El reciente informe PISA 2025 ha revelado —una vez más— una realidad que nos obliga a mirar más allá de los promedios. Necesitamos entender la verdadera magnitud de una crisis que parece no tener fin. Empezaremos, entonces, con el duro diagnóstico que develan las cifras, pasaremos luego a desentrañar las causas estructurales y pedagógicas de esta situación y concluiremos con los desafíos que necesitamos afrontar.
Qué nos dice verdaderamente PISA 2025
PISA 2025 evaluó a más de 760,000 estudiantes a nivel global, muestra que incluye a 519,000 adolescentes en el Perú. Los resultados generales muestran caídas preocupantes: un retroceso de 2 puntos en Ciencias y 9 puntos en Matemática. El dato más alarmante es el desplome en Lectura, donde el Perú cayó 18 puntos entre 2022 y 2025. Este es el mayor retroceso registrado en la última década y equivale a un aproximado de más de tres años y medio de retraso escolar.
La gravedad de las cifras en Lectura se hace evidente al constatar que más de la mitad de los estudiantes peruanos no alcanza el estándar mínimo. El 58 % no logró alcanzar el Nivel 2, el cual es definido por la OCDE como el estándar mínimo necesario para desenvolverse de manera autónoma en la sociedad. En el puntaje global de Lectura, Perú obtuvo 390 puntos, ubicándose apenas por encima del promedio de Latinoamérica (389), pero muy lejos del promedio de la OCDE (461). En el área de Matemáticas, el panorama revela que el 70 % de los estudiantes se encuentra por debajo de las competencias básicas (Nivel 2), aunque existe una oportunidad tecnológica latente, ya que un 38 % que se ubica en el Nivel 3 o superior posee la capacidad de resolver problemas mediante modelos y productos digitales.
La gran paradoja y la segregación
El análisis de PISA 2025 expone una enorme anomalía del sistema peruano: la coexistencia de una alta disposición interna en los estudiantes con un bajo logro académico. Los adolescentes peruanos destacan a nivel mundial por su motor socioemocional, mostrando altos niveles de perseverancia (0,21), curiosidad (0,22) y una mentalidad de crecimiento (45,2 % a nivel global). Sin embargo, nuestro sistema educativo es incapaz de transformar esta motivación en aprendizajes de calidad. La prueba es que solo un 0,5 % alcanza los niveles más altos (Top Performers) y casi la mitad presenta un bajo desempeño en Ciencias.
Además, el promedio nacional de 390 puntos esconde una profunda segregación. Existe una brecha de 82 puntos entre los estudiantes: mientras el cuartil socioeconómico favorecido alcanza unos 450 puntos, el cuartil desfavorecido apenas llega a 373 puntos. No existe un solo Perú en PISA y eso no es novedad: existen circuitos educativos segregados.
La parálisis cognitiva en las aulas
Los reportes del programa Monitoreo de Prácticas Escolares (MPE 2017-2024) permiten entender por qué ocurre esto en las aulas. Las escuelas peruanas son espacios altamente reglamentados: el docente garantiza el orden bajo un modelo directivo, logrando entre 70 % y 90 % de efectividad en la maximización del tiempo instruccional (puntaje de 3,61 sobre 4,0) y un buen manejo del comportamiento (67,5 % en redirección positiva).
No obstante, este contenedor aparentemente impecable sufre de una crisis cognitiva severa. El desarrollo del pensamiento crítico y razonamiento registra un nivel crítico de 1,30 sobre 4, lo que indica que las actividades se limitan al copiado, la memorización y el seguimiento mecánico de algoritmos. El involucramiento activo, reflexivo y crítico del estudiante está estancado en un 2,0 %, y la retroalimentación del trabajo escrito es la práctica más ausente del sistema (cercana al 0 %), limitándose a firmas o sellos. En síntesis, la caída en PISA es la consecuencia directa de una escuela que enseña a seguir instrucciones, pero no a pensar autónomamente.
Las causas profundas: cinco miradas sobre la crisis
Para explicar esta radiografía, es necesario articular las causas estructurales del problema desde cinco dimensiones propuestas por diversos expertos:
La brecha biológica y de origen. Liliana Muñoz señala que el aprendizaje no inicia a los 11 años. PISA, en realidad, mide 15 años de condiciones biológicas, socioeconómicas y educativas. El estrés fisiológico crónico o estrés tóxico, originado por la pobreza extrema y la malnutrición en los primeros 1,000 días de vida, altera la arquitectura neurobiológica infantil. Esta alteración consolida una desventaja cognitiva antes de entrar a primaria, que la primaria no toma en cuenta y que la secundaria no tiene capacidad de revertir.
El reciclaje cerebral digital. Julián De Zubiría advierte que la lectura compleja no es natural en los seres humanos; requirió un reciclaje neuronal histórico. Actualmente, el acceso temprano y adictivo a pantallas estaría transformando nuevamente los cerebros, afectando la capacidad para leer a profundidad. Esta lectura apresurada aumenta la ansiedad, deteriora la atención y tolerancia a la frustración (por el deterioro del lóbulo prefrontal) y ha provocado una caída del 40 % en la empatía, reforzando el individualismo.
El déficit que arrastra la secundaria. Jaime Saavedra señala que, históricamente hablando, los sistemas en América Latina fueron abriendo las puertas a la secundaria, pero no garantizaron el aprendizaje. Llegar a la secundaria sin haber consolidado aprendizajes fundamentales (solo el 20 % termina con habilidades básicas) inevitablemente genera frustración, aburrimiento y, finalmente, deserción escolar.
