Aunque millones de estudiantes volvieron a clases en todo el país, en Ayacucho persisten brechas profundas que afectan el acceso a una educación digna, segura y de calidad. Para analizar la situación que se vive la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza de Ayacucho, realizó un Foro regional que permitió, además, escuchar las demandas y propuestas de los beneficiarios y responsables de la gestión de las diversas modalidades y niveles de educación en la Región.
Compartimos la situación y las demandas de los diversos actores sobre el buen inicio del año académico 2026, con el objetivo de que las autoridades y funcionarios del gobierno nacional y local tomen decisiones para brindar una educación digna y de calidad.
- Educación básica regular
Las y los estudiantes demandan la implementación efectiva de Educación Sexual Integral (ESI). Sin embargo, hay docentes que desconocen estrategias para trabajar el tema y otros evitan desarrollarla por temor a ser sancionados por las nuevas leyes emitidas por el actual Congreso. “Las maestras y maestros dicen que eso nos deben enseñar en biología, pero la ESI es un proceso más amplio que implica lo biológico y lo socioemocional”. (Representante de la Asociación de Alcaldes, Regidores, Lideresas y Líderes Estudiantiles (AARLE) Huamanga).
Otra preocupación es la falta de participación de las y los estudiantes en la construcción de normas escolares. Estas suelen ser definidas solo por los directores y docentes, lo que genera descontento y dificultades en la convivencia. Además, estudiantes cuestionan normas que afectan su bienestar “Durante el invierno, la helada y los friajes, algunas docentes y directores nos exigen asistir a clases con uniforme y a las chicas con falda, poniendo en riesgo nuestra salud”. (Representante de la AARLE Huamanga).
La violencia en la escuela persiste como un problema crítico. No solo se registra entre estudiantes, sino también en algunos docentes y auxiliares que muestran actitudes violentas hacia los estudiantes, lo que afecta su desarrollo físico y emocional. Estas situaciones impactan en el bienestar emocional y el aprendizaje, generando estrés y ansiedad. “Los auxiliares nos gritan y nos exigen respeto, pero ellos son quienes ponen supuestamente orden y disciplina con insultos, hasta con violencia. Tenemos muchas actividades, y nos dejan muchas tareas y exámenes. que generan estrés y ansiedad”. (Representante de la AARLE Huamanga).
Las cifras confirman la gravedad del problema. Según la Dirección Regional de Salud de Ayacucho “8 de cada 10 estudiantes (niñas, niños y adolescentes) fueron maltratados en sus instituciones educativas en el 2025. Asimismo, se reportaron 968 casos de depresión en adolescentes, conducta suicida registrándose 107 casos de suicidios, abuso sexual, consumo de alcohol y embarazos adolescentes. La violencia de género es causa principal de embarazos no deseados; existen 293 casos de abuso sexual en adolescentes. Así mismo es preocupante que 1211 casos de consumo de alcohol se hayan registrado principalmente en jóvenes y adolescentes”. (Representante de la Dirección Regional de Salud de Ayacucho).
A este panorama se suma el limitado acompañamiento familiar en algunos casos, debido a contextos familiares complejos, lo que representa un desafío adicional para las instituciones educativas. El representante de los directores de Ayacucho mencionó que: “existe un alto índice de estudiantes que viene de familias desestructuradas/disfuncionales, lo que significa un gran desafío para el trabajo de tutoras y tutores en la escuela, puesto que es un problema social.
Finalmente, la deficiente infraestructura escolar pone en riesgo la seguridad e integridad de las y los estudiantes.
Esta situación se agrava tras el colapso de techos de cinco instituciones educativas de Huamanga durante 2025. “No nos sentimos seguros (…) No aprendemos bien debido al temor de que colapse el techo o se desmorone una pared”. (Representante de la AARLE Huamanga).
- Educación Básica Alternativa
En Huamanga se ha reducido el número de instituciones Educativas de Educación Básica Alternativa de 12 a seis, lo que ha precarizado esta modalidad orientada a la alfabetización de jóvenes y adultos y al cierre de brechas en educación. Las autoridades tienen una mirada «residual» de esta modalidad que carece de currículo propio y de un presupuesto específico. A ello se suma la de capacitación para los docentes de modalidad. (Docente EBA).
