención del Suicidio en Universidades, contempla 1000 vacantes gratuitas para integrantes de universidades públicas priorizadas de regiones con mayor prevalencia de problemas de salud mental en jóvenes. Del total, 500 cupos están destinados a cinco universidades de Lima Metropolitana y los otros 500 a diez universidades de Apurímac, Arequipa, Cusco, Junín, Puno, Tacna y Madre de Dios. Más información
Modifican nuevamente el cronograma
Prueba nacional del concurso de ascenso docente se realizará el 8 de noviembre
Más de 162 000 docentes de Educación Básica inscritos en el Concurso Público para el Ascenso de Escala 2026 rendirán la Prueba Nacional el domingo 8 de noviembre, según el cronograma actualizado por el Ministerio de Educación (Minedu). La reprogramación, establecida mediante la RVM N.º 173-2026-MINEDU, permitirá completar las acciones necesarias para garantizar la adecuada aplicación de la evaluación en las sedes habilitadas en todo el país.
El concurso ofrece a los docentes nombrados la oportunidad de ascender en la Carrera Pública Magisterial, mejorar su remuneración y acceder a cargos de mayor responsabilidad. Quienes obtengan una vacante ascenderán a la nueva escala magisterial a partir del 1 de marzo de 2027. La actualización del cronograma comprende a los docentes de instituciones educativas administradas por los ministerios de Educación, Defensa e Interior.
La relación actualizada de los locales de evaluación se publicó el 26 de octubre, por lo que los postulantes pueden consultar nuevamente el lugar asignado para rendir la prueba. Para conocer el cronograma y las disposiciones del concurso, pueden ingresar a (https://evaluaciondocente.perueduca.pe/) o comunicarse a la línea de atención (01) 615 5887, de lunes a viernes, de 8:30 a. m. a 5:00 p. m. Más información
Minedu:
Agilizarán procesos disciplinarios contra docentes denunciados por violencia sexual
El Ministerio de Educación (Minedu) destinó S/670 364 para contratar a 64 abogados especialistas en procedimientos administrativos disciplinarios en las unidades de gestión educativa local (UGEL) de diversos gobiernos regionales. La medida, que tendrá una duración de dos meses, busca agilizar los procesos contra docentes denunciados por presunta violencia sexual contra estudiantes.
Los recursos permitirán reforzar el seguimiento de los expedientes, atender casos pendientes desde hace años y determinar oportunamente las responsabilidades administrativas. Asimismo, el Minedu recordó que la separación preventiva de un docente investigado es una medida provisional para proteger a los estudiantes y evitar el contacto con ellos, y no constituye una sanción definitiva.
De acuerdo con el Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes (SIMEX), entre 2014 y julio de 2026 se registraron 3347 casos que concluyeron con la destitución de docentes por hechos contra la libertad sexual. Ante una denuncia de violencia sexual, los directores deben activar los protocolos de protección, comunicar los hechos a la Policía Nacional y al Ministerio Público, y garantizar la atención y el acompañamiento de las víctimas. Más información
Tras firma de convenio
Titularán más de 32 mil colegios en todo el país
El Ministerio de Educación (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Registros Públicos (SUNARP) suscribieron un convenio de colaboración interinstitucional y una adenda para agilizar la titulación de los terrenos de más de 32 mil locales educativos en todo el país, priorizando aquellos expuestos o afectados por el fenómeno El Niño. Los acuerdos buscan fortalecer la protección del patrimonio educativo y facilitar las intervenciones en infraestructura.
El Minedu, señaló que los acuerdos permitirán evaluar la situación de los inmuebles y tramitar las solicitudes mediante canales digitales, evitando desplazamientos que podrían verse restringidos durante una emergencia. Asimismo, destacó que la regularización de los terrenos facilitará la ejecución de obras de construcción, ampliación, mejoramiento y recuperación de los locales educativos, así como la planificación de inversiones y acciones de prevención, rehabilitación y reconstrucción ante el fenómeno El Niño.
