Durante 50 años hemos persistido en el empeño por transformar la educación en beneficio de la mayoría y para mejorar la sociedad. Queríamos una educación que funcione bien para todos, para que cada uno logre los aprendizajes necesarios para vivir bien y para desarrollar una sociedad democrática, orgullosa de su identidad intercultural y capaz de progresar como nación cohesionada, independiente y soberana. Se intentó una reforma educativa en los años 70, y desde algunas ONG se impulsó la educación popular liberadora con la pedagogía de Paulo Freire. En los 80 creamos escuelas con pedagogías alternativas; articulamos una red de educación escolar democrática y promovimos un Movimiento Pedagógico Nacional, popular, democrático y científico.
En el 92 fundamos Foro Educativo y promovimos procesos participativos para proponer políticas educativas orientadas hacia la democracia y la justicia social, para resistir al autoritarismo individualista impuesto por la dictadura de Fujimori. Desde allí se pusieron en agenda la descentralización, el funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, la aprobación de un Proyecto Educativo Nacional de largo plazo, la revaloración del magisterio, la universalización de la educación básica y otras propuestas políticas relevantes.
Cuando UNESCO y otros organismos internacionales trajeron sus planes de modernización de la educación (y dinero), participamos en los diagnósticos, pusimos a disposición nuestras experiencias pedagógicas, participamos en programas nacionales de capacitación de docentes y directivos para un “nuevo enfoque pedagógico”, elaboramos materiales educativos para los estudiantes y de apoyo para los maestros. Por su parte, el gobierno construyó locales escolares, pero al mismo tiempo impulsó la inversión privada como negocio y la mercantilización de la educación, despertando intereses y grupos de poder que prevalecen hasta ahora en el sistema.
Ya en el siglo 21, destituida la dictadura fujimorista, promovimos consultas nacionales, se logró la aprobación de una Ley General de Educación inclusiva y democrática, así como una política de Estado para cambiar la educación en el marco de un amplio Acuerdo Nacional; se activó el Consejo Nacional de Educación y se aprobaron dos versiones sucesivas del Proyecto Educativo Nacional (2007-2021 y 2021-2036); se apoyó el programa de Educación para Todos con metas al 2015 y el Objetivo de Educación (ODS4) de la Agenda 2030, como participación del Perú en proyectos educativos globales. Se aprobaron la Ley Magisterial, la Ley Universitaria y un currículo nacional de educación básica con enfoques reformistas; y varios educadores progresistas ocuparon cargos destacados en la gestión nacional y regional del sector.
Esa larga trayectoria del reformismo educativo progresista, con etapas de resistencia, colaboración, propuestas, incidencia y gestión, resulta decepcionante cuando constatamos la realidad de la educación peruana actual. Nuestro sistema escolar sigue siendo deficiente, muy desigual y segregado por niveles socioeconómicos; solo es eficaz para una pequeña minoría de estudiantes de la elite del país. En once años de escolaridad no se superan las brechas cognitivas y académicas detectadas en muchos niños desde los cinco años, y tampoco se reducen las enormes desigualdades entre estudiantes de estratos sociales altos y bajos, o de ámbitos urbanos y rurales.
Pero aún más grave es la reproducción escolar de una cultura de individualismo extremo y desconfianza, que estimula la competencia y descarta la cooperación, alentando la ilusión del emprendimiento solitario; que normaliza la discriminación, la injusticia, la corrupción y la informalidad; que induce a la dependencia y a la aceptación pasiva del autoritarismo. Esta cultura escolar aísla a los estudiantes, premia el éxito de unos pocos privilegiados y condena a la mayoría a la mediocridad o el fracaso. Desde la escuela se normaliza la concentración de la riqueza y del poder en pocas manos, con su contraparte de pobreza y precariedad laboral para muchos; se ofrece una educación desconectada de la realidad local y global, sometida a lógicas burocráticas absurdas, ajena al agravamiento de la crisis climática y la creciente cesantía de trabajadores por la robótica y la inteligencia artificial; indiferente ante guerras arbitrarias, genocidios, bloqueos y capturas de territorios y recursos.