- Escuelas e institutos Superiores de formación Pedagógica
La educación superior no es ajena a la problemática que afecta a la educación básica, similares problemas están presentes en este nivel educativo.
En los institutos de formación pedagógica persiste la falta de docentes, metodologías participativas e infraestructura deficiente. Los estudiantes mencionan “A falta de la contratación oportuna de docentes, existen retrasos en las actividades académicas (…) Las clases se aceleran para cumplir el sílabo sin respetar los logros de aprendizajes (…) y las aulas están deterioradas y los laboratorios no están equipados”. (Estudiante del Pedagógico de Huanta).
A esto se suma la insuficiencia presupuestal. Según un docente representante de los pedagógicos de Ayacucho: “Las condiciones de las instituciones educativas dependen del presupuesto, y este no ha cambiado pese a las nuevas necesidades, la demanda estudiantil y el aumento de profesionales requeridos en la región”.
- CETPROS
Los Centros de Educación Técnica Productiva (CETPRO) constituyen uno de los pilares fundamentales del sistema educativo, combinan la formación técnica con la inserción productiva y responden así a las demandas del mercado laboral. En este sentido, es lógica la preocupación de su representante regional: “Uno de los principales problemas expuestos es la falta de docentes capacitados, equipos tecnológicos desactualizados y de baja calidad, así como la inexistente asignación presupuestal (…) no se contratan docentes a tiempo, y a eso hay que sumarle que no hay muchos docentes formados en las especialidades requeridas”.
DEMANDAS
Como vemos hay una diversidad de problemas que afectan la formación integral de las y los estudiantes, quienes son los que viven el día a día de la educación nacional, frente a ello demandan los siguientes puntos:
1. Educación Básica Regular
- Implementar la Educación Sexual Integral para prevenir embarazos adolescentes, promover el respeto mutuo y apoyar los proyectos de vida de todos los estudiantes.
- Permitir el uso de prendas abrigadoras durante el invierno para cuidar la salud y facilitar el aprendizaje.
- Involucrar a los estudiantes en la construcción de normas escolares, fomentando su cumplimiento y compromiso.
- Ofrecer opciones de peinados y cortes de cabello, sin limitarse al “estilo escolar”, especialmente para las chicas.
- Revisar el rol de los auxiliares de educación, asegurando que orienten con diálogo y no con violencia.
- Promover escuelas libres de violencia, seguras y respetuosas, donde todos se sientan valorados.
- Que las clases sean más dinámicas y participativas, adaptadas al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
- Garantizar alimentos de calidad y fiscalizar quioscos y comedores escolares.
- Evitar la sobrecarga de tareas, combinando actividades dentro y fuera del aula con acompañamiento docente y familiar.
- Gestionar mayor presupuesto para infraestructura, asegurando espacios seguros para aprender.
- Incorporar en la escuela el desarrollo socioemocional, fortaleciendo a los estudiantes como personas.
- Implementar políticas educativas con enfoque de género e interculturalidad.
2. Demandas de actores de las Escuelas e Institutos de Formación inicial docente
- Contratación docente oportuna y capacitación permanente a todos los docentes de los pedagógicos.
- Estabilidad laboral para docentes contratados. Que se garantice el cumplimiento de los sílabos.
- Capacitación integral en tecnologías educativas y acompañamiento durante las prácticas preprofesionales, incluyendo retroalimentación antes y después de las sesiones.
- Mayor acompañamiento, asesoría y soporte por parte de los docentes, en el desarrollo de proyectos de investigación para generar conocimiento relevante.
- Bibliotecas físicas y virtuales que permitan el acceso de información para el desarrollo de investigaciones que contribuyan a la práctica pedagógica.
- Se demanda que las y los docentes conozcan y trabajen con los enfoques de género e interculturalidad de manera transversal.
- Evaluar la normativa que regula el cobro del TUPA, pues los ingresos actuales no cubren los costos de mantenimiento de equipos, infraestructura y servicios (como internet). El Estado debe asignar un presupuesto específico para estos rubros.