La infraestructura de aprendizaje. Paul Neira señala que la crisis del sistema exige mirar más allá de la brecha de infraestructura física (calculada en 170 mil millones de soles) para construir una infraestructura para el aprendizaje. Esto requiere la transformación de la fuerza docente, crear modelos mínimos viables según el contexto y reducir el currículo para poder ampliar la profundidad cognitiva.
La estructura vs. la escuela. Humberto Pérez León dice que la crisis educativa no es un simple error técnico de gestión: es el funcionamiento esperable de un sistema que administra la desigualdad social. La estructura social produce la catástrofe y la escuela apenas ofrece una «maceta» para contenerla. Aunque existe la resiliencia académica (1 de cada 10 estudiantes vulnerables logra salir adelante si hay asistencia regular, se evita la repitencia y hay un clima positivo frente al error), esta resiliencia no basta para transformar la desigualdad. La escuela actual entrena a los jóvenes para adaptarse estoicamente a la precariedad y falla en brindarles el pensamiento crítico denso necesario para transformar las verdaderas causas estructurales.
La evidencia demuestra contundentemente que las metodologías de baja demanda cognitiva (memorización algorítmica, repetición, planas) hunden el aprendizaje incluso en entornos muy ordenados. PISA es solo el síntoma; el currículo y las prácticas docentes son el medio, pero la segregación socioeconómica y el estrés tóxico son la matriz real del problema.
La ruta de transformación: Qué nos toca hacer
Revertir esta catástrofe requiere transitar del control punitivo de las prácticas —no se mejora la enseñanza por obediencia ni con amenazas— hacia un acompañamiento docente intensivo enfocado en lo formativo y la activación cognitiva de los estudiantes. Para rediseñar el sistema y salvar la escuela secundaria, se proponen cuatro acciones que consideramos innegociables:
Recuperar aprendizajes básicos: Si la educación primaria no logró resolver las competencias de lectura y escritura básica, la secundaria tiene la obligación de hacerlo. No podemos seguir diciendo “no nos toca”. Sin esto, el aburrimiento y el desaliento dominará las aulas.
Prevención de la deserción: Es fundamental actuar rápido ante las señales tempranas de desenganche, antes de que el estudiante abandone la escuela. La repetición no ayuda y la inflación de las calificaciones para “quedar bien” es un autoengaño que tiene consecuencias.
Relevancia para la vida: Se debe conectar la secundaria y sus competencias con el mundo laboral y, fundamentalmente, con las competencias laborales que aplican para toda clase de trabajo que demande autonomía, razonamiento, trabajo en equipo y resolución de problemas.
Acompañamiento docente: Frente a un entorno saturado de estímulos digitales, es vital proveer de recursos y apoyo a los docentes para que puedan motivar a jóvenes hiperestimulados, lo que supone aprender a diseñar experiencias de aprendizaje capaces de despertar su interés.
Conclusión
No se trata de despotricar contra PISA y pedir nuestra salida del sistema. Mirémonos en el espejo, no es solo PISA, es también la ENLA la que nos devuelve una imagen desagradable. El reto definitivo de la educación peruana es replantear el orden actual, un orden que no funciona pero que el sistema sigue administrando por inercia y por comodidad. Se trata de llenar en las aulas el vacío cognitivo con pensamiento crítico, lectura profunda y de darle al sistema equidad estructural. Se trata de evolucionar del contenedor perfecto de microclases de 45 minutos a experiencias que den cabida a aprendizajes profundos.
La justicia educativa no consiste simplemente en medir a todos los estudiantes con la misma vara, sino en comprometerse a transformar las condiciones profundamente desiguales desde las cuales cada uno de ellos llega a la escuela. Una secundaria capaz de garantizar verdaderos aprendizajes, aprendizajes reflexivos y críticos, no solo salva la vida de un estudiante, sino que define por completo el futuro del país.
Luis Guerrero Ortiz, educador especializado en políticas educativas
NOTICIAS
. Reforma curricular abre debate sobre una educación “sin ideología”
. Exige mayor presupuesto para Educación. SUTEP anuncia paro nacional para el 29 de octubre
. No se contará con nuevos datos sobre los aprendizajes de los escolares. Minedu posterga la evaluación nacional ENLA 2026 hasta 2027
. Perú retrocede en PISA 2025: Siete de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel básico en Matemática
. Fenómeno El Niño: Gobierno transfiere S/ 373 millones al Minedu para prevenir daños
. Ministerio de Educación anuncia medidas. Contra la violencia escolar y regulación de celulares
. Más conectividad, menos bienestar. Índice de Progreso Social 2026 revela estancamiento en el desarrollo del país
NOTICIAS
Reforma curricular abre debate sobre una educación “sin ideología”
La presidenta Keiko Fujimori anunció que la reforma curricular será uno de los ejes del Plan Nacional de Educación 2026-2031 y sostuvo que la enseñanza debe concentrarse en “datos, estadísticas” e “información real”, sin ideología. El anuncio, sin embargo, deja pendiente precisar qué contenidos serán considerados ideológicos y bajo qué criterios serán retirados o modificados.
