El 24 de diciembre de 2025 el Congreso aprobó la Ley 32535 “Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres”. Dicha ley, originada en un proyecto presentado por la congresista Milagros Jauregui del Grupo Parlamentario Renovación Popular deroga la ley 28983 aprobada en marzo del año 2007 y pone en grave riesgo 18 años de avances en materia de promoción de la igualdad de género en distintas entidades del Estado peruano e instituciones públicas.
¿Qué de “nueva” tiene la ley 32535?
La “nueva” ley ha conservado gran parte del contenido de la ley derogada, pero, sustituyendo las categorías “género”, “igualdad”, “igualdad de hecho”, “equidad de género” e “igualdad de género”, por “igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres”[1].
Esta ley retrógrada:
- Desaparece la referencia a los instrumentos internacionales ratificados por el estado peruano en materia de derechos humanos, derechos de las mujeres y la igualdad de género (establecidos en los artículos 2° y 5° de la ley derogada), dejando únicamente la mención a la Constitución.
- Crea el “enfoque de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres” para sustituir al enfoque de género y lo define como “… una herramienta que busca equilibrar las relaciones entre ambos, sobre la base del derecho a la igualdad, la dignidad, el libre desarrollo, el bienestar y la autonomía” (artículo 6° numeral 1).
- Elimina la mención a los derechos sexuales y reproductivos que se encontraban en los lineamientos para el Poder ejecutivo y los gobiernos subnacionales en la ley derogada.
- Permite que padres o tutores intervengan en la Educación Sexual para que esta responda a sus convicciones morales (artículo 8° literal m).
- Elimina el género como parte de la formación o capacitación del personal de la administración de justicia y encargado de la aplicación de la ley, y establece que los programas de formación y capacitación no sea brindada por ONG que participen en demandas o denuncias al Estado peruano en fueros nacionales o internacionales (artículo 9° literal c).
- Encarga al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) la sustitución de la Política Nacional de Igualdad de Género por la Política Nacional de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres y la emisión de lineamientos para la transversalización del enfoque de igualdad entre mujeres y hombres en todas las entidades públicas de los tres niveles de gobierno, en reemplazo de los lineamientos de transversalización del enfoque de género.
- Encarga al Ministerio de Educación (Minedu) la emisión de lineamientos para la educación sexual con base científica, biológica y ética, los mismos que deben incorporarse en la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica y en los currículos regionales de educación, eliminando toda referencia a la educación sexual integral (ESI).
Por qué esta “nueva” ley desmonta los avances logrados en materia de políticas de igualdad de género y protección a las mujeres y en especial a niñas, niños y adolescentes
Esta ley se suma a un conjunto de comportamientos, declaraciones y normas aprobadas por autoridades y congresistas del espectro derecha-izquierda han funcionado como un bloque misógino y anti-derechos, aprobando normas y validando decisiones que han afectado lo avanzado en derechos de las mujeres, niñas, niños, adolescentes, población LGTBIQ+, y que han tenido al enfoque de género como su principal enemigo, por lo que era imperioso eliminarlo cuanto antes de las políticas públicas.
Ministros de educación que califican a madres puñenas como “peor que animales”, que consideran la violación sexual a niñas indígenas como una “práctica cultural”, ministras de la mujer que respaldan estas declaraciones y que avalan el desmantelamiento de la arquitectura de género en el Estado, congresistas acusados de violación sexual, de permitir la operación de una red de trata en el propio congreso, y que hacen comentarios despectivos sobre el cuerpo y la orientación sexual de sus colegas; pastores y pastoras de diversas confesiones religiosas que justifican la subordinación de las mujeres en el hogar y la sociedad y que encubren abusos cometidos contra mujeres dentro de organizaciones basadas en la fe, son actores/as decisivos/as en estos retrocesos.
Luego de la invención de la “ideología de género” y de las movilizaciones contra la ESI[2], se aprobaron diversas normas[3] cuyo corolario es esta “nueva” ley que podemos definir como una ley retrógrada, patriarcal, anti-género y anti-derechos.