- Realizar un diagnóstico de la demanda de nuevas especialidades y actualizar los planes de estudio, garantizando licenciamiento de los programas vigentes, garantizando su calidad y pertinentes
3. Educación Básica Alternativa (EBA)
- El diseño de instrumentos de gestión, evaluación y diagnóstico exclusivos para la modalidad EBA. Aplicar las mismas estrategias de la EBR (Educación Básica Regular) invisibiliza las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
- Suspensión de cualquier medida de cierre de instituciones de EBA, condicionándolas a un estudio previo, riguroso e interdisciplinario que evalúe el impacto social en la comunidad.
- Lanzamiento de campañas que posicionan a la EBA como una alternativa real de superación y construcción de proyectos de vida para la población estudiantil trabajadora
- Programas de especialización docente y la implementación con equipamiento moderno de los talleres técnico-productivos.
4. Centros de Educación Técnico-Productiva (CETPRO)
- Garantizar la contratación oportuna y la formación continua del personal docente con perfil técnico, asegurando programas de capacitación permanente especializados en sus áreas.
- Formular y gestionar Proyectos de Inversión Pública (PIP) orientados al equipamiento integral de los CETPRO, alineados estrictamente con los requerimientos de las carreras profesionales que ofertan.
- Impulsar la diversificación de la oferta educativa mediante la creación de nuevas carreras técnicas, basadas en las potencialidades económicas y las demandas del mercado laboral de cada comunidad.
La educación no se limita a la Educación Básica Regular, abarca distintos niveles y modalidades, cada uno con realidades y demandas propias. Reconocer esta diversidad es clave para garantizar una educación integral, pertinente y de calidad, en espacios seguros, afectivos y acogedores, fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Solo así lograremos buenos resultados en la educación peruana.
Desde la Dirección Regional de Ayacucho se debe asumir el compromiso de implementar el Proyecto Educativo Regional al 2036. Para ello, el Gobierno Regional debe priorizar la educación como eje de desarrollo y asignar los recursos necesarios, mientras que los gobiernos locales deben apoyar a las Unidades de Gestión Educativa Local en la implementación de los Proyectos Educativos Locales.
Así mismo, es de vital importancia promover una movilización ciudadana y un trabajo intersectorial e intergubernamental que permita superar los desafíos en calidad educativa y bienestar integral del estudiante.
César Galvez Alarcón. Educador, representante de Tarea en Ayacucho y Coordinador de la MCLCLP de Ayacucho
NOTICIAS
. Minedu y organizaciones indígenas. Aprueban plan de consulta previa de la Política de EIB al 2040
. Año escolar 2026: Minedu expulsa a 214 docentes y administrativos implicados en graves delitos
. Según UNESCO. Aumenta la población infantil no escolarizada en el mundo
NOTICIAS
Según veeduría de UNICEF
Mayoría de planes de gobierno incluye mejoras en aprendizajes y en colegios
De acuerdo al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, el 97 % de los planes de gobierno de las agrupaciones que participan en las Elecciones Generales 2026 incluyen propuestas para mejorar los aprendizajes básicos y, el 83 %, para mejorar la infraestructura escolar.
En el Perú, la gran mayoría de estudiantes egresa de la secundaria sin haber logrado aprendizajes básicos en comprensión lectora y resolución de operaciones matemáticas. Según la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024, en el área de matemática, solo un 11,3 % de adolescentes de 4to de secundaria alcanzaban un nivel “satisfactorio” en esta asignatura. Este porcentaje, que es el promedio nacional, es menor en las regiones y entre las adolescentes.
UNICEF presentó en noviembre de 2025 «cinco prioridades por un Perú mejor para la Infancia 2026–2031», una hoja de ruta para que el próximo gobierno se enfoque en medidas concretas que garanticen el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.
Entre las propuestas que forman parte de esta agenda también se resalta el tema de infraestructura escolar. Al 2024, el Ministerio de Educación señalaba que, si bien en zonas urbanas el 84,6 % de las escuelas públicas contaban con agua segura, en zonas rurales solo contaban con este servicio el 23,7 %. En ese sentido, resalta que el 83 % de las agrupaciones políticas busque priorizar la situación de la infraestructura escolar dentro de sus planes.
El Representante de UNICEF, Javier Álvarez destacó la importancia de que la escuela se convierta en un espacio para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables con el medio ambiente. Según dijo, sólo el 19 % de los planes de gobierno plantean la educación ambiental.