La propuesta también reabre la discusión sobre cómo debe enseñarse la historia de la violencia política en el Perú. Desde 2023, la Ley 31745 establece la incorporación de contenidos sobre la subversión y el terrorismo en el currículo, mientras que el Ministerio de Educación ha desarrollado materiales para abordar este periodo en distintas áreas escolares.
Especialistas han advertido que su enseñanza requiere una mirada crítica y plural, que permita analizar tanto el accionar de las organizaciones terroristas como las violaciones de derechos humanos cometidas durante el conflicto interno. En ese contexto, la anunciada reforma deberá definir cómo compatibilizar el objetivo de fortalecer el pensamiento crítico con la decisión de retirar contenidos o enfoques que el Ejecutivo considere ideológicos.
El debate se produce, además, después de que Fuerza Popular planteara durante la campaña modificar contenidos vinculados con la denominada “ideología de género”. Para especialistas como Ricardo Cuenca, el Gobierno debe explicar con precisión qué entiende por “ideología” y si la reforma implicará cambios en contenidos, enfoques pedagógicos o ambos. (La República) Más información
Exige mayor presupuesto para Educación
SUTEP anuncia paro nacional para el 29 de octubre
El Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) anunció un paro nacional de docentes para el próximo 29 de octubre, con el objetivo de exigir al Gobierno respuestas a sus principales demandas. Entre sus reclamos figuran el incremento del presupuesto educativo al 6 % del Producto Bruto Interno (PBI), mejoras en la infraestructura de los colegios, atención a la alimentación escolar y mejores condiciones laborales y previsionales para el magisterio.
Gilmer Meza, secretario general del SUTEP Lima, señaló que se viene coordinando la participación de trabajadores administrativos y de servicio de las instituciones educativas. El dirigente sostuvo que la medida busca involucrar a distintos sectores de la comunidad educativa (trabajadores administrativos y de servicio) y advirtió que, si se concreta la adhesión del personal, podrían suspenderse las actividades en los colegios durante la jornada de protesta.
El gremio también exige pensiones dignas y la defensa de la Ley 32581, que considera vinculada a los beneficios previsionales del magisterio. Asimismo, demanda recursos para atender el deterioro de los locales escolares y garantizar mejores condiciones para estudiantes y docentes. El SUTEP espera que el Gobierno atienda su pliego de reclamos antes de la fecha anunciada, mientras que el alcance de la paralización dependerá de la participación efectiva de los trabajadores. (La República) Más información
No se contará con nuevos datos sobre los aprendizajes de los escolares
Minedu posterga la evaluación nacional ENLA 2026 hasta 2027
El Ministerio de Educación (Minedu) dejó sin efecto la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA 2026), que debía medir los aprendizajes de estudiantes de cuarto y sexto grado de primaria y de segundo de secundaria de instituciones educativas públicas y privadas. La decisión fue oficializada mediante la Resolución Ministerial N.° 550-2026-MINEDU, publicada el 11 de septiembre, que anuló la disposición anterior que establecía la aplicación de la evaluación de carácter muestral a nivel regional.
La medida responde a la priorización de recursos presupuestales para atender la emergencia ocasionada por las intensas lluvias asociadas al Fenómeno El Niño 2026-2027. Según la documentación del sector, la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes evaluó las condiciones para implementar la prueba y propuso dejarla sin efecto. El Minedu señaló que la decisión no generará gastos adicionales durante el presente año fiscal y recomendó evaluar mecanismos alternativos de información sobre los resultados educativos.
La suspensión de la ENLA 2026 impide contar este año con nuevos datos nacionales sobre los aprendizajes de los escolares, en un contexto de dificultades persistentes en el sistema educativo. Los resultados de PISA 2025 reportaron una caída en Matemática, Lectura y Ciencias respecto de la edición anterior. La reprogramación de la evaluación para 2027 plantea el desafío de mantener el seguimiento de los aprendizajes y contar con información que permita orientar las políticas educativas y atender las brechas existentes. (Infobae) Más información
Perú retrocede en PISA 2025:
Siete de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel básico en Matemática
Los resultados de PISA 2025 evidencian un retroceso en los aprendizajes de los estudiantes peruanos de 15 años. El país obtuvo 402 puntos en Matemática, 407 en Lectura y 406 en Ciencias. En comparación con la evaluación de 2022, perdió nueve puntos en Matemática y 18 en Lectura, mientras que Ciencias registró una variación de dos puntos, considerada no significativa por la OCDE. La caída en Matemática y Lectura revirtió los avances que Perú había alcanzado desde 2015.
La principal alerta está en el bajo nivel de competencias: solo el 30 % de los estudiantes peruanos alcanzó el nivel mínimo en Matemática, el 42 % en Lectura y el 47 % en Ciencias. Esto significa que siete de cada diez escolares no logran el nivel básico en Matemática y más de la mitad tampoco lo alcanza en Ciencias. Los resultados reflejan dificultades para aplicar conocimientos, comprender textos y utilizar información científica en situaciones cotidianas, en un contexto en el que el rendimiento educativo también ha disminuido en numerosos países de la OCDE.
