En la película Titanic (dirigida por James Cameron en 1997) hay una escena que podría hacernos pensar en lo que muchos estamos sintiendo frente al panorama electoral: mientras el gigantesco trasatlántico se está hundiendo, un grupo de músicos continúa tocando para mantener un ambiente de calma que alivie a los pasajeros. Los músicos saben que la suerte está echada, pero siguen allí, cumpliendo la tarea encomendada.
Aunque la imagen puede ser desalentadora, vale la pena tenerla en cuenta como marco de reflexión sobre nuestras prácticas educativas. Al abordar el contexto electoral como parte de nuestro trabajo, ¿lo haremos como esos músicos… o preferimos tener otro papel?
Lo que sucede en el contexto constituye una oportunidad para promover el pensamiento crítico y construir ciudadanía atendiendo a varias dimensiones: permite que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos que pertenecen a una comunidad política, demanda que interactúen de manera democrática para discutir sobre los asuntos que los afectan y también ofrece oportunidades para la acción concertada y la incidencia en la comunidad.
- Promover el interés por lo público
El contexto electoral, es un momento privilegiado para promover el interés por lo que es común y afecta las posibilidades de ejercer los derechos. Vale la pena que los estudiantes realicen indagaciones sobre: ¿qué proponen los diferentes partidos en sus planes de gobierno? ¿Lo que está escrito en esos planes es consistente con las declaraciones y las maneras de actuar de quienes postulan? ¿Hay sectores o grupos que son más vulnerables o que pueden ver afectados sus derechos por las propuestas de los partidos políticos? ¿A quiénes y cómo benefician esas propuestas? ¿Los problemas más relevantes o los más urgentes son parte de la agenda de los partidos y sus candidatos?
- Ejercitar modos de convivencia democrática
En un contexto de alta polarización en la que, además, las personas recurren a la descalificación, el ataque personal o el insulto, conviene aprovechar la oportunidad para aprender a deliberar manteniendo modos democráticos. El reto central de la vida democrática es que en medio de la diversidad de intereses y de aspiraciones, las personas puedan ponerse de acuerdo en algunos mínimos que les permiten convivir y desarrollarse. ¿Cómo poner en acción modos de convivencia democrático? Por un lado, se necesita de enseñanza explícita y de momentos de aprendizaje experiencial para reconocer sesgos personales, para aprender a argumentar utilizando diferentes tipos de evidencias que sean confiables (sean estadísticas, hechos verificables mediante observación directa, testimonios que superen filtros de validez, planteamientos de expertos que comunican conocimiento previamente producido a partir de información verificada), y para gestionar lo que uno siente tanto al ver rebatidos sus argumentos como cuando reconoce que tiene una posición sólida. Los espacios de deliberación son para comprender más que para convencer y, en ese sentido, es necesario acostumbrar a los estudiantes a escuchar para comprender lo que el otro piensa más que para responderle. ¡Y eso también es parte de lo que los adultos necesitamos aprender!
- Desarrollar sentido de pertenencia a una comunidad política
El proceso electoral, que no se reduce solo a la campaña electoral, también es una oportunidad de reconocer que todos los ciudadanos son parte de una comunidad en la que se tienen derechos y en la que hay obligaciones para con los demás. En las elecciones se pone en juego de manera evidente el derecho a elegir y ser elegido, lo que responde al principio de representación. Pero, ¿qué significa que alguien nos represente? ¿Es justo que nuestro sistema electoral haya permitido que en la elección pasada una cuarta parte de la población no esté representada por quienes alcanzaron cupos en el parlamento nacional? ¿Debería mantenerse la obligatoriedad del voto en un país en el que algunos sectores de la población se han visto sistemáticamente excluidos de la representación política? ¿Por qué es necesario que en una comunidad se establezcan acuerdos más allá de las diferencias y que todos tengan acceso a la representación y también a procesos de rendición de cuentas por parte de sus autoridades elegidas? ¿Hay planteamientos de los partidos políticos o de los discursos y mensajes de la campaña que atenten contra los derechos de las personas?