Asimismo, saludó que el 75 % de los planes aborde propuestas para garantizar acceso a internet en las escuelas y promover la formación docente en medios digitales pues, si bien la ENAHO revela que el 7 de cada 10 de niños y adolescentes usa internet a nivel nacional (76,3 %), esto se reduce a sólo 4 de cada 10 cuando se mira el caso de niñas y niños con lenguas maternas nativas (46,8 %), especialmente en zonas rurales. Más información
Minedu y organizaciones indígenas:
Aprueban plan de consulta previa de la Política de EIB al 2040
Aprobaron de manera consensuada el plan de consulta de la Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2040 como parte del derecho a la consulta previa de los pueblos indígenas u originarios.
El Ministerio de Educación (Minedu) y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP), la Confederación de Nacionalidades Amazónicas del Perú (CONAP), la Confederación Campesina del Perú (CCP) y la Confederación Nacional Agraria (CNA), organizaciones representativas de los pueblos indígenas.
En una reunión realizada en Lima del 11 al 13 de marzo, las partes establecieron la ruta de trabajo que orientará el proceso de consulta previa durante el presente año, para lograr el acuerdo o consentimiento de los pueblos originarios de esta nueva versión de política educativa, destinada a garantizar un servicio con pertinencia cultural y lingüística en todo el país. Más información
Congreso dio luz verde al dictamen de los PL 3864, 4786 y otros
Aprueban aumento de pensión a maestros a S/ 3.500
El Congreso de la República dio luz verde a la denominada Ley de Pensión Digna para Docentes, que fija en S/ 3.500,70 el monto mensual que recibirán los maestros jubilados en el Perú. La iniciativa, que había sido previamente observada por el Ejecutivo, fue finalmente aprobada el 18 de marzo tras ser exonerada de su revisión en comisiones.
La votación se produjo en medio de un clima de tensión en el Pleno, donde el debate sobre su inclusión en la agenda generó enfrentamientos entre legisladores. Pese a los cuestionamientos y al desorden momentáneo que obligó a suspender la sesión, la propuesta fue retomada y aprobada horas después.
La autógrafa de ley había sido observada por la presidenta Dina Boluarte el 7 de octubre, en una etapa previa del proceso. Sin embargo, el Congreso decidió insistir en la propuesta y aceleró su trámite mediante la exoneración del dictamen en comisiones.
En paralelo, la reciente aprobación de una reforma previsional para militares y policías —que implica un alto compromiso de recursos públicos— fue utilizada como referencia en el debate. Más información
Año escolar 2026:
Minedu expulsa a 214 docentes y administrativos implicados en graves delitos
El Ministerio de Educación (Minedu) ejecutó la separación de 214 docentes y trabajadores administrativos de instituciones educativas en todo el país durante el primer trimestre de 2026.
Estas medidas se adoptaron luego de que se identificara que los implicados enfrentaban condenas o procesos judiciales por delitos graves. La información oficial de la cartera educativa detalla que 186 de las personas removidas ejercían funciones docentes y 28 se desempeñaban en tareas administrativas, distribuidas en 202 colegios públicos y 12 privados.
El Minedu precisó que 201 casos estaban relacionados con delitos contra la libertad sexual, mientras que otras separaciones correspondieron a sentencias o procesos por terrorismo, apología del terrorismo, proposiciones sexuales a menores por medios tecnológicos, tráfico ilícito de drogas, explotación sexual y secuestro.
De acuerdo con el informe, 174 docentes y 27 administrativos fueron apartados por estar implicados en delitos de violación sexual. Además, cinco docentes enfrentan cargos por terrorismo y apología del terrorismo. Más información
Estrategias ante emergencias en el sector educativo
Países vecinos interesados en replicar experiencia peruana
Una delegación internacional conformada por representantes del sector Educación de Bolivia, Ecuador, Colombia y Brasil visitó las instalaciones de la Oficina de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) y del Centro de Operaciones de Emergencia Sectorial (COES) del Ministerio de Educación, y destacó las estrategias peruanas de monitoreo ante emergencias en el sector educativo.
Tras conocer las plataformas tecnológicas que permiten registrar y analizar información en tiempo real desde las direcciones regionales de Educación (DRE), unidades de gestión educativa local (UGEL) e instituciones educativas (IE), los delegados extranjeros señalaron que evaluarán replicar estas herramientas en sus países.