El terror a la categoría “género” ha llevado a crear el enfoque de “igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres” con el único objetivo de reemplazar al enfoque de género y desaparecerlo de las políticas públicas. Suprimir “toda referencia” a la Educación Sexual Integral, busca la eliminación de la ESI, que, con todas las limitaciones para su implementación, constituía un arma poderosa para el desarrollo socioemocional, el autocuidado y la toma de decisiones desde edades tempranas. Las experiencias exitosas de la ESI han demostrado que es eficaz para la prevención del abuso sexual y los embarazos en adolescentes, para promover la corresponsabilidad de las familias, escuelas, comunidades y operadores de justicia frente a la prevención, atención y sanción del acoso, la homofobia y la violencia sexual.
El impacto de esta ley se sentirá en la vida, la salud y paradójicamente, en las oportunidades de muchas mujeres, especialmente de las niñas y adolescentes. En un país con 37,376 mujeres entre los 10 y los 19 años que han sido madres en el año 2025[4], y altas tasas de violencia de género, esto es cuando menos, indignante porque además de lo señalado, esta ley limita la posibilidad de fortalecer las capacidades del funcionariado que diseña e implementa las políticas y todas las intervenciones públicas para que éstas aborden las desigualdades de género y busquen su reducción y eliminación.
Las decisiones que se están tomando en el país en materia de género, constituyen una abdicación de la obligación estatal que debemos detener y revertir. No podemos permitir que se secuestren instituciones, que se destruya la arquitectura de género y que desaparezca el enfoque que ha permitido avances importantes en los derechos de las mujeres, niñas, niños, adolescentes, y la población LGTBI.
[1] En la Ley 28983, los artículos 3°, numeral 3.2 literal a; 4° numeral 2; 7° literal c.
[2] Campaña “Con mis hijos no te metas”.
[3] Como la eliminación de la dirección general de transversalización del enfoque de género del MIMP, la eliminación de la figura de Oficial de Género en las entidades del Estado y dejar sin efecto la obligatoriedad de capacitar en enfoque de género al funcionariado del sector público, entre otras.
[4] Fuente: MINSA. Sistema de Registro del Certificado de Nacido Vivo en línea.
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Escribe: Patricia Carrillo Montenegro, abogada feminista.
NOTICIAS
. A nivel nacional. Promueven la formación de un nuevo Movimiento Pedagógico
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. En internet hay cada vez más usuarios y más desigualdad
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NOTICIAS
. Minedu publica: Cronograma oficial de la Matrícula 2026
. Tres años cumplidos al 31 de marzo. Minedu mantiene edad de ingreso a inicial
. Beca 18: Congresó aprobó presupuesto recortado cubre solo para 2.000 becas
. Por ayuda internacional en mínimos. Millones de personas en riesgo en 2026
. Según Cepal. América Latina seguirá con bajo crecimiento económico en 2026
NOTICIAS
Minedu publica:
Cronograma oficial de la Matrícula 2026
El Ministerio de Educación (Minedu) informó el cronograma oficial del proceso de Matrícula 2026 en las instituciones educativas públicas del país, el cual se realizará mediante dos modalidades: matrícula presencial y matrícula digital, según la institución educativa y la región. Los estudiantes promovidos al siguiente grado continuarán sus estudios en la misma institución mediante la continuidad regular, sin necesidad de presentar una solicitud formal.
En ese sentido, los padres o apoderados solo deberán comunicar al director del colegio su decisión de que el menor continúe en la institución, utilizando los medios establecidos. Sobre las modalidades de inscripción, el Minedu señaló que la matrícula presencial permite presentar solicitudes de vacante directamente en los colegios de preferencia, siempre que no estén focalizados en la modalidad digital. A continuación el cronograma de matrícula para el año 2026:
Del 2 al 11 de enero: presentación de solicitudes
Del 12 al 18 de enero: revisión de las solicitudes
Del 19 al 30 de enero: asignación de vacantes
Del 31 de enero al 4 de febrero: registro de los estudiantes en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).