La evaluación también revela desigualdades en las condiciones de aprendizaje. En Ciencias, la diferencia entre estudiantes de mayor y menor nivel socioeconómico alcanza los 78 puntos. A ello se suman problemas como la falta de docentes, materiales e infraestructura, así como las dificultades de asistencia escolar. Aunque una mayoría de estudiantes manifiesta curiosidad y disposición para esforzarse, los resultados plantean el desafío de fortalecer las políticas educativas, atender las brechas sociales y mejorar las condiciones en las que niñas, niños y adolescentes aprenden. Más información
Fenómeno El Niño:
Gobierno transfiere S/ 373 millones al Minedu para prevenir daños
El gobierno autorizó la transferencia de S/ 373 millones al Ministerio de Educación (Minedu) para financiar acciones de prevención y mitigación frente a las precipitaciones pluviales y peligros asociados al fenómeno El Niño 2026-2027. La medida busca garantizar la continuidad del servicio educativo y proteger a estudiantes, docentes y demás integrantes de la comunidad educativa.
La transferencia, oficializada mediante el Decreto Supremo N.° 195-2026-EF, proviene de la Reserva de Contingencia del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), por la fuente de financiamiento Recursos Ordinarios. Del monto total, S/ 370,6 millones corresponden a gastos de capital para la adquisición de activos no financieros y S/ 2,5 millones a bienes y servicios. Los recursos permitirán adquirir, transportar e instalar 1.500 kits de infraestructura educativa modular provisional y 165 kits de pararrayos, además de financiar servicios especializados y otras acciones de prevención identificadas por el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied).
La norma también contempla recursos para viáticos, pasajes, combustibles y otros gastos vinculados con las actividades de prevención y mitigación. El titular del Minedu deberá aprobar la desagregación de los recursos mediante resolución dentro de los cinco días calendario de la vigencia del decreto supremo, mientras que las unidades correspondientes deberán realizar las modificaciones presupuestarias necesarias para incorporar los fondos. Los recursos no podrán ser destinados a fines distintos de los autorizados. Más información
Ministerio de Educación anuncia medidas
Contra la violencia escolar y regulación de celulares
El Ministerio de Educación, próximamente emitirá normas para fortalecer la autoridad de directores y docentes frente a casos de violencia escolar y regular el uso de teléfonos móviles por parte de los estudiantes. Durante su presentación ante la Comisión Bicameral de Presupuesto y Cuenta General de la República del Congreso, José Antonio Chang Escobedo, ministro del portafolio, señaló que las autoridades educativas podrán aplicar sanciones escalonadas según la gravedad de las faltas, respetando los derechos de los escolares.
Indicó que la medida busca evitar que agresores y víctimas permanezcan juntos y garantizar que los colegios sean espacios seguros para el aprendizaje. Asimismo, el Ministerio de Educación convocará al Colegio de Psicólogos del Perú, especialistas y representantes de la comunidad educativa para elaborar las nuevas disposiciones sobre prevención y atención de la violencia escolar.
En relación con los celulares, recordó que existe una ley aprobada en 2025 que restringe su uso en las instituciones educativas, pero que aún está pendiente de reglamentación. Asimismo, hizo un llamado a los padres de familia para que participen activamente en la formación integral de sus hijas e hijos y en el uso responsable de dispositivos y redes sociales. Más información
Más conectividad, menos bienestar
Índice de Progreso Social 2026 revela estancamiento en el desarrollo del país
El Perú registra un estancamiento en su desarrollo humano tras alcanzar apenas 59,3 puntos en el Índice de Progreso Social Regional (IPSRP) 2026, lo que representa un mínimo incremento de 0,2 puntos respecto al año anterior. Según el informe elaborado por Centrum PUCP, mientras el acceso a internet y la educación superior avanzaron notablemente en el país —con una conectividad que pasó del 26,4 % al 58,9 %—, estas mejoras no se han traducido en un mayor bienestar general.
Existen indicadores críticos como la desnutrición crónica infantil que saltó del 8,6 % al 12,1 %, mientras que la obesidad aumentó al 27,2 %, evidenciando un grave deterioro en la salud y nutrición de los peruanos.
El director general de Centrum PUCP y uno de los autores del estudio, Rubén Guevara, explicó que este desbalance responde a un problema estructural agravado por la inestabilidad institucional y la alta rotación de funcionarios públicos, lo que impide la continuidad de las políticas sociales. Esta debilidad del Estado perpetúa profundas brechas territoriales, manteniendo a la costa a la vanguardia con 61,6 puntos frente a una postergada selva que apenas alcanza los 56,5 puntos debido a la falta de agua, saneamiento y electricidad.
Incluso en Lima Metropolitana la desigualdad es alarmante; la capital convive entre distritos modernos y zonas periféricas que carecen de infraestructura básica, lo que explica su bajo puntaje en el pilar de fundamentos del bienestar.
Finalmente, el reporte revela un retroceso sistemático en los derechos personales, la participación ciudadana y la libertad de expresión durante la última década. Ante este escenario, el especialista señaló que la solución no radica en elevar el presupuesto, sino en transitar de una lógica de simple cobertura a una gestión enfocada en la calidad, mediante políticas públicas bien focalizadas, articuladas entre los tres niveles de gobierno y orientadas a cerrar de forma urgente las brechas regionales. Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
Tarea en Lima, Villa El Salvador
. Lideresas y líderes estudiantiles: transformar sus preocupaciones en propuestas
Tarea en Loreto
. En escuelas Shawi. Aprendizaje de castellano como segunda lengua
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
XXIII Encuentro de lideresas y líderes estudiantiles en Ayacucho:
La movilización que motiva y da esperanza
“Aunque vemos y sentimos la indiferencia de nuestras autoridades,
las y los adolescentes vemos esperanza en nuestro presente y futuro”
Porque dialogar, compartir, indignarse, demandar y proponer de forma colectiva es el camino para construir esperanza. Los días 17 y 18 de septiembre, en la provincia de Sucre, más de 190 adolescentes, lideresas y líderes estudiantiles de Ayacucho y Villa El Salvador se reunieron en el XXIII Encuentro de Alcaldesas, Alcaldes, Lideresas y Líderes Estudiantiles para hablar de cómo viven la Educación Sexual Integral (ESI).