A fines de julio de este año, de los 65 504 predios e inmuebles del Minedu a nivel nacional, 32 867 se encontraban pendientes de saneamiento físico legal, lo que representa el 50,2 % del total. La suscripción del acuerdo, permitirá avanzar en la regularización de los terrenos y brindar mayor seguridad jurídica a los locales educativos. (Minedu) Más información
Huacos eróticos de Moche:
Especialista descarta daños al desarrollo infantil y cuestiona afirmaciones de congresista
El psicólogo Gary Rivera, especialista en sexualidad y miembro de la Asociación Peruana de Sexología, Salud y Educación Sexual, cuestionó las declaraciones de la senadora Milagros Jáuregui, de Renovación Popular, quien sostuvo que la exhibición pública de réplicas de huacos eróticos en Moche afecta el desarrollo de niñas y niños. El especialista afirmó que se están interpretando erróneamente investigaciones sobre el desarrollo cerebral infantil porque no se ha demostrado que observar estas representaciones de la cultura Mochica provoque alteraciones cognitivas o psicológicas en menores.
Rivera explicó que existen factores que sí pueden afectar el desarrollo neurológico y psicológico de menores, como la exposición temprana a pornografía explícita, el maltrato físico, el abuso sexual y el estrés tóxico. Estas situaciones, señaló, no son comparables con la observación de esculturas históricas o manifestaciones culturales. Asimismo, precisó que entre los dos y seis años la curiosidad por la anatomía humana forma parte del desarrollo infantil y no debe confundirse con una sexualidad perjudicial.
Frente a la propuesta de restringir la exhibición de estas piezas, el especialista recomendó que las familias atiendan las preguntas de niñas y niños con serenidad y les brinden explicaciones sencillas, acordes con su edad. En ese sentido, señaló que las manifestaciones culturales pueden convertirse en oportunidades educativas para conversar sobre el cuerpo humano, sin transmitir prejuicios ni generar temores infundados.
Para Rivera, la discusión sobre los huacos eróticos de Moche debe considerar los conocimientos sobre el desarrollo infantil y evitar atribuir efectos perjudiciales que no han sido demostrados. (RPP) Más información
De las escuelas comunitarias a las políticas de Estado:
El legado de 60 años de Fe y Alegría
Las experiencias de Fe y Alegría en educación rural, formación para el trabajo y educación de jóvenes y adultos pueden ofrecer aportes para mejorar las políticas educativas del país. Así lo plantea el libro De la experiencia a la política pública: La trayectoria de Fe y Alegría en la educación peruana, presentado durante el 50.º Congreso Internacional del Movimiento, realizado en Lima del 19 al 21 de octubre, bajo el lema “Educación popular en los márgenes del sistema”. La publicación se enmarca en la conmemoración de los 60 años de Fe y Alegría en el Perú.
La investigación, a cargo de Ricardo Cuenca, Sandra Carrillo y Luciana Reátegui, del Instituto de Estudios Peruanos (IEP), analiza tres ámbitos de intervención de Fe y Alegría: la educación rural, la educación para el trabajo y la educación de jóvenes y adultos. A partir de estas experiencias, examina su relación con las políticas educativas y plantea la posibilidad de incorporar sus aprendizajes en respuestas que atiendan las diversas realidades del país.
Durante la presentación se destacó la importancia de impulsar políticas educativas con enfoque territorial y articular distintos niveles y modalidades de formación. Entre las experiencias analizadas figuran la conexión entre la educación básica y la formación técnica, así como iniciativas que articulan a instituciones educativas públicas y empresas privadas para ofrecer oportunidades a jóvenes y adultos que no pudieron culminar sus estudios. Los comentarios del libro estuvieron a cargo de Ricardo Cuenca, Florencia Sienra, directora ejecutiva de Fe y Alegría Uruguay, y Walter Twanama, asesor en la Cámara de Senadores.