Matrícula digital para colegios nacionales
En paralelo, el Minedu implementará la matrícula digital en seis regiones del país. Las familias podrán presentar sus solicitudes de manera virtual a partir del 19 de enero de 2026, a través de una plataforma en línea. Esta modalidad incluye a 2.711 instituciones educativas públicas, pertenecientes a 20 Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana, Callao, Tacna, Arequipa, Moquegua y Lima Provincias. La relación de colegios participantes puede consultarse en la plataforma oficial del Minedu.
Finalmente, la matrícula en las instituciones educativas públicas no tiene ningún costo y está prohibido exigir pagos durante este proceso. (La República). Más información
Tres años cumplidos al 31 de marzo
Minedu mantiene edad de ingreso a inicial
El ingreso al nivel inicial en las instituciones educativas públicas se permitirá únicamente a los niños que cumplan tres años hasta el 31 de marzo de 2026. La medida responde a criterios pedagógicos orientados a proteger el desarrollo integral de la infancia, considerando que incluso pocos meses de diferencia en la primera etapa de vida influyen significativamente en el lenguaje, la autorregulación emocional y las habilidades sociales.
El Ministerio de Educación sostiene que esta disposición prioriza el bienestar emocional, cognitivo y social de niñas y niños, ya que diversos estudios advierten que el ingreso antes de tiempo puede generar dificultades en el aprendizaje, la convivencia escolar y la participación en clase, además de aumentar el riesgo de fracaso escolar temprano.
El objetivo es evitar exponer a niñas y niños a demandas escolares para las que aún no están preparados. El ministerio insiste en que la educación inicial no busca acelerar contenidos sino fortalecer competencias a través del juego, la exploración y la interacción. (Diario Uno) Más información
Guido Bellido propone derogar ley que prohíbe el castigo físico a niños
Expertos alertan que justifica el maltrato infantil
La presentación de un nuevo proyecto de ley en el Congreso ha encendido alertas entre especialistas y colectivos dedicados a la protección de la niñez. La propuesta, impulsada por el congresista Guido Bellido, plantea derogar la Ley 30403, norma vigente que prohíbe el castigo físico y humillante contra niñas, niños y adolescentes. Además, busca modificar el Código de los Niños y Adolescentes para que padres y tutores puedan «corregir con moderación» a menores dentro de lo que el documento denomina límites “razonables”.
El documento legislativo también propone restituir el denominado “principio de autoridad” para que padres y tutores puedan “corregir con prudencia y moderación” a menores de edad, además de reinstaurar la instrucción premilitar obligatoria en todas las instituciones educativas del nivel secundario. Diversos colectivos y organizaciones especializadas en infancia difundieron pronunciamientos públicos para cuestionar la propuesta, señalando que la regulación vigente constituye un marco esencial para garantizar entornos seguros en hogares y centros educativos.
El Grupo Impulsor para poner fin a la Violencia contra las Niñas, Niños y Adolescentes difundió un comunicado en el que expresa preocupación por la iniciativa parlamentaria. La agrupación recuerda que la Ley N° 30403 representó un avance significativo al prohibir el castigo físico y humillante, posicionando al país como uno de los primeros en la región en adoptar este tipo de protección integral para la infancia. (Infobae) Más información
Beca 18:
Congreso aprobó presupuesto recortado cubre solo para 2.000 becas
El Ministerio de Educación (Minedu) reconoció que el presupuesto aprobado para el programa Beca 18, equivalente a S/50 millones, solo permitiría financiar alrededor de 2.000 becas, muy por debajo de las expectativas iniciales de hasta 20.000 anunciadas tanto por el gobierno de Dina Boluarte como por el régimen interino de José Jerí.
Desde el Congreso, se argumentó que la decisión fue parte de un presupuesto restringido, pero también hubo presiones desde las universidades públicas para redirigir los fondos hacia ellas, lo que ha generado un debate sobre las prioridades del sistema educativo en Perú.
De acuerdo con Flavio Figallo, exviceministro de Educación y asesor del Vicerrectorado Académico de la PUCP, mientras que algunas universidades públicas buscan mayor financiamiento, «se reduce la capacidad de los futuros becarios para elegir libremente entre universidades públicas y privadas». El especialista señala que la propuesta que se discutió en el Congreso no considera los intereses de los egresados de secundaria, recortando con ello sus derechos. Esto sin tener en cuenta que los canales de acceso regulares de las universidades públicas no brindan una oferta óptima de acceso a la educación a diversos grupos de estudiantes que provienen de poblaciones vulnerables
Por su parte, Anthony Ramos, presidente de la Red Nacional de Juventudes (RENAJUV), indicó que la educación es un derecho, mas no una concesión y que no permitirán que continúen los manejos encubiertos bajo el amparo de las leyes.
«Algunos funcionarios creen que otorgarle una beca a un joven en situación de pobreza o pobreza extrema es un acto de caridad, y están equivocados. Pretenden que estemos sujetos a sus decisiones arbitrarias y a sus intereses. Vamos a empezar con Ministerio de Educación del Perú para luego visitar al Ministerio de Economía y Finanzas del Perú», apuntó Ramos. «Para cumplir mínimamente se necesitaban por lo menos S/529 millones”, sostuvo
Por otro lado, criticó que desde el Ejecutivo se plantee una “reingeniería” de Beca 18 como respuesta a la reducción presupuestal, al considerar que esta no resuelve el problema de fondo. (PuntoEdu Pucp La República). Más información
Por ayuda internacional en mínimos
Millones de personas en riesgo en 2026
2025 ha sido un año especialmente turbulento para las operaciones de ayuda humanitaria, ya que los presupuestos mundiales de asistencia sufrieron descensos récord en la financiación.
A medida que los conflictos, los desastres medioambientales y las crisis económicas se intensifican y afectan de manera desproporcionada a las comunidades más vulnerables del mundo, los recursos disponibles en los fondos de emergencia mundiales son muy insuficientes para satisfacer las necesidades, que crecen rápidamente.
Y lo que es peor: para 2026, las agencias humanitarias prevén que aún más personas podrían quedarse sin apoyo crítico si las brechas de financiación continúan ampliándose y los presupuestos de ayuda siguen en mínimos históricos.
En respuesta a ello, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y sus socios hicieron un llamamiento urgente a la comunidad internacional para que movilice un mayor apoyo a su Fondo Central de Respuesta a Emergencias (Cerf, en inglés), durante un encuentro sobre la necesidad de reforzar el compromiso mundial de donaciones.
«El sistema humanitario se está quedando sin combustible, con millones de vidas en juego», afirmó el secretario general de la ONU, António Guterres. «Este es un momento en el que se nos pide que hagamos cada vez más con cada vez menos. Esto es simplemente insostenible», adujo durante el encuentro para conmemorar el 20 aniverario del establecimiento del Cerf, el 12 de diciembre. (IPS Noticias) Más información
Según Cepal
América Latina seguirá con bajo crecimiento económico en 2026
La región cerrará 2025 con un crecimiento económico de 2,4 por ciento y en 2026 seguirá con cifras bajas, 2,3 por ciento, por cuarto año consecutivo, alertó la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) en su balance publicado recientemente.
El consumo ha sido el motor principal de la actividad económica en los últimos años –más de la mitad del crecimiento del producto interno bruto (PIB) regional–, pero se registra una disminución en el año que concluye e igualmente se proyecta para 2026.
El informe reporta diferencias en las trayectorias de la actividad económica a nivel subregional, donde América del Sur crecería 2,9 % en 2025, impulsada por la recuperación de Argentina, Bolivia y Ecuador tras contracciones en 2024.
Para 2026 se proyecta una desaceleración a 2,4%, debido a un menor crecimiento en la mayoría de sus economías. El pronóstico es que Paraguay crecerá 4,5 %, Argentina 3,8 %, Perú y Venezuela 3,0 %, Colombia 2,7 %, Chile y Ecuador 2,2 %, Uruguay 2,1 %, Brasil dos por ciento y Bolivia 0,5 %. (IPS Noticias) Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
. Seminario Regional. “Maestros que inspiran practica pedagógicas innovadoras”
Tarea en Lima
. Cierre de un ciclo, inicio de un legado. Impacto territorial y posicionamiento institucional
Tarea en Loreto
. En redes de docentes de Paranapura y Yanayacu. Reflexión pedagógica para mejorar la practica
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Seminario Regional
“Maestros que inspiran practica pedagógicas innovadoras”
Con el objetivo de socializar los resultados del proyecto “Por una educación primaria de calidad en distritos municipales urbanos de Huamanga, Perú con enfoques de género, interculturalidad y ambiental”, así como de presentar la buenas prácticas pedagógicas desarrolladas por maestras y maestros de las escuelas participantes, el miércoles 3 de diciembre se desarrolló el Seminario Regional “Maestros y maestras que inspiran prácticas pedagógicas innovadoras”.
En este evento participaron aproximadamente 160 personas entre autoridades, docentes, representantes de sociedad civil y estudiantes de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, así como de las Escuelas formación Superior Pedagógica Nuestra Señora de Lourdes de Huamanga y José Salvador Cavero Ovalle de Huanta.
Durante la primera parte de la mañana se realizó una reflexión práctico-teórica sobre la metodología lúdica del aprendizaje. En un primer momento se conformaron tres grupos de trabajo para que las y los participantes se movilizaran y, de manera participativa, jugaran los juegos didácticos Mira mira, Ayudemos a la Mama Pacha y Línea recta, elaborados por TAREA. A través de este proceso lúdico, las y los participantes pudieron vivenciar cómo, mediante el juego, las y los estudiantes pueden aprender áreas como matemática y comunicación, así como integrar los enfoques de género, interculturalidad y medio ambiente.
Al culminar la vivenciación, se desarrolló una reflexión teórica participativa sobre los procesos metodológicos de la pedagogía lúdica, a cargo de Ana María Narváez.
Por la tarde se inició con la presentación de las experiencias de sistematización de la práctica pedagógica desarrolladas por maestras de escuelas públicas: Igualdad de género con justicia para todas a cargo de la maestra Dora Ramírez Castellares, docente de la I.E. “9 de Diciembre”, Compartimos nuestras culturas desde el corazón y en voz alta, a cargo de la maestra Melva Deicy Apaico Huarcaya, docente de la I.E. “El Maestro” y Mis promesas verdes, a cargo de la maestra Maybee Yolby Navarro Vallejos, docente de la I.E. “Miraflores”
Las expositoras pusieron énfasis en cómo, a través de la movilización de la lectura, se pueden trabajar los enfoques de género, interculturalidad y medio ambiente. Asimismo, destacaron que un componente central de este proceso fue evidenciar que, con compromiso y acompañamiento, las maestras y los maestros pueden sistematizar sus experiencias pedagógicas.
En un segundo momento de la tarde, diversas maestras presentaron sus estrategias de promoción de la lectura: El cuaderno y la bolsa viajera, a cargo de la maestra Rosa Sinchitullo Mendoza, docente de la I.E. “Villa San Cristóbal”; El rincón de la lectura, a cargo de la maestra Rocío Quispe Alarcón, docente de la I.E. “El Maestro”; El cubo mágico y Semáforo lector, a cargo de la maestra Saleciana Ucharima Toma, docente de la I.E. “Miraflores”; e Iniciación a la lectura, a cargo de la maestra María del Pilar Sotelo Aybar, docente de la I.E. “José Abelardo Quiñones”.
Cada una de las maestras compartió sus experiencias sobre cómo, de manera participativa, lúdica y reflexiva, sus estudiantes desarrollaron y fortalecieron la cultura de la lectura, como ellas mismas decían “Jugando agarraban el gusto por la lectura”.
Finalmente, se reflexionó sobre la importancia de que la lectura y los aprendizajes no sean responsabilidad exclusiva de la escuela ni se queden solo en ella, sino que involucren a la comunidad de la cual forma parte. Para ello, se conformó un panel con representantes de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Andahuaylas, la Municipalidad Distrital de San Juan Bautista y TAREA. Cada uno, desde su experiencia, planteó rutas para movilizar a la comunidad en la promoción de la lectura, a partir de iniciativas como los parques lectores —que involucran a personas adultas que visitan estos espacios— y los carritos biblioteca, que promueven la lectura de escuela en escuela o de parque en parque.
Es importante señalar que, para promover la cultura de la lectura, es importante desarrollar en las aulas estrategias que permitan que las y los estudiantes sientan que leer no es una obligación ni un castigo, sino un gusto un placer. Para ello, es necesario el involucramiento de toda la comunidad educativa, así como de las instituciones del entorno, como la UGEL y los gobiernos locales, porque desarrollar mejores aprendizajes es tarea de todas y todos.
Escribe: César Gálvez, educador de Tarea en Ayacucho
Tarea en Lima
En redes de docentes de Paranapura y Yanayacu
Reflexión pedagógica para mejorar la practica
Al culminar este año, cerramos una etapa significativa para nuestra organización: tres años de implementación continua del programa “Niños, niñas y adolescentes como actores para una sociedad democrática, justa y sostenible”. Esta experiencia formativa y comunitaria ha dejado huellas profundas en más de 100 adolescentes de manera directa, estudiantes de 12 colegios públicos del distrito de Villa El Salvador.
Desde sus inicios, el programa apostó por ir más allá de la formación tradicional. Se propuso construir autonomía, fortalecer el liderazgo ciudadano y promover el empoderamiento juvenil, reconociendo a las y los estudiantes no solo como participantes, sino como sujetos de derecho y agentes de cambio capaces de incidir en su entorno escolar y comunitario.
El trabajo constante y articulado de la Asociación de Alcaldes, Regidores, Lideresas y Líderes Estudiantiles de Villa El Salvador (AARLE-VES); generó un impacto visible en el territorio. Las acciones lideradas por adolescentes, acompañadas por sus familias y respaldadas por la apertura de las instituciones educativas, fortalecieron el tejido social e instalaron el valor de la participación ciudadana desde edades tempranas.
Este proceso, desarrollado desde el año 2022, consolidó a la organización como un referente en la formación de liderazgo juvenil y ciudadanía activa, con presencia en espacios comunitarios, educativos y públicos. Así, reafirmó su compromiso con una educación transformadora basada en derechos, participación y responsabilidad social.
Durante estos tres años, la participación de los Municipios Escolares, así como en asesorías y talleres, fortaleció el ejercicio ciudadano de las y los estudiantes, permitiéndoles evaluar su gestión mediante procesos de rendición de cuentas con la comunidad educativa al finalizar sus periodos de representación. 
Las lideresas y los líderes estudiantiles desarrollaron habilidades esenciales para la vida ciudadana a través de talleres formativos, la conducción de un programa radial distrital, viajes de intercambio de experiencias con líderes de Ayacucho, pasantías y la participación en encuentros regionales. Estas experiencias promovieron compromisos compartidos como agentes de cambio, demostrando autonomía y capacidad de organización entre pares.
En el 2025; asumieron roles protagónicos en campañas comunitarias, espacios de diálogo, actividades culturales y procesos de incidencia local. El liderazgo construido fue colectivo y solidario, siempre orientado al bienestar común.
Lideresas y líderes escolares de la AARLE se consolidaron como referentes positivos y agentes de cambio, capaces de movilizar a otros, dialogar con autoridades y participar con mayor seguridad en espacios de trabajo. Su presencia en congresos educativos, programas radiales de alcance nacional y foros académicos reafirmó su capacidad de proponer soluciones desde su propia experiencia, al tiempo que alzaron sus voces para ser escuchados y considerados en la construcción de una ciudadanía activa y transformadora.
Familias como red de confianza y acompañamiento
Un eje fundamental del programa fue también la participación de 120 familias durante los años 2024 y 2025. Su involucramiento fortaleció los vínculos intergeneracionales, generó confianza en el liderazgo juvenil y consolidó un entorno protector que favoreció la permanencia y el crecimiento personal de las y los estudiantes.
Las estrategias compartidas con las familias, a través de encuentros familiares, permitieron mejorar la comunicación, convivir en democracia y resolver conflictos sin violencia. Asimismo, la participación de las familias en espacios radiales generó nuevas formas de comunicación y aprendizajes mutuos, acercándolas al proceso de formación del liderazgo ciudadano de sus hijas e hijos. De esta manera, se convirtieron en aliadas clave para sostener los aprendizajes y valores promovidos por TAREA.
Legado que se multiplica
En 2024 nació la organización Generación Activa, integrada por ex lideresas y líderes de AARLE. Su creación representa la continuidad natural de estos tres años: jóvenes que decidieron permanecer unidos y seguir aportando a la comunidad desde su experiencia y compromiso ciudadano.
El vínculo entre la AARLE y Generación Activa se ha consolidado como una relación de confianza y acompañamiento mutuo, guiada por el ejemplo. Esta articulación fortalece la dinámica organizativa, tendiendo puentes entre quienes inician su liderazgo y quienes ya lo han recorrido, y consolidando una red sólida de jóvenes comprometidos con el bien común desde sus territorios.
Este vínculo no termina, se transforma en futuro. Los aprendizajes de estos tres años viven en cada joven que hoy es autónomo, empoderado y comprometido con su comunidad. Celebramos también a las familias y aliados del territorio que caminaron junto a ellas y ellos. TAREA reafirma que invertir en el liderazgo de niñas, niños y adolescentes es sembrar esperanza y ciudadanía viva.
Escribe: Lily Morales Taipe, Educadora de Tarea en Lima
Tarea en Loreto
La educación de niñas y niños del pueblo Shawi
Reflexión pedagógica para mejorar la practica
La reflexión pedagógica colectiva constituye una estrategia clave para la mejora continua de los aprendizajes y del desempeño docente, especialmente en contextos interculturales bilingües. Por ello el día 3 de diciembre en la comunidad de Panan, se promovió una jornada de reflexión con las y los docentes pertenecientes al pueblo Shawi, integrantes de las redes Paranapura y Yanayacu, con el objetivo de evaluar los logros alcanzados durante el 2025, identificar dificultades y programar acciones de mejora para el 2026.
La jornada tuvo como propósito reflexionar sobre el desempeño docente en el aula, analizar los aprendizajes de las niñas y los niños y generar compromisos de mejora a partir del análisis de las prácticas pedagógicas y los resultados obtenidos por cada institución educativa.
Los avances significativos que se mencionaron en la jornada fueron: la programación a partir del calendario comunal, el desarrollo del 
hábito lector y la alfabetización en lengua originaria Shawi. Este último constituye un avance importante dado que la alfabetización de las y los estudiantes se hacía en castellano, a pesar de que el escenario identificado a través de la caracterización socio y psico lingüística fue de Fortalecimiento cultural y lingüístico, en el cual las niñas y los niños tienen como lengua materna el shawi.
Durante el desarrollo de la jornada, las y los docentes valoraron positivamente el acompañamiento recibido, por su aporte en la planificación pedagógica, la provisión de materiales y la capacitación docente.
También, identificaron retos que les queda por cumplir, como fortalecer el trabajo con las familias y las autoridades comunales, planificar de manera conjunta y fomentar el uso de los textos de las bibliotecas de aula de manera permanente y promover la lectura y escritura en lengua originaria y castellano.
Al finalizar la jornada, las y los docentes asumieron el compromiso de: continuar planificando, teniendo en cuenta el proceso de dialogo de saberes e invitando a las y los sabios de la comunidad a la escuela. En conclusión, la Jornada de reflexión se constituyó en un espacio valioso de análisis crítico y construcción colectiva, que permitió reconocer avances, visibilizar desafíos y proyectar acciones orientadas a la mejora de los aprendizajes en contextos de educación intercultural bilingüe.
Escribe: Magaly Robilliard Ferreyra. Tarea Loreto, Alto Amazonas
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EVENTOS
Diplomado en Evaluación Formativa para el Aprendizaje
Convoca la Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, el diplomado está orientado a formar especialistas en la gestión de la evaluación formativa en la Educación Básica y Superior, con un enfoque sólido en el desarrollo de competencias. Busca fortalecer las capacidades docentes para implementar el enfoque por competencias, diseñar sistemas de retroalimentación efectiva y transformar las culturas evaluativas institucionales. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 5 de enero de 2026, y el programa iniciará el 19 de enero de 2026. Más información
VI Premio de Educación en Derechos Humanos «Óscar Arnulfo Romero»
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) anuncia que, hasta el próximo 31 de enero, inclusive, será el plazo final para poder presentar candidaturas en la sexta edición del Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos ‘Óscar Arnulfo Romero’. Las candidaturas deberán ser presentadas mediante este link de inscripción. En su sexta edición, la iniciativa centrará su atención en proyectos orientados a la promoción de los derechos humanos en ámbitos diversos, como la convivencia democrática, la protección del pluralismo, la igualdad y las libertades fundamentales, la igualdad racial y étnica o la defensa de los derechos de las personas migrantes, desplazadas o en situación de vulnerabilidad. Más información. Más información
PUBLICACIÓN
Construir el futuro: la IA en las políticas educativas
UNESCO IIEP Oficina regional para América Latina y el CaribeFernández Laya, Natalia, 2024.
Esta publicación es un documento colectivo, resultado de un seminario en línea de la Comunidad de Especialistas en Educación y Tecnología del IIPE UNESCO. A través de la inteligencia artificial se reconstruyeron las transcripciones del audio del evento y se generó una primera versión del documento, que luego fue revisada y editada por sus autores. El uso de estas nuevas herramientas tecnológicas demuestra el potencial y la fortaleza de integrar la inteligencia artificial al servicio de la construcción colaborativa y reflexiva del conocimiento. Bajar publicación
El peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Biblioteca Digital TAREA
La enseñanza del castellano como segunda lengua y la revitalización del quechua en instituciones educativas interculturales bilingües de Cangallo y Huamanaga, Ayacucho (Aurea Condori Janampa, Epifania Lunasco Quispe. TAREA. Lima, 2024)
Presenta las estrategias implementadas por Tarea para el desarrollo del castellano como segunda lengua (L2), de la mano con la revitalización del quechua. Estas estrategias se han aplicado de manera articulada entre la escuela y la comunidad, con docentes, padres, madres, niñas y niños, en coordinación con las autoridades educativas, para promover el bilingüismo del castellano y del quechua mediante la oralidad, la lectura, la escritura, el juego y la ampliación de la conciencia lingüística. Bajar publicación
Para recordar
Enero
14 Creación de la Reserva Comunal Asháninka
14 Creación de la Reserva Comunal Machiguenga
17 Nacimiento de la Televisión Peruana
17 Día Nacimiento de Benjamín Franklin
18 Fundación de la ciudad de Lima
24 Día Internacional de la Educación
24 Día Mundial de la Cultura Africana y de los Afrodescendientes
26 Día Mundial de la Educación Ambiental
27 Día Internacional de Conmemoración anual en memoria de las víctimas del Holocausto
28 Día Mundial de la Acción frente al Calentamiento Terrestre