¿Qué hicimos mal? Debemos revisar de manera autocrítica nuestra trayectoria, nuestras apuestas teóricas y prácticas, lo que hicimos y lo que dejamos de hacer. Algunas normas y políticas no se implementaron, otras se aplicaron de manera limitada o se distorsionaron en el camino; y ciertos cambios esenciales nunca estuvieron en el radar. Tenemos que identificar los engranajes estructurales que dan continuidad a esta educación ineficaz, desigual y alienante, señalar los cambios requeridos y aplicar una estrategia de poder social y político para realizarlos y sostenerlos en el largo plazo. A continuación, señalo cambios indispensables en cuatro ámbitos de gestión del sistema escolar: el financiamiento, la descentralización, el tiempo, y la pedagogía.
- El financiamiento estatal de la educación pública es insuficiente y es distribuido de manera que refuerza la segregación y las desigualdades socioeconómicas, étnicas y territoriales. Se tiene que ampliar el presupuesto y reformar su gestión para garantizar condiciones básicas de infraestructura, equipamiento, y una canasta de insumos suficiente para que todas las escuelas sin excepción desarrollen una educación de buena calidad, pertinente y con equidad.
- La descentralización mantiene una dispersión de programas y servicios educativos débiles y precarios, sin capacidad para gestionar proyectos institucionales, sometidos al control del aparato burocrático administrativo del sistema. Se debe integrar las unidades pequeñas en centros de educación básica completa con tamaño, recursos, personal y capacidades suficientes para conducirse con creciente autonomía institucional, pedagógica y administrativa, con trabajo profesional colegiado y articulado con los padres de familia, la comunidad y las entidades locales del Estado.
- Las diferencias en el tiempo dedicado al aprendizaje se asocian con las deficiencias y las desigualdades en la calidad y los resultados educativos de las escuelas. La escuela pública tiene que aumentar los horarios en Primaria y generalizar la jornada escolar completa en Secundaria, suprimiendo el doble y triple turno en el uso de los locales. Asimismo, se debe proteger la trayectoria escolar de los alumnos, con programas de detección temprana y acción recuperativa para superar problemas de aprendizaje, evitar la repetición y asegurar que todos los y las estudiantes completen satisfactoriamente la educación Secundaria.
- La pedagogía vigente en el sistema educativo es ineficaz, individualista, discriminadora y autoritaria. Se debe divulgar y promover una pedagogía alternativa para que todos y todas logren niveles satisfactorios en habilidades y conocimientos básicos; y para que aprendan a pensar críticamente con autonomía, y a convivir fraternalmente en democracia; una pedagogía centrada en la indagación y la cooperación solidaria entre los estudiantes, abierta a la realidad cotidiana y a la diversidad cultural, orientada a la comprensión y solución colectiva de problemas. Una pedagogía basada en la acción colegiada, reflexiva y creativa de los estudiantes, docentes y directivos, en comunidades educativas articuladas con las familias y las organizaciones del territorio.
Finalmente, la lección más importante que debemos extraer de la experiencia de las últimas décadas es recodar que las buenas ideas no son suficientes para cambiar la realidad. Las decisiones políticas y la gestión del estado responden a las exigencias y presiones de sectores de la sociedad que controlan cuotas de poder económico y social. El bien común, la equidad y la democracia social solo prevalecen y permanecen como prioridad del estado cuando la mayoría de la población cuenta con organizaciones sociales que le otorgan poder colectivo suficiente para demandar, conquistar y defender las políticas que benefician a todos. Por eso, la principal estrategia para lograr la transformación de la educación es el desarrollo y la articulación de un movimiento social educativo y pedagógico, organizado y con poder social y político.
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Manuel Bello. Investigador y educador
NOTICIAS
. Gobierno priorizará aprendizajes, empleo juvenil y prevención de emergencias en colegios
. Siete de cada diez escolares no alcanzan aprendizajes esperados. CADE Educación 2026 plantea usar evidencia para transformar los aprendizajes
. Ordenarán titularidad de predios. Minedu y Sunarp buscan destrabar títulos de propiedad de colegios
. Jóvenes indígenas amazónicos. Demandan una educación vinculada con su cultura y territorio
. Solo 3 de cada 10 peruanos confían en las noticias. Cuando la información pierde credibilidad, la democracia también se debilita
. CLACSO, CLADE y OMEP impulsan un diplomado. Formación regional para transformar la educación en la primera infancia
NOTICIAS
Gobierno priorizará aprendizajes, empleo juvenil y prevención de emergencias en colegios
El Gobierno anunció que priorizará en el sector Educación la mejora de aprendizajes fundamentales, especialmente comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático, además de la formación cívica, financiera y digital, y la preparación para el empleo. Entre las medidas anunciadas figura realizar en 2026 un balance de la implementación del currículo y definir la ruta para un nuevo diseño curricular, mientras que para 2027 se prevé la distribución oportuna de materiales educativos y kits escolares.