- Promover la participación auténtica
Uno de los asuntos más importantes cuando se participa de una comunidad política y se desarrolla interés por lo común es tener la sensación de que se puede incidir sobre lo público. Si solo soy un “invitado de piedra” que mira y discute, pero no es tomado en cuenta o no puede experimentar que es un agente con capacidad para cambiar las cosas, estamos en el terreno de la participación simbólica. Por eso, al abordar el contexto electoral es indispensable tener en mente qué impactos en los espacios familiares y comunitarios puede tener lo que hagan los estudiantes. Fortalecer el sentido de autoeficacia demanda que ellos puedan identificar cambios concretos que se generan. Participar de procesos de educación electoral para otras personas, ofrecer información verificada que ayude a otros a decidir, contribuir a reducir la polarización en las discusiones, son algunos de los desempeños observables que los estudiantes podrían desarrollar con nuestra ayuda.
- Estimular la autonomía moral
Como vemos, el contexto electoral ofrece múltiples oportunidades para pensar críticamente. Pero pensar críticamente va más allá de desarrollar autonomía del pensamiento, es decir, conciencia sobre las creencias, los automatismos, los sesgos y las formas de aproximarse y comprender la realidad. Eso es solo una parte del trabajo a realizar.
Pensar con claridad también demanda actuar con autonomía moral, es decir, hacernos responsables de lo que decimos y de lo que hacemos. ¿Cómo promovemos que nuestros estudiantes hagan valoraciones -emitan juicios de valor- y tomen decisiones considerando qué es lo justo, lo bueno o lo deseable? Es necesario que como parte de las deliberaciones y de los momentos en que se participa o lleva a cabo acciones concertadas, generemos espacios para que los estudiantes identifiquen qué intereses y motivaciones los movilizan, a qué le están asignando valor y qué están dejando de lado, en qué momentos algunos derechos se superponen y hay que decidir cuál prevalece.
En un contexto en el que se suele confundir la validación de emociones con “tener la razón” (que está asociada a contar con argumentos sólidamente anclados en evidencias fiables), hay que recordar que el foco de la ciudadanía no es la empatía, esa generación de una respuesta emocional adecuada frente a lo que el otro siente… sino la discusión sobre lo que es justo para las personas y lo que contribuye al bien común.
¿Queremos jugar el papel de los músicos en el Titanic? Tal vez esa es nuestra primera oportunidad de pensar en otros términos nuestra propia ciudadanía, ese es un paso previo al trabajo con los estudiantes.
Leonardo Piscoya Rivera
Especialista en formación docente y en formación ciudadana, ambiental y moral. Es profesor en el Colegio Isabel Flores de Oliva (CIFO), y docente de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Es integrante de la Asociación Internacional Francesco Tonucci y del Grupo Impulsor del Movimiento Pedagógico para la Democracia y la Ciudadanía.
NOTICIAS
. Minedu: Se deben evitar conflictos al inicio del año escolar 2026
. Al nuevo gobierno: Sutep demanda abandonar el camino de la improvisación y el aprovechamiento
. Cero discriminación: Una condición para garantizar el derecho humano a la educación
. UNESCO con la Fundación Princesa de Girona. Inician formación en liderazgo educativo
NOTICIAS
CNE plantea prioridades para implementar proyecto al 2036
Presentan propuesta de Plan de Desarrollo de la Educación Peruana
El Consejo Nacional de Educación (CNE) presentó el documento “Elementos para un Plan de Desarrollo de la Educación Peruana” que busca colocar la educación en la agenda del país y en las propuestas programáticas de los planes de gobierno de las organizaciones políticas que participarán en las Elecciones Generales de abril próximo. El documento recoge prioridades y líneas de acción en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036 y apuesta por el fortalecimiento del sistema educativo.
Fue presentado en una sesión informativa a las instituciones que participaron del Foro del Acuerdo Nacional como el Gobierno Nacional, Gobiernos Regionales y Locales, partidos políticos con representación parlamentaria y organizaciones de la sociedad civil con presencia nacional.
Durante la presentación se destacó la importancia de generar consensos amplios que permitan dar continuidad a las políticas educativas más allá de los periodos de gobierno y enfrentar de manera sostenida los desafíos estructurales del país en materia de calidad, equidad e inclusión. Con la entrega del Plan de Desarrollo de la Educación Peruana, el CNE busca fortalecer el debate programático con miras a las Elecciones Generales 2026 y aportar insumos técnicos que respalden decisiones responsables y sostenibles en materia educativa. Asimismo, reafirma su vocación de contribuir a la construcción de acuerdos nacionales que permitan garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los peruanos. Más información
Minedu:
Se deben evitar conflictos al inicio del año escolar 2026
El Ministerio de Educación (Minedu) precisó las disposiciones sobre el uso del uniforme escolar por las y los estudiantes. En el caso de las instituciones públicas, las clases comenzarán el 16 de marzo, mientras que algunos colegios particulares iniciarán actividades desde el 2 de marzo. En este contexto, no existe una indicación que condicione el ingreso de los estudiantes a las aulas por no portar el uniforme de su institución educativa.