A lo largo de los dos días de trabajo, el Encuentro se desarrolló en cuatro momentos: el primero, de integración y acogida entre delegaciones; el segundo, de talleres facilitados de par a par; el tercero, de problematización y debate sobre situaciones de riesgo que pueden derivar en el embarazo adolescente –abordándolo como un asunto público para la incidencia de los Municipios Escolares–, la prevención de la violencia y las dimensiones de la ESI; y un momento final de construcción colectiva, en el que las y los participantes plasmaron sus demandas en el Manifiesto Estudiantil.
Los objetivos de este encuentro nacieron de la urgencia de abordar el embarazo adolescente como un asunto público que trunca los proyectos de vida de miles de jóvenes. Según la Dirección Regional de Salud de Ayacucho, en el 2025 se registraron 619 casos de adolescentes embarazadas. Por ello, se requieren políticas de prevención que comprometan a toda la comunidad. De allí parte la demanda central: la implementación y reincorporación de la ESI, clave para fortalecer la convivencia, el consentimiento, el autoconocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.
Adolescentes, lideresas y líderes estudiantiles señalaron que estos temas no representan discusiones ajenas ni lejanas para las y los estudiantes, “Los temas fueron fáciles de tratar porque no eran ajenos a nuestras experiencias. Es una realidad que vivimos en nuestro presente y entendemos cómo nos afecta a nosotros y a los demás”. Además, en los talleres del Encuentro, la facilitación estuvo a cargo de los propios estudiantes, como una estrategia de aprendizaje de par a par. Las y los participantes reconocieron: “El hecho de que los facilitadores sean nuestros pares nos hizo sentir mucha confianza”. Confianza para hablar sin miedo de lo que piensan y sienten respecto a la sexualidad; para comentar situaciones de riesgo que temían contar por miedo a ser juzgadas o juzgados, para preguntar y para contradecir. Esa confianza que resulta urgente y necesaria también en las aulas con sus maestras y maestros.
La necesidad de la Educación Sexual Integral se evidenció y fundamentó durante las reflexiones colectivas, como narra una lideresa de la AARLE: “Una participante contó que una conocida suya fue intercambiada por vacas para vivir con un señor mayor. Pensamos que esas cosas ya no pasaban en la actualidad; nos quedamos sorprendidos y generó mucha discusión.” Las y los adolescentes necesitan información veraz que guíe sus reflexiones, así como herramientas concretas para acompañar a quienes enfrentan situaciones de vulnerabilidad. Por eso, la implementación de la ESI no debería ser un tema conflictivo, sino un derecho que es urgente de garantizar.
El Encuentro propició la construcción de un Manifiesto Estudiantil que recoge todas las voces de las y los participantes. A través de un proceso participativo, plasmaron sus demandas específicas organizadas por estaciones:
La Estación escolar es un llamado a directivos y docentes a erradicar la violencia y enseñar la ESI de forma transversal, libre de tabúes, garantizando la continuidad escolar de las madres adolescentes y destinando recursos a los Municipios Escolares.
En la Estación local, solicitan a las UGEL presupuesto, especialistas y personal multidisciplinario para monitorear la ESI con enfoque intercultural, y exigen priorizar la atención del Estado en las instituciones educativas de los anexos y distritos más alejados.
En la Estación municipal, piden a las nuevas autoridades, en el marco del proceso electoral, más y mejores centros de salud, espacios públicos seguros y la reactivación de los CCONNA.
La Estación Ayacucho fue para exigir a la DREA potenciar a las organizaciones estudiantiles, garantizar profesionales de psicología en las escuelas, articular acciones interinstitucionales y optimizar la detección, el reporte y la atención frente a situaciones de riesgo.
Finalmente, en la Estación nacional, demandan al Ejecutivo y Legislativo garantizar la consulta estudiantil y consolidar la ESI como una política de Estado, reivindicándola como un derecho fundamental para prevenir desigualdades y asegurar una vida libre de violencias.
Las lideresas y los líderes estudiantiles alzaron su voz en defensa de la ESI, posicionando con claridad sus principios e invocando mejores reflexiones de las autoridades nacionales respecto a esta política.:
- “La ESI nos ayuda a comprender los cambios de nuestros cuerpos, a cuidarnos, a tomar decisiones y a entender el consentimiento.”
- “Nos enseña sobre valores como el respeto, la empatía y la responsabilidad hacia las y los demás.”
- “Promueve los derechos para convivir en armonía: hacer que respeten nuestros derechos y respetar los derechos de las demás personas.”
- “Aunque vemos y sentimos la indiferencia de nuestras autoridades, las y los adolescentes sentimos esperanza en nuestro presente y futuro.”
- “La ESI nos enseña a comprender los cambios por los que pasa nuestro cuerpo y el de los demás, algo fundamental para saber cómo tratarnos a nosotros mismos y a los demás.”