Otro de los ejes será facilitar la transición de los jóvenes de la educación al empleo mediante capacitación, formación virtual y servicios de intermediación laboral. El Gobierno plantea atender a más de 70 000 personas hasta diciembre de 2026 y a 150 000 hasta julio de 2027. También señaló que ningún niño debería abandonar la escuela para realizar trabajos que pongan en riesgo su desarrollo.
La prevención de emergencias en las instituciones educativas será igualmente prioritaria. Para el gobierno el reto, será convertir estos anuncios en resultados concretos: mejores aprendizajes, colegios más seguros y preparados, menos estudiantes fuera de las aulas y mayores oportunidades para la juventud. (Minedu) Más información
Siete de cada diez escolares no alcanzan aprendizajes esperados
CADE Educación 2026 plantea usar evidencia para transformar los aprendizajes
Siete de cada diez estudiantes de cuarto de primaria y segundo de secundaria no alcanzan los aprendizajes esperados en lectura y matemática, una situación que evidencia la magnitud de la crisis educativa que enfrenta el país. El dato fue puesto sobre la mesa durante el Foro CADE Educación 2026, realizado en Lima el 12 y 13 de agosto, donde especialistas y representantes del sector educativo coincidieron en la necesidad de colocar la recuperación de aprendizajes como una prioridad de la política pública.
En el encuentro, Carlos Henríquez, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, destacó la importancia de transformar los datos sobre aprendizajes en conocimiento útil para las políticas públicas y las prácticas pedagógicas. Bajo el lema “Enseñar para aprender: la ruta urgente para transformar la educación”, el encuentro puso énfasis en la necesidad de sostener las políticas educativas en el tiempo, fortalecer las capacidades docentes y garantizar que los estudiantes estén en el centro de las decisiones.
Los participantes coincidieron en que la recuperación de aprendizajes requiere políticas sostenidas, trabajo articulado y atención diferenciada a las escuelas y estudiantes que enfrentan mayores brechas. El uso pertinente de tecnologías e inteligencia artificial, el fortalecimiento de las capacidades docentes y la continuidad de las políticas más allá de los cambios de gobierno fueron señalados como aspectos clave. El reto será convertir las propuestas del foro en acciones concretas y sostenibles que permitan mejorar los aprendizajes y preparar a los estudiantes para un mundo en permanente transformación. (Infobae) Más información
Ordenarán titularidad de predios
Minedu y Sunarp buscan destrabar títulos de propiedad de colegios
El Ministerio de Educación (Minedu) y la Superintendencia Nacional de los Registros Públicos (Sunarp) acordaron trabajar en la regularización de los terrenos donde funcionan instituciones educativas públicas, debido a que la falta de titulación retrasa proyectos de infraestructura escolar. Para ello, ambas entidades evaluarán medidas que permitan ordenar la titularidad de los predios y simplificar los procedimientos registrales.
Como primera acción, realizarán un prediagnóstico nacional mediante el cruce de información del Minedu sobre sus locales educativos con los registros de Sunarp. El objetivo es identificar predios inscritos, propietarios, posibles superposiciones y otras dificultades que impidan su regularización. Sunarp también facilitará al Minedu el acceso al Servicio de Publicidad Registral en Línea para obtener la documentación necesaria y conformar los expedientes.