Estas intervenciones son lideradas por el Centro de Operaciones de Emergencia Sectorial (COES Educación) las 24 horas del día, en coordinación con los Gobiernos regionales, municipalidades y UGEL. Más información
Según UNESCO
Aumenta la población infantil no escolarizada en el mundo/span>
Uno de cada seis niños en edad escolar en todo el mundo está fuera del sistema educativo, y solo dos de cada tres estudiantes terminan la educación secundaria, mostró un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) presentado este miércoles 25.
El número de niñas, niños y jóvenes que no asisten a la escuela ha aumentado en el mundo por séptimo año consecutivo y ya alcanza los 273 millones, a causa del crecimiento demográfico, las crisis y los recortes presupuestarios, concluye el “Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2026”.
El informe muestra que el avance en la escolarización infantil se ha ralentizado en casi todas las regiones desde 2015, con una marcada desaceleración en África subsahariana, atribuida principalmente al crecimiento demográfico. Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
Tarea en Loreto
. Dialogo de saberes: Una especialización necesaria
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Niñas, niños y adolescentes
Cocreadores de sociedades justas y democráticas
La participación de niñas, niños y adolescentes (NNA) en la toma de decisiones es un derecho fundamental, sobre todo en espacios donde se definen normas y políticas públicas y formas de organización que inciden en su bienestar, protección y garantía de otros derechos. Su involucramiento garantiza que sus intereses y necesidades se reflejen en los procesos y decisiones. Asimismo, un entorno que respeta y acoge sus propuestas, fortalece la democracia, indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Para Tarea, este es un horizonte. Desde esta apuesta, nos sumamos a la labor colectiva de impulsar el programa “Las niñas, niños y adolescentes como cocreadores de sociedades democráticas, justas, sostenibles y pacíficas” junto al Centro de estudios sociales y publicaciones (Cesip) del Perú, la Fundación Alalay y el Centro de Comunicación Cultural Chasqui de Bolivia, Fundación Cecucol de Colombia y la Asociación Coincidir de Guatemala, con el apoyo de Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca.
Del 25 de febrero al 01 de marzo, Lima fue sede de un primer Encuentro estratégico entre representantes de cada una de estas organizaciones, responsables de implementar el programa en sus territorios.
Entre los objetivos del encuentro destacó la posibilidad de conocernos, introducirnos en el trabajo de las otras organizaciones, compartir visiones institucionales y comprender de manera conjunta el “cómo” construiremos sinergias para alcanzar la meta común: que niñas, niños y adolescentes socialmente vulnerables de América Latina ejerzan plenamente sus derechos y se conviertan en ciudadanas y ciudadanos activos que defiendan sus derechos y participen e influyan activamente en sociedades marcadas por múltiples violencias y un espacio cívico en deterioro.
Durante la jornada inaugural del encuentro, interactuamos a nivel personal e institucional. Cada participante compartió reflexiones sobre su trabajo con la infancia y adolescencia, así como el compromiso que asume desde su rol, talentos y experiencia. También se expresaron expectativas orientadas al aprendizaje mutuo y la comprensión colectiva.
El encuentro permitió visibilizar la riqueza del trabajo regional:
Bolivia: La Fundación Alalay enfoca su labor en NNA en situación de calle y en comités de participación municipal, mientras que el Centro Chasqui, fortalece el vínculo comunitario en El Alto desde la cosmovisión aymara.
Colombia: Cecucol destaca por el liderazgo juvenil en la defensa del territorio y el derecho al agua.
Guatemala: La Asociación Coincidir promueve el empoderamiento de niñas para que reconozcan su voz en la vida pública y política.
Perú: El CESIP trabaja en Lima Norte fortaleciendo entornos protectores (familias y autoridades) contra el trabajo infantil. Por su parte, Tarea, reafirma su apuesta por una educación liberadora e intercultural en Loreto, Villa El Salvador y Ayacucho, impulsando la incidencia estudiantil.