El Congreso reunió a más de 800 participantes de más de 30 países y marcó el cierre de las celebraciones institucionales. La publicación, realizada con el apoyo de Entreculturas y American Jesuits International, pone la trayectoria de Fe y Alegría al servicio del fortalecimiento de la educación pública y reafirma su compromiso con el derecho a una educación de calidad, especialmente para las poblaciones históricamente postergadas. (Fe y Alegría) Más información
Movimiento Pedagógico en pronunciamiento
Propone siete orientaciones para fortalecer la convivencia democrática en las escuelas
Frente a los desafíos de convivencia y prevención de la violencia en las instituciones educativas, el Movimiento Pedagógico para la Democracia y la Ciudadanía difundió el pronunciamiento “Educar en ciudadanía para convivir en democracia”, que propone siete orientaciones para fortalecer la formación ciudadana y construir comunidades educativas participativas, inclusivas y libres de violencia. El documento sostiene que la ciudadanía se aprende en la vida cotidiana y no solo en las aulas, por lo que demanda involucrar a estudiantes, familias, docentes y directivos en la construcción de una convivencia democrática.
Entre las orientaciones se plantea mejorar la convivencia mediante espacios seguros para expresar preocupaciones y construir soluciones; establecer normas claras, participativas y con consecuencias proporcionales; desarrollar capacidades para resolver conflictos mediante el diálogo; promover valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la responsabilidad; e integrar la prevención de la violencia en la educación ciudadana y sexual integral. También propone fortalecer el bienestar socioemocional y asegurar mecanismos de prevención, atención, seguimiento y protección, reconociendo la cultura juvenil y vinculando los aprendizajes con los proyectos de vida del estudiantado.
El pronunciamiento advierte que la disciplina debe cumplir una función educativa y contribuir al desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y el autocontrol, pues el castigo y la sanción pueden detener una conducta, pero no resuelven las causas de los conflictos ni previenen la violencia. Asimismo, plantea superar las acciones aisladas mediante políticas continuas, diagnósticos participativos, metas alcanzables y mecanismos de seguimiento. Su llamado es a construir escuelas democráticas que no pretendan eliminar los conflictos, sino enseñar a resolverlos sin violencia y convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Bajar pronunciamiento
CLADE reunió en Brasil a organizaciones de América Latina
Por una educación humanizada y humanizadora
Más de 40 representantes de organizaciones sociales y redes educativas de América Latina, el Caribe y Europa se reunieron en São Paulo, Brasil, durante la XIV Asamblea General de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), bajo el lema “Contra la crueldad: una educación humanizada y humanizadora”.
El encuentro, que se realizó del 26 al 30 de octubre, permitió fortalecer la articulación regional frente al avance de las desigualdades, la violencia, los enfoques ultraconservadores y las amenazas al derecho humano a la educación. La CLADE agrupa a 18 coaliciones nacionales, 10 redes regionales y seis organizaciones no gubernamentales internacionales, que articulan a más de 1200 organizaciones.
Durante la Asamblea las organizaciones participantes realizaron un balance del trabajo de los últimos cuatro años y analizaron los desafíos que orientarán el Plan Estratégico 2027-2030. Entre las principales preocupaciones abordadas figuraron la privatización de la educación, el insuficiente financiamiento público, las restricciones a la participación democrática y los retrocesos en la concepción de la educación pública. Asimismo, alertaron sobre el fortalecimiento de los neofascismos, la fragmentación de los vínculos comunitarios y la expansión de la violencia, cuyos efectos alcanzan especialmente a niñas, niños y jóvenes, afectando su seguridad, sus trayectorias educativas y la convivencia en las escuelas.