Según el Minedu, las instituciones educativas deben priorizar el bienestar socioemocional de sus estudiantes, así como la inclusión, la equidad y la eliminación de barreras para el aprendizaje. Además, los colegios están obligados a garantizar espacios afectivos, acogedores y seguros.
En ese marco, prohibir el ingreso a un estudiante por no llevar uniforme constituye una barrera que afecta el acceso a la educación y puede vulnerar su bienestar socioemocional. Para el Minedu, la prioridad es garantizar el derecho a la educación en un entorno adecuado, sin restricciones innecesarias que puedan dejar a niñas, niños y adolescentes en desventaja.
En el caso de las instituciones educativas privadas, el escenario es distinto. Estos colegios sí pueden exigir el uso del uniforme escolar, pero únicamente si esta obligación está contemplada en su Reglamento Interno y si la disposición ha sido comunicada previamente a madres y padres de familia. Más información
Al nuevo gobierno:
Sutep demanda abandonar el camino de la improvisación y el aprovechamiento
“Ante la ausencia de un proyecto nacional y de una visión de país, esta se reemplaza irresponsablemente por el compadrazgo, acciones superfluas, un autoritarismo perverso y la práctica vergonzosa de acuerdos y repartos de poder basados en intereses pragmáticos e intercambios de favores”. Así lo señaló el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) en un pronunciamiento público, en el que reafirma su compromiso “con la defensa de los derechos democráticos del pueblo peruano y de la educación pública gratuita y de calidad”.
El gremio advirtió que estará atento y dispuesto a movilizarse en cada una de las regiones del país “para defender una democracia auténtica al servicio de la nación y no de intereses particulares”.
Asimismo, en el pronunciamiento demandan abandonar el camino de la improvisación, el caos y el aprovechamiento del aparato estatal como botín político. “El país necesita un modelo que garantice estabilidad, desarrollo sostenible, justicia social y respeto irrestricto a la institucionalidad democrática”, señala
Finalmente, el SUTEP exige respeto a las alumnas y a los alumnos, “los más perjudicados por los frecuentes cambios de titulares del sector, más aún ahora que nos encontramos en plenas acciones previas al inicio del año escolar”. Más información
Podrán acceder a una de las primeras 5184 becas integrales
PRONABEC publica lista de preseleccionados
El Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec) del Ministerio de Educación (Minedu) publicó la lista de los 16 148 preseleccionados de Beca 18, convocatoria 2026, que podrán seguir participando en la etapa final de selección del concurso para acceder a una de las primeras 5184 becas integrales que ofrece para seguir estudios superiores.
Solo los preseleccionados podrán postular a la etapa de selección de Beca 18, convocatoria 2026, y para ello deberán haber ingresado a una institución de educación superior elegible por el concurso para iniciar estudios en el año académico 2026. La acreditación de este requisito se hace con la presentación de la constancia de ingreso.
El Pronabec preseleccionó en estricto orden de mérito a los postulantes con el fin de asegurar la meritocracia en cada una de las fases del concurso. El puntaje se obtuvo tras sumar los puntos obtenidos en el examen nacional de preselección, realizado el 16 de noviembre de 2025, y los asignados al acreditar condiciones priorizables, como vivir en pobreza, pertenecer a una comunidad campesina o nativa amazónica, ser bombero o hijos de bomberos, acreditar discapacidad, entre otras. Más información
Cero discriminación:
Una condición para garantizar el derecho humano a la educación
El 1 de marzo se conmemora el Día de la Cero Discriminación, impulsado por el sistema de las Naciones Unidas como iniciativa para promover la igualdad y el respeto a la dignidad humana. La fecha tiene como antecedente las acciones globales vinculadas a la respuesta al Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y la defensa de los derechos humanos, que visibiliza cómo la discriminación profundiza exclusiones y múltiples vulneraciones.
La no discriminación es una obligación jurídica y ética de los Estados y las personas que compromete a todos los ámbitos de la vida; en la educación encuentra un espacio clave para transformar realidades, crear vínculos desde otras sensibilidades y garantizar la dignidad para todas las personas.
Desde el 2014, se ha ampliado el llamado para reafirmar que la no discriminación es un principio transversal consagrado en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en tratados internacionales que obligan a los Estados a agotar esfuerzos que permitan superar las desigualdades que a su vez limitan el ejercicio de todos los derechos, entre ellos la educación.
En el ámbito educativo, la persistencia de prácticas discriminatorias ha afectado de manera desproporcionada a estudiantes por motivos de género, origen étnico, discapacidad, situación migratoria u orientación sexual según la UNESCO. En América Latina y el Caribe, estas desigualdades se traducen en brechas de acceso, permanencia y aprendizaje, evidenciando que la exclusión no es accidental sino estructural y requiere respuestas integrales de políticas públicas que enfrenten el racismo, el sexismo, la xenofobia, entre otras formas. Más información
UNESCO con la Fundación Princesa de Girona
Inician formación en liderazgo educativo
Con la participación —por primera vez— de jóvenes profesores y profesoras de diversos países de América Latina, comenzó en febrero de 2026 una nueva edición del curso Generación Pro(f)e, una iniciativa formativa que apuesta por el talento joven docente iberoamericano y su capacidad transformadora en las aulas y en otros espacios educativos a través del liderazgo y la innovación.
El curso se desarrolla entre febrero y mayo de 2026 en modalidad virtual, y aborda cuatro ejes estratégicos: liderazgo socioeducativo; educación y bienestar emocional; tecnologías educativas e inteligencia artificial; y nuevas rutas de proyección profesional.
El programa ofreció este año 60 becas para docentes jóvenes y estudiantes de Pedagogía de América Latina. Tras un proceso de selección, fueron admitidos postulantes provenientes de México, Perú, Chile, Ecuador, República Dominicana, Venezuela, Colombia, Cuba, Brasil, Uruguay, Paraguay, Guatemala, Argentina, Costa Rica y Bolivia.
La diversidad de trayectorias y contextos educativos representados enriquecerá la experiencia formativa y consolida una comunidad docente internacional orientada al aprendizaje profesional, la innovación y la cooperación educativa. El curso es impulsado por la Fundación Princesa de Girona, en colaboración con la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago. Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
Tarea en Loreto
. Encuentro de docentes de educación intercultural bilingüe
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
En el marco del proceso electoral 2026
Acciones de la Mesa de Concertación de Lucha contra la pobreza de Ayacucho
El 2026 es un año particular porque se van a llevar a cabo las elecciones generales, en las que se elegirá al presidente de la República, vicepresidentes, senadores, diputados del Congreso y representantes peruanos ante el Parlamento Andino. Asimismo, se desarrollarán elecciones regionales y locales.
En este contexto, la Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza de Ayacucho (MCLCP) impulsará dos acciones orientadas a contribuir al debate electoral tanto en el ámbito nacional como regional.
Estas acciones son impulsadas con el propósito de promover la participación ciudadana, recoger las voces de ciudadanas y ciudadanos, y plantear propuestas que ayuden a reducir los índices de pobreza en la región. Entre las principales temáticas que aborda la MCLCP de Ayacucho se encuentran derechos humanos, desarrollo humano, la primera infancia, seguridad alimentaria, educación, empleo digno y la participación ciudadana.
Acciones de alcance nacional
En el plano nacional, cada mesa temática elaborará, desde su experiencia y conocimiento del tema, tres propuestas de carácter legislativo que aporte al desarrollo regional y nacional del sector correspondiente. Las propuestas serán sistematizadas en un documento denominada Agenda legislativa para el desarrollo de Ayacucho, que será presentado a los partidos políticos participantes en las elecciones generales.
El propósito es que dichas propuestas sean consideradas por los candidatos que resulten electos como senadores o diputados y asuman representación nacional.
Políticas regionales
En lo referente a lo regional, se seguirá una dinámica similar a la aplicada en procesos anteriores. El primer paso será evaluar el nivel de cumplimiento de la Agenda de Gobernabilidad 2022–2025. Posteriormente, mediante foros, grupos focales y reuniones de trabajo, cada mesa temática elaborará y priorizará propuestas de políticas y acciones para el periodo 2026–2030.
En este proceso trabajará de manera articulada representantes del estado y la sociedad civil, por ejemplo, en la Mesa temática de educación participarán representantes de la sociedad civil como de la Dirección Regional de Educación de Ayacucho.
En un segundo momento, las propuestas priorizadas por cada mesa temática serán centralizadas y presentadas a los equipos técnicos de los partidos políticos que participarán en las elecciones al Gobierno Regional, allí se recogerán propuestas y se mejorara el documento. En ese espacio se recogerán aportes adicionales para fortalecer el documento final.
El documento final denominado Agenda de gobernabilidad 2026 – 2030, será presentado en una ceremonia pública y suscrita por las y los candidatos al Gobierno Regional, quienes asumirán el compromiso de implementarla en caso de resultar electos.
Este proceso estará acompañado por una movilización ciudadana regional impulsada por las 12 mesas temáticas que integran la MCLCP de Ayacucho, con el fin de recoger las voces y propuestas de organizaciones de base y ciudadanos y ciudadanas de a pie de la región Ayacucho
La Mesa de Concertación de lucha contra la pobreza de Ayacucho es un espacio de diálogo que articula al Estado y la sociedad civil en la búsqueda de consensos y propuestas para el desarrollo regional.
Escribe: César Gálvez educador de Tarea y coordinador de la MCLCP de Ayacucho
Tarea en Loreto
En la provincia de Alto Amazonas
Encuentro de docentes de educación intercultural bilingüe
Entre enero y febrero del 2026 se realizó el Encuentro de Docentes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), con la finalidad de analizar las experiencias desarrolladas en diferentes comunidades amazónicas y reflexionar sobre la situación actual de la EIB.
El encuentro se desarrolló en tres sedes: Maynas, San Lorenzo (31 enero y 1ero de febrero), y Yurimaguas (7 y 8 febrero). Participado cerca de 70 docentes de los pueblos: Awajun, Shawi, Shiwilu, Kandozi, Achuar, Wampis, Kichwa, Chapra y Kukama.
En el encuentro se han trabajado los siguientes objetivos: i) Analizar el contexto actual en el que se implementa la EIB en la región amazónica, ii) Reflexionar sobre los logros y dificultades en las instituciones educativas interculturales bilingües atendidas por docentes EIB iii) Diseñar propuestas de trabajo para enfrentar los retos y fortalecer la EIB propuesta para los pueblos indígenas. (Sede: San Lorenzo)
En la provincia de Alto Amazonas, Loreto este encuentro se realizó los días 7 y 8 de febrero en la ciudad de Yurimaguas, región. Participaron 18 docentes del nivel primaria: 15 del pueblo Shawi y 3 del pueblo Shiwilu.
La jornada se inició con una reflexión sobre la situación actual de la EIB en cada una de las zonas, luego se compartió los avances y las dificultades que las y los docentes tienen en su trabajo cotidiano en las instituciones educativas interculturales bilingües.
Finalmente, durante este encuentro las y los docentes asumieron una serie de acuerdos y compromisos que se deben desarrollar durante el año 2026. Sede Maynas
En el Aspecto técnico pedagógico se sugirió lo siguiente:
Al Ministerio de Educación y la unidad de gestión educativa local (UGEL) de Alto Amazonas que atiendan con materiales educativos.
El Ministerio de Educación atiende con algunos materiales educativos, sobre todo para el pueblo Shawi, pero este proceso presenta varios problemas: uno de ellos es el traslado de los libros desde la UGEL a las instituciones educativas (I.E.). Los que llevan los materiales no los dejan en las mismas I.E. los dejan en comunidades cercanas a las orillas del río. En otros casos dejan los materiales de manera errada, es decir, para una I.E. que tiene la forma de atención de “revitalización” llegaron libros de la forma de atención de “fortalecimiento”.
Después de tanto debate llegaron a los siguientes acuerdos:
Que los dirigentes del pueblo Shawi y Shiwilu, pidan a la UGEL de Alto Amazonas: a) una buena supervisión de la entrega de los materiales de tal forma que estos lleguen a las comunidades, a las mismas I.E. b) que lleguen lo correspondiente según las situaciones educativas, si son de fortalecimiento o de revitalización. según el registro de escuelas EIB, c) que los que reparten los materiales sean moradores shawi de la zona, que conocen bien la zona shawi, d) que los materiales se distribuyan en la época de lluvias, cuando los ríos están en creciente, para tener mayor acceso a las comunidades más alejadas. La carta se debe enviar con copia a Minedu. (Sede: Yurimaguas)
Asimismo, las y los docentes se comprometieron a integrarse a las asociaciones de docentes existentes en sus territorios y/o conformar asociaciones si no existieran.
Escribe: Blanca Zenaida, acompañante pedagógica. Tarea en Loreto, Alto Amazonas
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EVENTOS
Habilidades Directivas para la Gestión de Instituciones Educativas
Curso virtual dictado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia, dirigido a directivos y docentes de Educación Básica que buscan fortalecer su liderazgo y la gestión eficaz de sus instituciones. Las personas interesadas pueden inscribirse hasta el 2 de marzo. Las clases se inician el 3 de marzo de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Políticas Educativas y Gestión Pública
Se propone liderar la formación de profesionales en el campo de la política educativa que sean capaces de analizar, formular, implementar e innovar políticas, programas, proyectos e intervenciones que respondan a desafíos de calidad, equidad, ciudadanía plena, inclusión, bienestar emocional, y pertinencia de la educación demostrando un compromiso con el cambio y la búsqueda de la calidad y la excelencia educativa. El programa, impulsado por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, se inicia el 4 de mayo de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Diseño y Gestión Curricular
Organiza la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Este programa está dirigido a profesionales de la educación y de otras carreras con experiencia e interés en el ámbito educativo, especialmente a docentes, directivos de instituciones educativas, especialistas, funcionarios de la gestión educativa en los niveles local, regional y nacional, así como a formadores de docentes. Se desarrollará, desde el 4 de mayo, en modalidad a distancia y tiene una duración de 2 ciclos académicos (13 meses). Más información
Maestría en Educación con mención en Inclusión y Atención a la Diversidad
Desde esta maestría, la Universidad Antonio Ruiz de Montoya se propone formar profesionales comprometidos con una educación inclusiva de calidad, orientada a atender con igualdad a niñas, niños y adolescentes en su diversidad y con discapacidad. El programa se iniciará el 4 de mayo. Más información
PUBLICACIÓN
Propuesta didáctica de reflexión – acción en torno al 8 M – 2026
InteRed, 2025.
La publicación aborda el concepto de territorio en su dimensión natural, cultural, social e identitaria, y se desarrolla a través de actividades diferenciadas por etapa educativa. Promueve la reflexión crítica del estudiantado sobre el sentido de pertenencia, la justicia social y la importancia de las acciones colectivas para construir los futuros que soñamos.
En el marco del 8 de marzo, esta propuesta didáctica busca visibilizar, valorar y reconocer el trabajo de las mujeres defensoras del territorio, quienes desde lo colectivo y comunitario sostienen y defienden formas de vida dignas para todas las personas. Asimismo, propone recuperar la memoria histórica de las luchas pasadas y presentes de las mujeres como cuidadoras de la vida.
En la propuesta de reflexión-acción, se trabaja sobre mujeres y movimientos concretos a través de diferentes actividades por etapa educativa. Se impulsará que el alumnado pueda mirar desde una multiplicidad de lugares y adentrarse en el significado de pertenencia a los territorios, con el foco en la importancia de las iniciativas colectivas, de lo comunitario para crear hoy esos futuros que soñamos y en los que deseamos vivir de la mano de algunas defensoras clave. Bajar publicación
El peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Biblioteca Digital TAREA
La educación ciudadana en el área de comunicación (Elsa Delgado
. TAREA. Lima, 2001)
Este material parte de una reflexión de la enseñanza tradicional, para luego acercarnos a las orientaciones y enfoques que toman como base “lo comunicacional”, relacionándolos con los avances en Lingüística y Literatura. También busca vincular el área de comunicación con la construcción de la ciudadanía, destacando aquellas habilidades que aportan al desarrollo de una ciudadanía plena. Asimismo, nos propone algunos recursos metodológicos para desarrollar esas habilidades y nos presenta una unidad de aprendizaje en la que incorpora el tratamiento de un asunto público. Bajar publicación
Para recordar
Marzo
03 Día Mundial de la Naturaleza
05 Día Mundial de la Eficiencia Energética
08 Día Internacional de la Mujer
15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor
16 Nacimiento de César Vallejo
20 Día Internacional de la Felicidad
21 Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial
21 Día Internacional del Nowruz (Nuevo día)
24 Día Mundial contra la Tuberculosis
Últ. sáb. La Hora del Planeta