Son ellas y ellos mismos quienes reconocen, también, el enorme pendiente de temas por abordar: la desigualdad social en comunidades rurales, el desinterés percibido de las autoridades, las diversas dimensiones de la Educación Sexual Integral, las problemáticas de sus pares en distintas provincias y el fortalecimiento del liderazgo juvenil.
Un espacio como este abre la oportunidad de ampliar la mirada sobre la diversidad de realidades. “Nos sentimos entusiasmados porque conocimos a más amigos y amigas de diversas provincias; pudimos conocer distintas perspectivas”, compartió una de las participantes. Encuentros como este hacen que palabras como “empatía” y “comprensión” se vuelvan tangibles. En un contexto donde la tecnología a menudo distancia las relaciones humanas, este espacio permitió disipar el miedo a la interacción presencial y lograr que el encuentro cara a cara volviera a sentirse natural. A esto se suma el valor de propiciar el ejercicio ciudadano de las y los adolescentes, quienes se posicionan como autores de sus demandas y gestores de propuestas para hacer incidencia y contribuir, “con un granito de arena”, en la construcción colectiva del Estado.
Escribe: Mirian Margot Ramos, educadora de Tarea en Ayacucho
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Tarea en Lima, Villa El Salvador
Lideresas y líderes estudiantiles:
Transforman sus preocupaciones en propuestas
Septiembre fue un mes de encuentros, aprendizajes y participación para lideresas y líderes de la Asociación de Alcaldes Regidores, Lideresas y Líderes Estudiantiles (AARLE) Villa El Salvador. Desde el intercambio regional en Ayacucho hasta el Primer Encuentro de Líderes Estudiantiles de Lima Sur, las experiencias vividas permitieron reconocer que, cuando las y los adolescentes cuentan con espacios para encontrarse, dialogar y organizarse, también construyen propuestas sobre los problemas que afectan sus vidas y sus comunidades.
Ayacucho: un encuentro que ya es parte de la historia de AARLE
Por cuarto año consecutivo, una delegación de lideresas y líderes de AARLE Villa El Salvador viajó a Ayacucho para participar en el Encuentro Regional de Líderes Escolares, realizado en Sucre. Para las y los integrantes de AARLE, este viaje se ha convertido en una experiencia esperada: quienes participan conocen lo vivido por generaciones anteriores y esperan también tener la oportunidad de ser parte de este encuentro.
Para los cuatro líderes que integraron la delegación de este año, el primer desafío fue inesperado: el frío y la altura de Ayacucho, muy diferentes al clima de Lima. Pero las diferencias no terminaron allí. Una de las experiencias que más llamó su atención fue observar el respaldo de instituciones como la UGEL, la municipalidad y otras organizaciones al encuentro, que se realiza desde hace 23 años.
Esta experiencia les permitió conocer otra forma de participación juvenil y reconocer el valor que tiene cuando las autoridades e instituciones generan condiciones para que las y los estudiantes puedan expresarse y organizarse. Otro aprendizaje importante fue observar cómo los líderes escolares identifican problemas que afectan colectivamente a niñas, niños y adolescentes, dialogan sobre ellos y construyen una agenda con propuestas y pedidos dirigidos a las autoridades.
Así, el viaje no fue solamente una oportunidad para conocer otra realidad. También permitió que los líderes de AARLE VES regresaran con nuevas ideas sobre cómo organizarse, formular propuestas y hacer que su voz sea tomada en cuenta.
Lima Sur: lideres escolares se encuentran para conversar sobre lo que viven
El 26 de septiembre, AARLE Villa El Salvador dio un nuevo paso con la realización del Primer Encuentro de Líderes Estudiantiles de Lima Sur, que reunió a aproximadamente 90 estudiantes de Villa El Salvador, Villa María del Triunfo y San Juan de Miraflores.
El encuentro fue también una muestra del trabajo articulado que viene construyéndose en Lima Sur. Organizaciones aliadas como Plan International, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, el Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán, Acción por los Niños, Prominnats y la Red Lima Sur estuvieron presentes y contribuyeron con materiales para las y los participantes.
Pero el protagonismo estuvo en los propios adolescentes. Lideresas y líderes de AARLE se organizaron demostrando que un encuentro también es una oportunidad para aprender a trabajar en equipo, asumir responsabilidades y tomar decisiones.
El taller, facilitado por Ricardo Gálvez, inicio con dinámicas de movimiento y teatro imagen. Estas actividades ayudaron a romper el hielo, generar confianza y favorecer la integración entre estudiantes que provenían de diferentes escuelas y distritos.
Luego llegó uno de los momentos centrales: un espacio abierto para conversar sobre aquello que les preocupa y que consideran importante para construir su proyecto de vida con propósito. Y allí aparecieron temas que no siempre encuentran espacios para ser escuchados.
Las y los adolescentes hablaron de la salud mental, educación sexual integral (ESI), violencia escolar y violencia familiar, así como de las dificultades y oportunidades para continuar estudios superiores. Entre las preocupaciones mencionaron las barreras económicas y las desigualdades en el acceso a oportunidades educativas, que dificultan cumplir sus sueños y metas porque tienen que trabajar.
Pero también hablaron de temas propios de su generación: las tendencias, los videojuegos, el “aura”, las influencias culturales y las nuevas formas de socialización. Lejos de considerarlos simplemente como “modas” o “tonterías”, los propios adolescentes explicaron que estas prácticas también cumplen una función en sus vidas: les permiten encontrarse, socializar, relajarse, expresar su protagonismo y experimentar formas de independencia propias de la adolescencia. Al mismo tiempo, señalaron que muchas veces sienten que las personas adultas juzgan estos intereses sin comprender qué significan para ellos.
Este momento fue especialmente valioso porque permitió escuchar a los adolescentes desde sus propias experiencias, no solamente desde los temas que los adultos consideran prioritarios. También permitió resaltar la falta de espacios como este, donde puedan reflexionar sobre el proyecto de vida con propósito, que en su mayoría suelen entender como metas en beneficio personal y no necesariamente de la comunidad.
Al finalizar, cada grupo compartió qué se llevaba del encuentro y cuáles serían sus compromisos. Uno de los resultados más importantes fue también la ampliación de los vínculos entre lideresas y líderes de los tres distritos, dejando abierta una nueva red de contactos para continuar compartiendo experiencias y propuestas.
Cinco ejes, cinco propuestas, una sola voz en la agenda pública
La participación de AARLE Villa El Salvador en el colectivo “Vota por la Niñez” permitió dar un nuevo paso: pasar de identificar las situaciones que afectan a niñas, niños y adolescentes a construir propuestas colectivas para hacer frente a aquellas que vulneran sus derechos.
En este espacio participaron diferentes organizaciones de lideresas y líderes escolares de Lima Metropolitana y Callao, quienes compartieron sus preocupaciones, experiencias y propuestas. A partir de este diálogo se construyó una agenda organizada en cinco ejes prioritarios —educación, salud, participación, medio ambiente y prevención a la violencia escolar— que recoge la voz de las y los adolescentes y plantea propuestas para que sean consideradas en la agenda pública.
La agenda no quedó solamente en un documento. Cada organización participante asumió el desafío de llevar estas propuestas a sus propios territorios. En Lima Sur, lideresas y líderes de AARLE participaron en espacios de diálogo con candidatos municipales de sus distritos, donde pudieron presentar directamente las demandas y propuestas construidas desde la mirada de niñas, niños y adolescentes.
Para AARLE VES, estos espacios representan una oportunidad para ejercer sus derechos a participar, expresarse y ser escuchados en los asuntos que afectan sus vidas y sus comunidades. Como parte de esta acción, AARLE Villa El Salvador, junto con Prominnats, elaboró también un video para redes sociales, buscando ampliar el alcance de estas propuestas y llevar la voz de las y los adolescentes a otros espacios.
Más que una agenda elaborada por adultos para la niñez, “Vota por la Niñez” permitió que las propias niñas, niños y adolescentes participaran en la construcción de propuestas sobre las situaciones que viven y que consideran prioritarias.
Escribe: Lily Morales Taipe, consultora de TAREA en Villa El Salvador
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Tarea en Loreto
Fortaleciendo la escritura en lengua shawi
La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en la Amazonía peruana exige a las y los docentes procesos continuos de actualización y reflexión lingüística. La lengua shawi, perteneciente a la familia lingüística cahuapana, se habla de manera predominante en la provincia de Alto Amazonas y en el Datem del Marañón (Región Loreto), así como en las provincias de Moyobamba y Lamas (Región San Martín).
Como sabemos, la lengua no es solo un instrumento de comunicación, sino también un espacio donde se expresa la cultura y la identidad, pero también el poder. En las poblaciones originarias, el castellano, como lenguaje oficial de la escuela, suele imponerse de manera que invisibiliza, saberes, dialectos y formas de expresión propios de estas comunidades, silenciando sus voces.
Las instituciones educativas de la Red Paranapura-Yanayacu categorizadas como de “Fortalecimiento” es decir que las y los estudiantes tienen como lengua materna una lengua indígena y la usan de forma fluida en su vida diaria, el shawi debe constituir la lengua de enseñanza-aprendizaje y comunicación dentro del aula y el castellano la segunda lengua. Pero no todas ni todos los docentes poseen un manejo adecuado escrito de la lengua originaria, lo que constituye una barrera para la implementación de la EIB en la escuela.
Con el objetivo de fortalecer las capacidades de escritura de las y los docentes del pueblo Shawi, TAREA Asociación de Publicaciones Educativas y ADOSHAAA (Asociación de docentes Shawi de Alto Amazonas) organizaron un taller intensivo de escritura y gramática shawi.
Este taller estuvo dirigido a 20 docentes. El objetivo fue posibilitar un espacio de auto reflexión crítica sobre el uso escrito del idioma, identificando fortalezas, superando vacíos gramaticales y consolidando un glosario pedagógico. La jornada se inició con una evaluación diagnóstica de comprensión y producción de textos en lengua shawi. A partir de sus resultados se trabajaron: la fonología y el alfabeto shawi, la estructura morfosintáctica de la lengua, categorías gramaticales y construcción de oraciones simples y compuestas.
Al finalizar la semana del taller presencial, y en palabras de la persona responsable del taller: las y los docentes participantes incrementaron su nivel de comprensión lectora analítica y lograron una notable soltura en la identificación de morfemas (prefijos y sufijos), así como en la redacción estructurada de oraciones compuestas en lengua shawi. Asimismo, durante las jornadas virtuales complementarias, el mismo grupo de docentes realizó la revisión, adecuación y validación del Glosario Pedagógico Shawi de Comunicación, documento que reúne términos de uso pedagógico que serán usados en las escuelas.