Frente a este escenario, la CLADE reafirmó la necesidad de fortalecer la incidencia en políticas públicas, los marcos normativos y la asignación de presupuestos para garantizar una educación pública de calidad, inclusiva y para todas las personas. También destacó la importancia de ampliar la producción de conocimientos y las capacidades de diálogo, movilización y articulación de la sociedad civil. La Asamblea ratificó así el papel de las coaliciones nacionales y de la acción colectiva regional en la defensa del derecho humano a la educación y en la construcción de alternativas frente a las distintas formas de violencia y exclusión que amenazan la democracia y la vida comunitaria. (Pressenza.com) Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
. Encuentro de intercambio pedagógico: El biohuerto escolar como aula viva
Tarea en Lima, Villa El Salvador
. Octubre: Lideresas y líderes estudiantiles que crean, participan y transforman
Tarea en Loreto
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Encuentro de intercambio pedagógico:
El biohuerto escolar como aula viva
Fortalecer a maestras y maestros es el punto de partida de cualquier cambio en la escuela. Desde esa convicción, Tarea impulsó durante ocho meses, entre marzo y octubre de 2026, el proyecto “Cuidando el medio ambiente mejoramos nuestros aprendizajes en Huamanga, Ayacucho, Perú”, en alianza con la Liga Española de la Educación y con el apoyo de la Región de Murcia.
La propuesta se desarrolló en seis instituciones educativas de primaria de la provincia de Huamanga: Rancha, Putaqa, Rosaspampa, Yanayacu, San Lucas y Parccahuanca. Su propósito fue que el biohuerto escolar se convirtiera en un espacio donde niñas y niños aprendieran, se alimentaran mejor y comprendieran el cambio climático que ya viven las comunidades andinas.
A lo largo de estos meses, el trabajo con docentes fue el eje del proyecto. Los talleres de planificación y gestión de los biohuertos, un taller de formación docente y asesorías pedagógicas en el aula permitieron que 27 maestras y maestros fortalecieran sus capacidades para hacer del biohuerto un recurso de aprendizaje. Del trabajo compartido surgieron seis planes de acción conjuntos. Asimismo, un estudio técnico de suelo y clima, junto con la entrega de insumos, sentó las bases para implementar los biohuertos. Como apoyo a este proceso, Tarea publicó en 2026 el módulo Aprendemos del cambio climático cultivando nuestro biohuerto, que propone el huerto como movilizador de aprendizajes y puente entre la escuela, las familias y los saberes tradicionales de la comunidad.
Para compartir lo aprendido, el 23 de octubre la I.E. N.º 38015 de Rancha acogió un encuentro de intercambio de experiencias pedagógicas. Participaron 37 personas: 25 docentes (15 mujeres y 10 hombres) y 12 madres y padres de familia de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia (AMAPAFA) de los cuales 7 son mujeres y 5 hombres. Las maestras y los maestros dedicaron su tarde libre a trasladarse hasta la comunidad para mostrar a sus colegas cómo trabajan el biohuerto como un laboratorio pedagógico. Fue una muestra del compromiso con el que han asumido este proceso.
Durante la jornada, cada institución compartió su experiencia. Las presentaciones tenían mucho en común: en todas las escuelas, el biohuerto ha ido incorporándose a las distintas áreas del currículo. Cada una, sin embargo, puso el acento en algún aspecto particular de su trabajo. Putaqa mostró cómo el huerto se convirtió también en un pequeño laboratorio, donde niñas y niños elaboraron un insecticida para proteger sus cultivos. Yanayacu presentó unos cubos para crear cuentos a partir de elementos del huerto y pequeños biohuertos que sus docentes llevan al salón de clases. San Lucas destacó cómo aborda la enseñanza del cambio climático de la mano de la tradición andina. Parccahuanca, por su parte, mostró cómo el biohuerto se convirtió en un motivo para escribir: a partir de las distintas tipologías textuales, niñas y niños produjeron sus propios libros sobre lo vivido en el huerto, con títulos como “Todo comienza con una semilla”, “Manos a la tierra” o “Lee, crea y aprende”.
Una experiencia especialmente significativa fue la de Rosaspampa. Institución educativa ubicada a 4500 msnm, en una comunidad donde crecen muy pocos vegetales y muchas personas nunca habían cultivado plantas comestibles, el biohuerto abrió nuevas posibilidades de aprendizaje. En el marco de la Educación Intercultural Bilingüe, las y los estudiantes elaboraron un libro con las leyendas de Rosaspampa, crearon juegos y desarrollaron temas de investigación a partir de lo que observaban crecer en el huerto.