Las entidades evalúan además suscribir un convenio y conformar mesas técnicas con especialistas y registradores para revisar casos específicos y agilizar los trámites. Sunarp propuso complementar esta labor con equipos itinerantes que atiendan de manera masiva los títulos del sector Educación, especialmente en las zonas con mayor número de expedientes. La iniciativa busca facilitar la ejecución de proyectos de infraestructura y atender con mayor rapidez las necesidades de los colegios. (Minedu) Más información
Jóvenes indígenas amazónicos
Demandan una educación vinculada con su cultura y territorio
En la Amazonía peruana, adolescentes de pueblos indígenas demandan una educación que responda a sus realidades, valore sus culturas y les brinde herramientas para construir un futuro sostenible. A través del programa Horizontes Amazonía, la UNESCO recoge estas voces y propone fortalecer una educación que articule los saberes ancestrales con nuevos aprendizajes y oportunidades. Entre las principales demandas destacan contar con docentes mejor capacitados, bilingües y empáticos, así como desarrollar habilidades relacionadas con sus proyectos de vida.
La propuesta surgió de un proceso de diálogo que involucró a adolescentes, familias, docentes, líderes locales y Apus de pueblos originarios, además de 66 organizaciones indígenas, instituciones del Estado, Iglesia, cooperación y organizaciones no gubernamentales. Los participantes identificaron desafíos como la falta de oportunidades, la pérdida de identidad cultural y las dificultades para acceder a una educación pertinente, pero también plantearon sus aspiraciones profesionales y personales. El programa busca que el territorio amazónico se convierta en un espacio de aprendizaje y que los jóvenes puedan desarrollar proyectos de vida vinculados con sus comunidades y la protección del ambiente.
Horizontes Amazonía plantea así una educación secundaria integral que conecte la herencia cultural de las juventudes indígenas con las oportunidades del mundo contemporáneo y el desarrollo sostenible. La UNESCO destaca que fortalecer los conocimientos y la participación de los pueblos originarios es fundamental para enfrentar los desafíos ambientales y preservar la biodiversidad. La iniciativa apuesta por formar jóvenes capaces de valorar su identidad, defender sus territorios y contribuir a construir una Amazonía sostenible desde sus propios saberes y comunidades. (UNESCO) Más información
Solo 3 de cada 10 peruanos confían en las noticias:
Cuando la información pierde credibilidad, la democracia también se debilita
En el Perú, solo 32 % de la población confía en las noticias que recibe, según el *Digital News Report 2026* del Instituto Reuters. El país se encuentra así entre los diez del mundo donde más ha caído la confianza en las noticias, con un descenso de entre seis y ocho puntos porcentuales respecto de 2025. El dato revela un problema que va más allá de los medios: cuando las personas no cuentan con información confiable para formarse una opinión, contrastar posiciones y participar en asuntos públicos, también se debilitan las condiciones necesarias para la vida democrática.
La situación se desarrolla en un ecosistema informativo cada vez más fragmentado. Las redes sociales se han convertido en una de las principales vías de acceso a las noticias, mientras los medios tradicionales enfrentan el retroceso de sus audiencias y modelos de sostenibilidad. Esta dispersión facilita la circulación de información sin verificar y, en algunos casos, de desinformación deliberada, alimentando la polarización y la confrontación social. En América Latina, donde las redes sociales alcanzan al 86 % de la población, el desafío adquiere una dimensión especialmente relevante.
Recuperar la confianza exige fortalecer un periodismo independiente, cercano a las comunidades y comprometido con el interés público. Carlos Lauría, director ejecutivo de la Sociedad Interamericana de Prensa, advierte que allí donde disminuye la información verificada aumenta el espacio para la desinformación, la polarización y los discursos autoritarios. Para la especialista del PNUD Camila Olate, la democracia necesita que las personas puedan formar su propio juicio, contrastar información, escuchar posiciones distintas y aceptar decisiones colectivas. En ese escenario, garantizar información confiable no es solo una tarea de los medios: es también una condición para sostener la democracia. (IPS Noticias) Más información
CLACSO, CLADE y OMEP impulsan un diplomado
Formación regional para transformar la educación en la primera infancia
Un total de 71 docentes y especialistas de 15 países de América Latina y el Caribe participaron en la primera cohorte del Diploma Superior “Primera infancia: juego, creatividad y aprendizaje dialógico”, impulsado en 2026 por CLACSO, CLADE y OMEP, junto con organizaciones aliadas. La iniciativa buscó fortalecer prácticas educativas inclusivas, participativas y contextualizadas, a partir de los aprendizajes del proyecto KIX “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras”.