El Encuentro también permitió analizar el contexto latinoamericano, Tania Pariona, actual secretaria ejecutiva de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos del Perú compartió una mirada sobre la situación de los Derechos Humanos en la región, destacando tendencias, desafíos y oportunidades para esta alianza estratégica. Señaló la inestabilidad política, la creciente inseguridad ciudadana, el retroceso en derechos a través de las normativas aprobadas por el congreso, la criminalización de la protesta social y la defensa de la vida, la persistencia de violencias estructurales contra niñas y mujeres y pueblos indígenas, problemáticas comunes en la región; advierte sobre un patrón común de retroceso en derechos humanos en América Latina. En ese marco, planteó tres retos urgentes en la región:
- Fortalecer alianzas regionales frente a problemas transnacionales.
- Gestionar la seguridad sin abandonar el enfoque de derechos humanos.
- Proteger a la sociedad civil ante procesos de criminalización y control estatal.
Asimismo, se generó un valioso espacio de encuentro con niñas, niños y adolescentes organizados en la Asociación de Alcaldes, Regidores y Líderes Estudiantiles (AARLE) de Villa el Salvador, Team Hashira del distrito de Comas y Nuestras voces de Carabayllo. Como bien señaló Misha Wolsgaard-Iversen directora de Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca, la energía de estos líderes —quienes enfrentan carencias de servicios básicos, pero destacan por su entusiasmo y propuestas— es «infecciosa» y evidencia que el cambio ya está en marcha en las escuelas y comunidades.
Este encuentro marca solo el inicio de un despliegue regional. El siguiente paso será implementar estrategias de cocreación en cada territorio, llevando los aprendizajes a la acción local. Volvemos a casa con la convicción renovada y el corazón motivado. En un contexto desafiante, la sinergia entre nuestras organizaciones es nuestra mayor fortaleza. Nos despedimos más unidos y comprometidos, listas y listos para acompañar a las niñas, niños y adolescentes en la construcción de sociedades más justas y pacíficas.
Escribe: Mirian Ramos educador de Tarea en Ayacucho
Tarea en Loreto
Dialogo de saberes:
Una especialización necesaria
Como parte del proyecto: “Por el derecho de las niñas y niños del pueblo Shawi a una educación inclusiva y de calidad desde el aprendizaje en su lengua y cultura con sus propios saberes y con enfoque de igualdad de género en el Alto Amazonas, Perú” se desarrolló el curso de especialización “Diálogo de Saberes en Procesos de Aprendizaje con Pertinencia Cultural y Enfoque de Igualdad de Género”, en el que participaron 20 docentes (17 hombres y 3 mujeres) de cinco instituciones educativas (IIEE) que se ubican en las cuencas de los ríos Paranapura y Yanayacu, en la provincia de Alto Amazonas, Loreto, en las comunidades de Soledad, Naranjal de Soledad, Nueva Soledad, Panan y Maranatha.
El propósito fue brindar a los participantes herramientas y metodologías que les permitan reconocer y sistematizar los saberes comunitarios, diseñar secuencias didácticas desde la lógica del diálogo de saberes y elaborar recursos educativos que visibilicen la voz y la cosmovisión de la comunidad Shawi.
En ese sentido, el curso constituyó no solo un espacio de formación continua, sino también una estrategia que contribuyó al empoderamiento docente, al fortalecimiento de la identidad cultural y a la construcción de propuestas pedagógicas contextualizadas para el enriquecimiento del currículo escolar con los saberes ancestrales.
El curso se diseñó desde una lógica semipresencial, combinando espacios de trabajo presencial con espacios a distancia y ha tenido una duración total de 368 horas, divididas en 3 módulos; el primero se desarrolló del 17 de marzo al 8 de agosto (2025), el segundo del 11 de agosto al 5 de diciembre (2025) y el último entre enero y marzo del presente año. El curso se ha desarrollado en el marco de un convenio entre Tarea y el Programa de Formación de maestros bilingües (FORMABIAP).
Durante el desarrollo del curso las y los docentes analizaron y explicaron el contexto en el que se desarrolla la Educación Intercultural Bilingüe como una respuesta a la problemática política, social y económica que afrontan los pueblos indígenas como parte del proceso de colonización territorial y cultural vivido. También reconocieron los procesos del diálogo de saberes e identificaron acciones pedagógicas para su implementación en la escuela primaria EIB del Pueblo Shawi. Estas actividades los llevaron a diseñar sesiones de aprendizaje donde se va incorporando los procesos del Diálogo de saberes y la participación de los sabios y sabias de las comunidades.
La experiencia del curso de especialización evidencia que, cuando las y los docentes reflexionan críticamente sobre su contexto y reconocen el valor del diálogo de saberes, se avanza en diseñar propuestas pedagógicas más pertinentes, incorporando la lengua, cultura y participación de sabios y sabias de la comunidad.
Asimismo, se reafirma que procesos formativos contextualizados, como los impulsados, contribuyen no solo al desarrollo profesional docente, sino también a garantizar una educación inclusiva, culturalmente pertinente y con mayor equidad para las niñas y los niños del pueblo Shawi.
Escribe: Magaly Robilliard Ferreyra. Tarea en Loreto, Alto Amazonas
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EVENTOS
Habilidades Directivas para la Gestión de Instituciones Educativas
Curso virtual dictado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia, dirigido a directivos y docentes de Educación Básica que buscan fortalecer su liderazgo y la gestión eficaz de sus instituciones. Las personas interesadas pueden inscribirse hasta el 2 de marzo. Las clases se inician el 3 de marzo de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Políticas Educativas y Gestión Pública
Se propone liderar la formación de profesionales en el campo de la política educativa que sean capaces de analizar, formular, implementar e innovar políticas, programas, proyectos e intervenciones que respondan a desafíos de calidad, equidad, ciudadanía plena, inclusión, bienestar emocional, y pertinencia de la educación demostrando un compromiso con el cambio y la búsqueda de la calidad y la excelencia educativa. El programa, impulsado por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, se inicia el 4 de mayo de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Diseño y Gestión Curricular
Organiza la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Este programa está dirigido a profesionales de la educación y de otras carreras con experiencia e interés en el ámbito educativo, especialmente a docentes, directivos de instituciones educativas, especialistas, funcionarios de la gestión educativa en los niveles local, regional y nacional, así como a formadores de docentes. Se desarrollará, desde el 4 de mayo, en modalidad a distancia y tiene una duración de 2 ciclos académicos (13 meses). Más información
Maestría en Educación con mención en Inclusión y Atención a la Diversidad
Desde esta maestría, la Universidad Antonio Ruiz de Montoya se propone formar profesionales comprometidos con una educación inclusiva de calidad, orientada a atender con igualdad a niñas, niños y adolescentes en su diversidad y con discapacidad. El programa se iniciará el 4 de mayo. Más información
PUBLICACIÓN
Hacia una educación sin barreras: avances y desafíos en la educación inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024 (Resumen ejecutivo)
SCASSO, Martín; YÁÑEZ, Ernesto. Unesco, 2026
Este informe es parte del Sistema Regional de Información Educativa de Estudiantes con Discapacidad (SIRIED) y ha sido elaborado con el propósito de proporcionar evidencia sólida y actualizada acerca de la realidad educativa que enfrenta el estudiantado con discapacidad en nuestra región, y que sirva como insumo para la planificación educativa y la toma de decisiones públicas. El objetivo que se plantea es doble: por una parte, presentar un balance de la situación educativa de las personas con discapacidad analizando avances e identificando oportunidades y desafíos, y por otra, orientar la agenda regional de producción de información sobre la situación educativa del grupo estudiantil con discapacidad reconociendo vacancias y desafíos metodológicos. Ver publicación
El peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Biblioteca Digital TAREA
La educación ciudadana en el área de comunicación (Elsa Delgado
. TAREA. Lima, 2001)
Este material parte de una reflexión de la enseñanza tradicional, para luego acercarnos a las orientaciones y enfoques que toman como base “lo comunicacional”, relacionándolos con los avances en Lingüística y Literatura. También busca vincular el área de comunicación con la construcción de la ciudadanía, destacando aquellas habilidades que aportan al desarrollo de una ciudadanía plena. Asimismo, nos propone algunos recursos metodológicos para desarrollar esas habilidades y nos presenta una unidad de aprendizaje en la que incorpora el tratamiento de un asunto público. Bajar publicación
Para recordar
Abril
02 Día Mundial del Libro Infantil
06 Día Internacional del Deporte para el Desarrollo y la Paz
08 Día del Niño Peruano (2do Domingo)
12 Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
23 Día del Idioma Español en las Naciones Unidas
23 Día Mundial del Libro y de los Derecho de Autor
26 Día Mundial de la Propiedad Intelectual
28 Día Internacional de la Seguridad y la Salud en el Trabajo