Las y los docentes de la escuela anfitriona de, Rancha, invitaron a los participantes a recorrer su biohuerto, al que conciben como un “aula viva”. En su interior han acondicionado un espacio de aprendizaje desde el cual mostraron las actividades que proponen a sus estudiantes. Entre ellas destacan los juegos matemáticos, la elaboración de un árbol de responsabilidades en el área de Personal Social y los trabajos de Arte y Cultura, como una maqueta del propio biohuerto. Contaron también cómo el huerto abrió el camino hacia la construcción de un comedor escolar: lo cosechado permitió aumentar notablemente la cantidad y mejorar la calidad de las comidas de las y los estudiantes. Este avance, a su vez, motivó la inversión para construir el comedor. Conocer de cerca un huerto en funcionamiento permitió cerrar el intercambio con un ejemplo concreto de lo que las demás escuelas habían compartido durante la tarde.
Al comparar sus prácticas antes y después de implementar el biohuerto, maestras y maestros coincidieron en que niñas y niños participan más y comprenden mejor, porque tienen frente a sí aquello que están aprendiendo: siembran, observan, cuidan y registran. Entre los principales logros, el grupo destacó también la valoración del biohuerto como aula viva, la elaboración de abonos orgánicos y la promoción de una alimentación saludable. Asimismo, resaltó la creatividad docente para desarrollar aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.
La presencia de madres y padres en el encuentro refleja otro avance del proyecto. Las familias se han incorporado a la gestión y al cuidado de los biohuertos, lo que fortalece el vínculo entre la escuela y la comunidad y permite recuperar prácticas agrícolas ancestrales. Esta participación es uno de los logros más significativos de la experiencia: además de contribuir al cuidado de los huertos, madres y padres representan a su escuela, a su comunidad y a su cultura, y comparten estos saberes con las familias, directivos y docentes de otras instituciones educativas. Así se genera un valioso intercambio de experiencias y saberes que muestra cómo el biohuerto escolar puede fortalecer los lazos entre las comunidades y poner en valor los logros del proyecto.
El encuentro fue también un espacio para analizar conjuntamente las dificultades. Los participantes identificaron tres desafíos prioritarios. El primero es la escasez de agua, planteada con especial preocupación desde Parccahuanca. Los otros dos son el control de plagas y la necesidad de seguir fortaleciendo las estrategias pedagógicas para aprovechar el biohuerto en el aula.
La experiencia de estas escuelas evidencia que, cuando maestras y maestros cuentan con formación y acompañamiento, el biohuerto puede convertirse en un espacio donde el currículo, los saberes andinos y la respuesta al cambio climático se encuentran. Para que estos avances se sostengan en el tiempo, es necesario que la Dirección Regional de Educación de Ayacucho, la UGEL y los gobiernos locales asuman un compromiso con las escuelas, especialmente para garantizar el acceso al agua para riego.
Paulo Freire decía que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. ¿Qué mejor lugar que un biohuerto para empezar a leer el mundo?
Escribe: Marco Alberghini, estudiante de la Universidad de Roskilde (Dinamarca), pasante de Tarea en Ayacucho
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Tarea en Lima, Villa El Salvador
Octubre:
Lideresas y líderes estudiantiles que crean, participan y transforman
Durante octubre, las lideresas y los líderes escolares de la Asociación de Alcaldes Regidores, Lideresas y Líderes Estudiantiles (AARLE) de Villa El Salvador fortalecieron su protagonismo a través de experiencias de comunicación, diálogo e incidencia. Desde la creación de producciones audiovisuales para prevenir la violencia escolar y la participación en espacios de reflexión sobre la Educación Sexual Integral (ESI), hasta la articulación con otras organizaciones de adolescentes, sus iniciativas demostraron que la participación juvenil puede generar propuestas y mensajes que contribuyen a transformar sus comunidades educativas.
Un minuto de creatividad frente a la violencia escolar
Por segundo año consecutivo, ocho municipios escolares del distrito participaron en el concurso audiovisual “Un minuto de creatividad que transforma vidas”, una iniciativa que surgió del interés de lideresas y líderes estudiantiles por prevenir la violencia y promover el buen trato. Las instituciones educativas Peruano Canadiense y Peruano Suizo fueron reconocidas como ganadoras por la creatividad, originalidad y calidad de sus producciones, que abarcaron todo el proceso creativo: desde la concepción de la idea y la elaboración del guion hasta la filmación con celulares.
El concurso se convirtió en una oportunidad para que las y los estudiantes desarrollaran aprendizajes autónomos, fortalecieran sus habilidades de comunicación y trabajo colaborativo, y asumieran un papel activo en la promoción de una convivencia escolar basada en el respeto. A través de sus propias ideas, experiencias y mensajes, buscaron sensibilizar a sus pares sobre la importancia de prevenir la violencia y construir relaciones basadas en el respeto mutuo.
Como reconocimiento, ambas instituciones educativas recibirán el pintado de murales a cargo de un reconocido muralista de la comunidad. Para ello, lideresas y líderes estudiantiles participaron en un taller de elaboración de bocetos, en el que compartieron propuestas para plasmar mensajes de prevención de la violencia en sus escuelas.
Asimismo, quienes elaboraron los audiovisuales ganadores participaron en una cena de confraternidad entre ambas instituciones, como reconocimiento a su esfuerzo y compromiso.
Esta experiencia demuestra que, cuando se brinda a las y los adolescentes la oportunidad de crear, participar y ser reconocidos, sus voces se convierten en herramientas poderosas para construir escuelas donde el buen trato, el respeto y la convivencia democrática formen parte de la vida cotidiana.
Adolescentes informados, decisiones responsables
El 13 de octubre, 44 lideresas y líderes de ocho municipios escolares participaron en el foro interescolar “Adolescentes informados, decisiones responsables”, organizado por la Junta Directiva de AARLE-VES en respuesta a las demandas de sus integrantes. Dieciséis adolescentes asumieron el rol de ponentes y compartieron sus reflexiones, experiencias y argumentos sobre la importancia de la Educación Sexual Integral (ESI), la prevención del embarazo adolescente y la construcción de un proyecto de vida.
Sus intervenciones evidenciaron el interés de las y los jóvenes por contar con información confiable que les permita comprender su desarrollo, tomar decisiones responsables y ejercer sus derechos.
El protagonismo de las y los estudiantes también generó aprendizajes en las familias. Cuatro madres participaron en el foro y, a partir de las reflexiones y argumentos presentados por sus hijas e hijos, ampliaron su comprensión sobre la ESI y reconocieron que esta comprende aspectos fundamentales del desarrollo integral, el cuidado, la prevención y la toma de decisiones.
Este acercamiento también permitió reflexionar sobre cómo muchas de ellas crecieron en una época en la que la sexualidad era un tema tabú y tuvieron pocas oportunidades de acceder a información. Así, el protagonismo adolescente contribuyó a generar aprendizajes y nuevas miradas entre las personas adultas.
El foro fortaleció el protagonismo de AARLE como organización promotora de la participación adolescente, al visibilizar las demandas de sus integrantes y generar oportunidades de diálogo y aprendizaje entre generaciones.
De la articulación a la acción colectiva
El compromiso adolescente también se expresó en el trabajo conjunto con lideresas y líderes de Lima Norte, UMALLIQ, TEAM HASHIRA y CCONNA, organizaciones con las que AARLE-VES impulsó acciones de sensibilización frente al bullying, el ciberbullying y la violencia escolar. Como parte de este trabajo, iniciado a comienzos del año, sus integrantes elaboraron afiches y stickers para sensibilizar sobre estas problemáticas y dar continuidad a los acuerdos establecidos durante el intercambio de experiencias realizado en mayo.
Estas acciones de articulación fortalecen la construcción de agendas comunes y permiten que las propias organizaciones de niñas, niños y adolescentes conviertan sus preocupaciones en mensajes y propuestas colectivas de sensibilización.
Como parte de estas iniciativas, durante octubre las y los adolescentes también participaron en la elaboración de un video colectivo sobre la violencia escolar. Estas experiencias muestran que, cuando encuentran espacios para crear, dialogar y organizarse, fortalecen sus capacidades de liderazgo y se convierten en protagonistas de iniciativas que promueven el buen trato, el respeto y el ejercicio de sus derechos.
Escribe: Lily Morales Taipe, consultora de TAREA en Villa El Salvador
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Tarea en Loreto
Venciendo las distancias
Docentes de zonas rurales trabajando y compartiendo experiencias de aprendizaje
En En la región Loreto, provincia de Alto Amazonas, distrito de Balsapuerto, 30 docentes pertenecientes a las once II.EE de la red Paranapura – Yanayacu del 13 al 16 de octubre participaron de la reunión de Grupos de Interaprendizaje (GIA). Como sabemos un GIA es un espacio de autoformación, reflexión y trabajo cooperativo entre maestros. Su finalidad principal es fortalecer las capacidades pedagógicas de las y los docentes para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas en este caso en las instituciones educativas participantes del programa TAREA.
Este GIA ha tenido varios propósitos: compartir estrategias de lectura para mejorar la comprensión en sus estudiantes, establecer criterios y diseñar actividades para la celebración de la semana de la EIB y elaborar la experiencia de aprendizaje correspondiente al mes de noviembre. Hay un propósito que no se escribe, pero es igual de importante que los demás, el saber que no estamos solos al momento de afrontar la tarea pedagógica y que podemos vencer las distancias que nos separan a docentes de escuelas rurales y lograr establecer un trabajo en conjunto que nos permita ir creando comunidades pedagógicas. En la red hay dos IIEE unidocente, seis IIEE multigrado y dos IIEE polidocente.
Respecto a las estrategias de comprensión lectora siguiendo los procesos didácticos del área de comunicación L1, las y los docentes hicieron propuestas como: lectura colectiva, elaboración de cuadros sinópticos, textos icono verbales, actividades de dibujo, descripción de imágenes, entre otros, siempre considerando que los temas sean significativos. Uno de los temas que se trabajó ha sido el de los juegos tradicionales en el pueblo shawi, al respecto se ha propuesto que se investigue a través de conversaciones con los adultos mayores de la comunidad sobre estos juegos y que otros juegos había cuando ellas y ellos eran pequeños, luego que se compartan los resultados en clase, y surjan actividades pedagógicas relacionadas al tema, como por ejemplo que elaboren un instructivo sobre los pasos para jugar estos juegos.
Durante el desarrollo de la reunión de GIA, también se organizó la programación para la semana de la EIB que se realizará en el mes de noviembre. Los acuerdos fueron que antes de la semana de la EIB se van a elaborar en clase carteles con mensajes acerca de la importancia de la educación intercultural bilingüe, sobre que significa estudiar en la propia lengua, completando con actividades por las tardes dirigidas a los padres, madres y comunidad como una charla acerca de la importancia de que sus hijos e hijas aprendan a leer y escribir en su lengua materna. Además, se han propuesto una diversidad de actividades como: concursos de canto, de poesía, feria de hilado, feria gastronómica con comida tradicional del pueblo shawi, recetarios escritos por las y los niños, cuentos en lengua shawi y castellano etc. El acuerdo es que una semana antes los niños y las niñas construyan diversos productos, los cuales los van a exponer ante sus padres, madres y comunidad durante la semana de la EIB. Las acciones de cierre de la semana también son variadas, en algunas escuelas será un pasacalle, en otras una mañana cultural con danzas, en otras dramatizaciones y finalmente un compartir.
La GIA tiene una duración de 4 días 2 días para las escuelas del lado del rio Paranapura y dos días para las escuelas de la zona del Yanayacu.
El segundo día se realizó la elaboración de la experiencia de aprendizaje, para este trabajo se organizó por institución educativa y por ciclos, donde los maestros y maestras desarrollaron cada uno su experiencia de aprendizaje (EA) de acuerdo a su Programa Curricular de Anual (PCA), siguiendo las actividades a desarrollar durante ese mes en su IE. La actividad socio productiva que articula las actividades del calendario comunal con las actividades de aprendizaje en la escuela para el mes de noviembre es: la cosecha del maíz y las comidas que se preparan en el pueblo shawi con maíz, como la chicha y la humita y maíz asado.
Para finalizar el trabajo se realizaron exposiciones donde los docentes presentaron sus trabajos por instituciones. Cada docente dio a conocer sus avances de su programación (EA)
En esta reunión de GIA participaron también algunos docentes de escuelas que no forman parte del proyecto pero que asisten en calidad de voluntarios. Para el cierre de la reunión de GIA los padres y madres de familia, de la comunidad de Canan -la anfitriona- nos organizaron un almuerzo de confraternidad donde pudimos compartir docentes, autoridades, madres y padres de familia.
Escribe: Blanca Zenaida Tangoa, educadora de Tarea en Loreto, integra el equipo del proyecto “Educación primaria de calidad con aprendizajes pertinentes y efectivos para niñas y niños shawi Perú”, implementado por Tarea, con el apoyo de INTERED y el financiamiento de la Generalitat Valenciana.
EVENTOS
Curso:
Diseño de sistemas de acompañamiento, monitoreo y evaluación docente
Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para diseñar sistemas de acompañamiento y evaluación docente basados en evidencias y retroalimentación formativa. Se desarrollará de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. Más información
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria
Dirigido a profesionales interesados en innovar la enseñanza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigación, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educación. La Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. Más información
PUBLICACIÓN
Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO: Guía para coordinadores nacionales
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2025
La UNESCO publicó una versión actualizada de la guía para coordinadores nacionales de la Red de Escuelas Asociadas (redPEA), con orientaciones para fortalecer la gestión y el funcionamiento de las redes nacionales en 167 países. El documento incorpora recomendaciones para el uso de la plataforma digital RedPEA Connect, facilita los procesos de gestión y afiliación de las instituciones educativas, y explica la política de renovación de la membresía al término del ciclo de cinco años. Ver publicación
EL PELIGRO DE OLVIDAR
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
BIBLIOTECA DIGITAL TAREA
Aprendemos del cambio climático cultivando nuestro biohuerto (TAREA. Lima, 2026)
Es un módulo pedagógico que propone utilizar el biohuerto escolar como un espacio para comprender el cambio climático y desarrollar aprendizajes vinculados al cuidado del ambiente. La propuesta busca fortalecer el vínculo de las y los estudiantes con la naturaleza, recuperar los saberes de la comunidad y promover la participación de las familias. Bajar publicación
PARA RECORDAR
Octubre
01 Mes Internacional de la Biblioteca Escolar (Del 01 al 30)
01 Día Internacional de las Personas de Edad
01 Día Interamericano del Agua (1er sábado)
02 Día Internacional de la No Violencia
02 Día Interamericano del Agua
04 Semana Mundial del Espacio (Del 4 al 10)
04 Día Mundial de los Animales
05 Día Mundial de los Docentes
06 Fallecimiento del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano
08 Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau
08 Día de la Educación Física y el Deporte
10 Día Mundial de la Salud Mental
11 Día Internacional de la Niña
12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América
12 Día de los Pueblos Originarios y del Diálogo Intercultural
13 Día Internacional para la Reducción de los Desastres
13 Día Mundial de la Visión (2do jueves)
15 Día Internacional de las Mujeres Rurales
15 Día Mundial del Lavado de Manos
16 Día de la Educación Inclusiva
16 Día Mundial de la Alimentación
17 Día de las Áreas Naturales Protegidas del Perú
17 Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
17 Semana de la Inclusión Social (Del 17 al 21 de octubre)
17 Semana nacional de lucha contra el cáncer (Tercera semana de octubre)
19 Día mundial de la lucha contra el cáncer de mama
20 Día Mundial de la Estadística
21 Día Nacional del Ahorro de Energía
24 Día Internacional contra el Cambio Climático
24 Día Mundial de Información sobre el Desarrollo
24 Semana del Desarme (Del 24 al 30)
27 Día Mundial del Patrimonio Audiovisual