El diplomado abordó la primera infancia, la inclusión, la interseccionalidad y el aprendizaje dialógico, con el juego y la creatividad como ejes de aprendizaje. Una de sus principales innovaciones fue la documentación audiovisual reflexiva, mediante la cual las y los participantes registraron y analizaron sus propias prácticas educativas para generar propuestas de mejora.
Como resultado, cada participante diseñó una propuesta innovadora para transformar su práctica educativa. La propuesta parte de una concepción de la primera infancia en la que aprender implica también jugar, crear, explorar, participar y construir vínculos con la comunidad. Según el balance, la mayoría ya implementa los cambios planteados o cuenta con planes para hacerlo, mientras que el 77 % de participantes activos aprobó el diplomado. Red CLADE) Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
. Educación y memoria para que no se repita
Tarea en Loreto
. La llegada del Internet en escuelas de comunidades de Balsapuerto
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Educación y memoria para que no se repita
“Asesinados
por la injusticia.
Sus nombres duelen, todos los gritan
¡Justicia!
Miren,
tenemos memoria
conocemos nuestra historia.”
Colectiva Taki Warmi
En los últimos años, han venido ocurriendo en nuestro país y en el mundo diversos hechos de violencia desproporcionada que atentan contra la seguridad, la dignidad y la vida misma de las personas. Asimismo, en distintas partes del mundo se gestan luchas para defender los derechos, visibilizar las débiles políticas de las naciones y, a nivel internacional, reafirmar y promover los tratados de paz. Sin embargo, estos esfuerzos suelen parecer insuficientes frente a una cultura de violencia, polarización y uso indebido del poder político y económico que ha resquebrajado el tejido social.
En el Perú, tras el conflicto armado interno vivido entre 1980 y el 2000, se han emprendido múltiples iniciativas para reconstruir la paz, promover la reconciliación y exigir justicia. Esta gesta sigue vigente porque aún hay mucho por reparar y porque las memorias colectivas de las generaciones que sobrevivieron a estos hechos continúan activas.
En la secundaria, cuando empezamos a estudiar historia y se hace la pregunta de por qué es importante esta materia, la respuesta referirse a la memoria histórica: necesitamos conocer el pasado para comprender el presente y proyectarnos al futuro. Y es justamente esta respuesta la que nos invita a pensar en la posibilidad de tejer una cultura de paz fundada en la memoria colectiva.
Agosto es el mes de la memoria y se conmemora año tras año para visibilizar la búsqueda de justicia, la verdad, la dignificación de las víctimas y el compromiso colectivo de no repetición. Es también un periodo propicio para que las adolescencias y juventudes asuman un rol de guardianas y guardianes de la memoria. Por ello, junto a las y los integrantes de la Asociación de Alcaldes, Regidores, Lideresas y Líderes Estudiantiles (AARLE) de Huamanga, se visitó el Museo de la Memoria de la Asociación Nacional de Familiares de Secuestrados, Detenidos y Desaparecidos del Perú (ANFASEP).
Esta visita les permitió comprender los sucesos del conflicto armado interno en Ayacucho, región donde se originó, así como el legado de lucha de Mamá Angélica Mendoza, fundadora de la ANFASEP, cuya búsqueda de justicia abrió camino hacia la construcción de una cultura de paz para las nuevas generaciones.
Durante el recorrido, lideresas y líderes de la AARLE llevaron cartillas con flores de retama para escribir preguntas, notas y reflexiones compartidas. Una de sus inquietudes caló profundamente en el grupo: «¿Qué va a pasar cuando todas las mujeres que son parte de la ANFASEP ya no estén?». Esta interrogante motivó un llamado a su generación para sostener espacios donde se pueda hablar de lo ocurrido y exigir el derecho a la verdad, haciendo del «Nunca más» una postura ética cotidiana frente a la discriminación, la indiferencia y el abuso de poder.
Otra pregunta movilizadora fue: «¿Cómo es posible que, incluso muchos años después, no exista justicia para las personas?», dejando una sensación de desconcierto que interpela directamente a la administración de justicia en nuestro país.
Trabajar la memoria no es solo leer la historia en los libros; es escucharla de nuestras abuelas y abuelos, y reconocerla en las vivencias de nuestras familias y vecinos. Promover el diálogo entre generaciones nos permite reconocer el dolor del otro, reparar heridas y tejer lazos comunitarios basados en la empatía.