Al finalizar este proceso de reflexión sobre la lengua shawi se identificaron como principales fortalezas la firme voluntad de investigar y revalorar la estructura morfosintáctica propia de la lengua cahuapana y el consenso para la unificación de la escritura, respetando las variaciones dialectales presentes en la oralidad.
El taller organizado por TAREA y ADOSHAAA reafirma que la revitalización de las lenguas originarias debe preservar la oralidad, como también empoderar a las y los docentes en el dominio riguroso de la gramática escrita.
Escribe: Magaly Robilliard Ferreyra. Coordinadora pedagógica de Tarea en Loreto.
EVENTOS
Minedu:
Docentes y directivos pueden inscribirse al Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes
El registro preliminar de la decimocuarta edición del Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes 2026, estará disponible hasta el 7 de octubre de 2026. Esta iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación (Minedu) busca reconocer, visibilizar y difundir experiencias pedagógicas y de gestión escolar que contribuyen a mejorar los aprendizajes y fortalecer la calidad educativa en el país. abrió las inscripciones para
El concurso está dirigido a docentes y directivos de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE). Las postulaciones pueden realizarse de manera individual o en equipos de hasta cinco integrantes de una misma institución educativa. Las prácticas podrán participar en seis categorías: EBR inicial, primaria y secundaria; Educación Básica Alternativa; Educación Básica Especial; y Buenas Prácticas de Gestión Escolar. Más información
Diplomado Internacional en Gestión y Liderazgo Escolar
La Universidad Peruana Cayetano Heredia abre la convocatoria para este diplomado internacional, que incorpora experiencias y docentes de distintos países para fortalecer el liderazgo y la gestión escolar. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 18 de setiembre de 2026 y las clases se inician el 19 de setiembre. Más información
Diplomado en Evaluación Formativa para el Aprendizaje
La Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya presenta este diplomado dirigido a formar especialistas en evaluación formativa desde el enfoque por competencias en Educación Básica. El programa se inicia el 21 de setiembre de 2026. Más información
Diplomado en Prevención de la Violencia contra Niñas, Niños, Adolescentes y Personas en Situación de Vulnerabilidad
La Universidad Antonio Ruiz de Montoya ofrece este diplomado orientado al análisis y prevención de la violencia contra niñas, niños, adolescentes y personas en situación de vulnerabilidad. El programa inicia el 21 de setiembre de 2026 y busca fortalecer competencias para la prevención, atención y restitución de derechos. Más información
Curso:
Diseño de sistemas de acompañamiento, monitoreo y evaluación docente
Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para diseñar sistemas de acompañamiento y evaluación docente basados en evidencias y retroalimentación formativa. Se desarrollará de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. Más información
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria
Dirigido a profesionales interesados en innovar la enseñanza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigación, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educación. La Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. Más información
PUBLICACIÓN
Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO: Guía para coordinadores nacionales
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2025
La UNESCO publicó una versión actualizada de la guía para coordinadores nacionales de la Red de Escuelas Asociadas (redPEA), con orientaciones para fortalecer la gestión y el funcionamiento de las redes nacionales en 167 países. El documento incorpora recomendaciones para el uso de la plataforma digital RedPEA Connect, facilita los procesos de gestión y afiliación de las instituciones educativas, y explica la política de renovación de la membresía al término del ciclo de cinco años. Ver publicación
EL PELIGRO DE OLVIDAR
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
BIBLIOTECA DIGITAL TAREA
Aprendemos del cambio climático cultivando nuestro biohuerto (TAREA. Lima, 2026)
Es un módulo pedagógico que propone utilizar el biohuerto escolar como un espacio para comprender el cambio climático y desarrollar aprendizajes vinculados al cuidado del ambiente. La propuesta busca fortalecer el vínculo de las y los estudiantes con la naturaleza, recuperar los saberes de la comunidad y promover la participación de las familias. Bajar publicación
PARA RECORDAR
Octubre
01 Mes Internacional de la Biblioteca Escolar (Del 01 al 30)
01 Día Internacional de las Personas de Edad
01 Día Interamericano del Agua (1er sábado)
02 Día Internacional de la No Violencia
02 Día Interamericano del Agua
04 Semana Mundial del Espacio (Del 4 al 10)
04 Día Mundial de los Animales
05 Día Mundial de los Docentes
06 Fallecimiento del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano
08 Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau
08 Día de la Educación Física y el Deporte
10 Día Mundial de la Salud Mental
11 Día Internacional de la Niña
12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América
12 Día de los Pueblos Originarios y del Diálogo Intercultural
13 Día Internacional para la Reducción de los Desastres
13 Día Mundial de la Visión (2do jueves)
15 Día Internacional de las Mujeres Rurales
15 Día Mundial del Lavado de Manos
16 Día de la Educación Inclusiva
16 Día Mundial de la Alimentación
17 Día de las Áreas Naturales Protegidas del Perú
17 Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
17 Semana de la Inclusión Social (Del 17 al 21 de octubre)
17 Semana nacional de lucha contra el cáncer (Tercera semana de octubre)
19 Día mundial de la lucha contra el cáncer de mama
20 Día Mundial de la Estadística
21 Día Nacional del Ahorro de Energía
24 Día Internacional contra el Cambio Climático
24 Día Mundial de Información sobre el Desarrollo
24 Semana del Desarme (Del 24 al 30)
27 Día Mundial del Patrimonio Audiovisual