Las escuelas cumplen un rol fundamental. No solo deben acompañar aprendizajes académicos, sino también fortalecer competencias socioemocionales que nos permitan relacionarnos desde el respeto mutuo y el reconocimiento como sujetos de derechos. En el camino hacia una sociedad libre de violencias, esto es indispensable.
Recuperar la memoria dentro del proceso educativo es un derecho de niñas, niños y adolescentes. Les permite examinar su historia con sentido crítico, cuestionarla, aprender de ella y desaprender dinámicas de violencia para construir sociedades verdaderamente democráticas, sostenibles, justas y pacíficas.
Sin embargo, para que este enfoque no dependa de esfuerzos aislados o de la voluntad de cada escuela, es necesario que la memoria histórica, la Educación Sexual Integral y la convivencia democrática se consoliden como políticas públicas prioritarias y sostenibles. Esto exige que el Estado garantice su integración obligatoria en el Currículo Nacional con enfoque territorial, destine presupuesto para la formación docente continua y asegure el acompañamiento psicológico en todas las instituciones educativas. Un compromiso urgente que, desafortunadamente, contrasta con el desinterés y los retrocesos de la coyuntura actual.
Aunque la deuda en reparación sigue pendiente, la reconstrucción de una cultura de paz es una tarea comunitaria, pero, sobre todo, una responsabilidad ineludible del Estado.
Escribe: Miriam Margot Ramos Huaraca, educadora de Tarea en Ayacucho, integra el equipo del programa “Las niñas, niños y adolescentes como cocreadores de sociedades democráticas, justas, sostenibles y pacíficas”, implementado por Tarea, en alianza con Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca, con el apoyo del Ministerio de Asuntos Exteriores de Dinamarca y CISU.
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Tarea en Loreto
La llegada del Internet en escuelas de comunidades de Balsapuerto
El pueblo Shawi se encuentra principalmente en la Amazonía peruana, particularmente en zonas de Loreto y San Martín. En el distrito de Balsapuerto existe una importante presencia de comunidades Shawi, donde la educación se desarrolla en un contexto intercultural y bilingüe. Las instituciones educativas de estas comunidades cumplen una función fundamental, porque no solamente transmiten conocimientos escolares, sino que también contribuyen a fortalecer la lengua, la cultura y los conocimientos propios del pueblo. Por ello, cualquier incorporación tecnológica debe responder a las características y necesidades de la población.
En estas escuelas, docentes y estudiantes enfrentaban dificultades para acceder a información actualizada. La distancia entre las comunidades y los principales centros urbanos, las condiciones geográficas y las dificultades de transporte limitaban el acceso a libros, materiales educativos y recursos digitales, así como a cursos de especialización y espacios de trabajo en equipo a distancia.
La llegada del Internet permite reducir parcialmente estas barreras y genera nuevas oportunidades para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje.
La llegada del Internet a las instituciones educativas representa un cambio importante en la vida escolar de las comunidades. La instalación de la conectividad permite que las escuelas dispongan de una herramienta que puede ser utilizada tanto para las actividades pedagógicas como para la comunicación y la gestión educativa, sin perder su identidad y afirmación cultural.
Para los docentes, contar con Internet significa disponer de mayores posibilidades para buscar información, preparar sesiones de aprendizaje, elaborar materiales educativos y conocer experiencias desarrolladas en otras instituciones educativas. Asimismo, permite acceder a recursos audiovisuales, textos, imágenes, videos y otros materiales que pueden complementar el trabajo realizado en el aula. La instalación del Internet también genera nuevas oportunidades de formación para los docentes. Los maestros pueden acceder a cursos virtuales, materiales pedagógicos, investigaciones y experiencias educativas de diferentes regiones.
En las escuelas rurales, donde muchas veces los docentes trabajan con recursos limitados, el Internet puede facilitar la elaboración de materiales contextualizados. Por ejemplo, un docente puede buscar información científica sobre los animales y plantas de la Amazonía y relacionarla con los conocimientos que poseen los estudiantes y sus familias.
Asimismo, los docentes pueden comunicarse con otros maestros para intercambiar experiencias, estrategias y materiales. Esto puede fortalecer el trabajo colaborativo y contribuir al desarrollo profesional. En conclusión, la llegada del Internet representa una oportunidad importante para fortalecer la educación en las comunidades del pueblo Shawi del distrito de Balsapuerto.
La conectividad puede contribuir a disminuir las brechas de acceso a la información y ofrecer nuevas herramientas para docentes y estudiantes. Asimismo, puede favorecer el desarrollo de competencias digitales, la investigación y el intercambio de experiencias educativas.
En el caso de la gestión educativa en zonas rurales, el Internet posibilita la gestión de procesos administrativos que antes tomaban días y suponían viajes presenciales. Asimismo, mejora la comunicación con la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
Escribe: Efraín Rengifo Tangoa, educador de Tarea en Loreto, integra el equipo del proyecto “Defendiendo el derecho a aprender de los niños Shawi en la provincia del Alto Amazonas en Loreto, Perú”, implementado por Tarea, con el apoyo de Hei Verden, parte de la Fundación Strømme.
EVENTOS
Diplomado Internacional en Gestión y Liderazgo Escolar
La Universidad Peruana Cayetano Heredia abre la convocatoria para este diplomado internacional, que incorpora experiencias y docentes de distintos países para fortalecer el liderazgo y la gestión escolar. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 18 de setiembre de 2026 y las clases se inician el 19 de setiembre. Más información
Diplomado en Evaluación Formativa para el Aprendizaje
La Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya presenta este diplomado dirigido a formar especialistas en evaluación formativa desde el enfoque por competencias en Educación Básica. El programa se inicia el 21 de setiembre de 2026. Más información
Diplomado en Prevención de la Violencia contra Niñas, Niños, Adolescentes y Personas en Situación de Vulnerabilidad
La Universidad Antonio Ruiz de Montoya ofrece este diplomado orientado al análisis y prevención de la violencia contra niñas, niños, adolescentes y personas en situación de vulnerabilidad. El programa inicia el 21 de setiembre de 2026 y busca fortalecer competencias para la prevención, atención y restitución de derechos. Más información
Curso:
Diseño de sistemas de acompañamiento, monitoreo y evaluación docente
Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para diseñar sistemas de acompañamiento y evaluación docente basados en evidencias y retroalimentación formativa. Se desarrollará de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. Más información
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria
Dirigido a profesionales interesados en innovar la enseñanza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigación, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educación. La Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. Más información
PUBLICACIÓN
Impactos del cambio demográfico en América Latina y el Caribe: retos y opciones para la política pública
NU. CEPAL, agosto, 2026
América Latina y el Caribe atraviesa profundas transformaciones demográficas, como el descenso de la fecundidad, el envejecimiento poblacional, el aumento de la esperanza de vida, la migración y la urbanización. El documento analiza sus impactos sociales y económicos y plantea retos y oportunidades para fortalecer políticas públicas orientadas al desarrollo sostenible, la inclusión y el ejercicio de derechos. Bajar publicación
EL PELIGRO DE OLVIDAR
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
BIBLIOTECA DIGITAL TAREA
Aprendemos del cambio climático cultivando nuestro biohuerto (TAREA. Lima, 2026)
Es un módulo pedagógico que propone utilizar el biohuerto escolar como un espacio para comprender el cambio climático y desarrollar aprendizajes vinculados al cuidado del ambiente. La propuesta busca fortalecer el vínculo de las y los estudiantes con la naturaleza, recuperar los saberes de la comunidad y promover la participación de las familias. Bajar publicación
PARA RECORDAR
Agosto
01 Semana Mundial de la Lactancia Materna
01 Proclamación de la soberanía y jurisdicción nacional sobre las 200 millas marinas
03 Día Internacional de la Planificación Familiar
06 Aniversario de la Batalla de Junín
09 Día Internacional de los Pueblos Indígenas
09 Día Internacional para la erradicación del trabajo infantil
10 Aniversario nacimiento Mariano Melgar
12 Día Internacional de la Juventud
17 Aniversario muerte José de San Martín
19 Día Mundial de la Asistencia Humanitaria
21 Día del Niño
23 Día Internacional del Recuerdo de la Trata de Esclavos y de su Abolición
28 Reincorporación de Tacna al Perú
29 Día Internacional contra los Ensayos Nucleares
31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla