El 28 de julio, Keiko Fujimori asumió la Presidencia de la República. En su Mensaje a la Nación presentó siete objetivos de Estado. La educación aparece dentro del segundo objetivo, orientado al cierre de brechas sociales, y se incorpora en la primera política de Estado denominada Protección Integral de la Primera Infancia, la Niñez, la Adolescencia y la Familia, junto con temas como la nutrición y la lucha contra la pobreza infantil.
En este apartado anunció la prevención del embarazo adolescente; sin embargo, no hizo referencia a la Educación Sexual Integral (ESI), una política pública que constituye una herramienta fundamental para la prevención del embarazo adolescente, la violencia sexual y otras situaciones que afectan el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes. Tampoco desarrolló una visión integral del sistema educativo.
En materia educativa, su propuesta se centra en tres aspectos principales:
El relanzamiento del Programa Nacional de Asistencia Alimentaria (PRONAA), presentado como una iniciativa novedosa. Sin embargo, actualmente el país cuenta con el programa Wasi Mikuna (antes Qali Warma), por lo que surgen varias interrogantes: ¿qué ocurrirá con este programa?, ¿será reemplazado, reorganizado o simplemente cambiará de nombre? Asimismo, no queda claro si la alimentación escolar estará dirigida a todos los estudiantes del país o únicamente a los niveles de educación inicial y primaria de la Educación Básica Regular.
El segundo aspecto corresponde a la mejora de los logros de aprendizaje. En su discurso señaló que alrededor del 40 % de los estudiantes de 15 años no ha desarrollado las competencias mínimas en Matemática y que cerca del 50 % presenta dificultades en Lectura. Frente a ello, plantea reducir estas brechas a la mitad.
Se trata de una meta importante e incluso ambiciosa; sin embargo, el discurso no explica cómo se alcanzará. Se menciona que el trabajo se realizará con los docentes, pero no se presentan estrategias pedagógicas, reformas curriculares, políticas de formación continua ni mecanismos concretos de acompañamiento y evaluación que permitan hacer viable dicho objetivo.
Asimismo, el discurso pone énfasis en la reducción de la brecha de infraestructura educativa, pero sin precisar el financiamiento que hará posible estas inversiones. Anunció el fortalecimiento de la formación docente pero no dijo cómo, tampoco hizo referencia a la educación inicial y a la educación en servicio.
No hubo referencias al fortalecimiento de la formación inicial y continua de docentes, ni a la educación superior pedagógica, tecnológica y universitaria, a la convivencia escolar, a la investigación educativa ni a la innovación como componentes esenciales para mejorar la calidad del servicio educativo.
El tercer aspecto es un programa de expansión y mejoramiento de las escuelas, acompañado de herramientas digitales para la enseñanza y la entrega de mochilas, chompas y materiales educativos. Si bien estas medidas pueden contribuir a aliviar necesidades inmediatas de las familias, reflejan una lógica principalmente asistencialista y no necesariamente una política orientada al fortalecimiento de capacidades, la innovación pedagógica o la mejora sostenible de los aprendizajes.
A ello se suma la preocupación respecto al perfil del nuevo ministro de Educación, José Antonio Chang, cuya experiencia y trayectoria generan dudas sobre su correspondencia con los desafíos que enfrenta actualmente el Ministerio de Educación.
Por otra parte, dentro de la segunda política de Estado denominada «Jóvenes con Futuro», se anuncia la ampliación del programa Beca 18. Sin embargo, resulta pertinente recordar que durante el anterior Congreso, la bancada de Fuerza Popular impulsó recortes presupuestales que afectaron el alcance de este programa, limitando las oportunidades de miles de jóvenes para acceder a estudios superiores.
En consecuencia, las promesas formuladas en el discurso solo podrán trascender el plano declarativo si se explicita una estrategia clara de implementación: qué acciones se ejecutarán, quiénes serán los responsables, cuáles serán las metas e indicadores y, sobre todo, de dónde provendrán los recursos económicos que permitan hacerlas realidad.
Los grandes vacíos del discurso educativo
Más allá de las propuestas anunciadas, existen importantes omisiones que merecen ser señaladas.
En primer lugar, el país cuenta con el Proyecto Educativo Nacional al 2036, documento que establece los principales lineamientos para el desarrollo de la educación peruana y la construcción de una ciudadanía plena. Este instrumento debería orientar las políticas educativas de cualquier gobierno; sin embargo, no fue mencionado ni se evidenció una articulación entre las propuestas presidenciales y los objetivos estratégicos allí establecidos.
En segundo lugar, el discurso omite la enorme diversidad cultural y lingüística del Perú. Nuestro país alberga 48 lenguas originarias y una amplia diversidad de pueblos y culturas que demandan políticas educativas diferenciadas. Esta realidad se expresa en la existencia de miles de instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Solo por citar un ejemplo, en regiones como Ayacucho una alta proporción de escuelas pertenece a esta modalidad. Pese a ello, no hubo ninguna referencia al fortalecimiento de la EIB ni al derecho de los estudiantes a recibir una educación pertinente en su propia lengua y cultura.
En tercer lugar, el principal actor de cualquier transformación educativa es el docente. La calidad de los aprendizajes depende, en gran medida, de la calidad de la práctica pedagógica. No obstante, el mensaje presidencial no plantea políticas orientadas al fortalecimiento de la formación inicial docente, la capacitación continua, el acompañamiento pedagógico, la carrera pública magisterial ni la revaloración social de la profesión docente. Si se aspira a transformar la educación peruana, resulta indispensable empezar fortaleciendo a quienes enseñan y a las instituciones que los forman: institutos pedagógicos, escuelas de educación y universidades.
Finalmente, el discurso reduce la educación prácticamente a la Educación Básica Regular, dejando de lado otras modalidades y niveles igualmente importantes, como la Educación Básica Especial, la Educación Básica Alternativa, los Centros de Educación Técnico-Productiva (CETPRO), los institutos de educación superior tecnológicos y pedagógicos, así como las universidades. Una política educativa nacional requiere una mirada integral que abarque todo el sistema educativo.
La mejora de la calidad educativa demanda, sin duda, una movilización nacional. Sin embargo, esta solo será posible si está acompañada por una verdadera descentralización, una efectiva articulación intersectorial e intergubernamental, el fortalecimiento de las capacidades de los gobiernos regionales y locales, una adecuada planificación y, sobre todo, voluntad política respaldada por un financiamiento suficiente y sostenible. De lo contrario, las promesas formuladas en el discurso presidencial correrán el riesgo de quedarse, una vez más, en el terreno de las buenas intenciones.
Porque, como dice el viejo refrán, del dicho al hecho hay mucho trecho.
César Gálvez Alarcón. Educador de Tarea en Ayacucho
NOTICIAS
. En residencia estudiantil de Condorcanqui. Militares son investigados por presuntos tocamientos indebidos contra dos adolescentes
. Advierte estudio. Interés político juvenil no garantiza mayor respaldo a la democracia
. En Café Pedagógico. Especialistas reflexionan sobre los desafíos de la educación peruana en el siglo XXI
. Para fortalecer la formación técnica en el Perú. UNESCO y Minedu presentan estudio
. Naciones Unidas: Toda la humanidad debe participar en el diseño de la inteligencia artificial
. En las calles de Bolivia. Vacaciones de invierno exponen a miles de niñas y niños a mayores riesgos
NOTICIAS
En residencia estudiantil de Condorcanqui
Militares son investigados por presuntos tocamientos indebidos contra dos adolescentes
Dos militares fueron puestos a disposición de la Policía Nacional del Perú (PNP) por su presunta participación en un caso de tocamientos indebidos contra dos estudiantes de 16 años de la residencia estudiantil de la Institución Educativa Ciro Alegría, en la provincia de Condorcanqui (Amazonas). Los hechos ocurrieron la madrugada del 20 de julio y, según informó el director del plantel, los presuntos implicados serían integrantes de la base militar Ciro Alegría del Ejército del Perú.
La rápida intervención del personal de la residencia permitió alertar a las autoridades y capturar a uno de los presuntos implicados cuando intentaba huir de la residencia estudiantil, mientras que el segundo fue identificado posteriormente. De inmediato se activaron los protocolos de atención y protección del Ministerio de Educación (Minedu), con la participación de la Red de Protección Comunal, integrada por autoridades locales y representantes de la comunidad.
Asimismo, las adolescentes recibieron acompañamiento psicológico y socioemocional por parte del equipo de Bienestar de la residencia y del Centro de Emergencia Mujer.
El caso fue denunciado formalmente ante la comisaría correspondiente y el Ministerio Público dispuso la realización de la entrevista única mediante cámara Gesell. El Minedu reafirmó su compromiso con la protección integral de las y los estudiantes y destacó la respuesta articulada entre la comunidad educativa, las autoridades locales, el Ejército del Perú, la PNP, el Ministerio Público y los servicios especializados para garantizar una atención oportuna y el pleno respeto de los derechos de las víctimas. (Minedu) Más información
Advierte estudio
Interés político juvenil no garantiza mayor respaldo a la democracia
«Un combo peligroso: juventud, democracia y autoritarismo en el Perú», es un nuevo Documento de Trabajo, elaborado por Ricardo Cuenca, Luciana Reátegui y Saúl Elguera, que analiza la relación entre las juventudes y la democracia en el contexto peruano. La investigación plantea que, cuando el interés de las y los jóvenes por la política no se traduce en apoyo al régimen democrático, puede aumentar la apertura hacia alternativas autoritarias.
Los autores denominan a esta combinación un «combo peligroso», integrado por interés político, insatisfacción con la democracia y disposición a aceptar opciones de gobierno no democráticas.
El estudio examina las razones de la desafección democrática entre jóvenes de 18 a 24 años y los factores que influyen en su apertura a gobiernos autoritarios. Desde una perspectiva que entiende la juventud como una construcción social e histórica, los autores sostienen que este grupo constituye un espacio privilegiado para comprender las transformaciones políticas y sociales del país.
En ese sentido, plantean que las juventudes no solo reflejan el desencanto con las instituciones, sino que también reconfiguran las formas de participación y los significados de la ciudadanía, la representación y la acción colectiva.
Para sustentar sus hallazgos, la investigación analizó información del Barómetro de las Américas correspondiente al periodo 2006-2023 y del módulo de Gobernabilidad, Democracia y Transparencia de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO). Ver estudio
En Café Pedagógico
Especialistas reflexionan sobre los desafíos de la educación peruana en el siglo XXI
La Movilización Social por la Educación (MSE) organizó el Café Pedagógico «Reflexiones sobre Perú: Retos y horizontes educativos», un espacio de diálogo que reunió a docentes, investigadores y educadores de Perú, Colombia, México y otros países para analizar los desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI.
El encuentro contó, entre otros, con la participación del presidente del Foro Latinoamericano Paulo Freire, Óscar Huaranga Ross, y del investigador y educador Manuel Bello Domínguez, quienes compartieron sus reflexiones sobre el papel de la educación en la construcción de sociedades más democráticas, inclusivas y justas.
Durante su intervención, Óscar Huaranga destacó que la educación debe entenderse como un proceso de transformación social que forme personas críticas y comprometidas con su realidad, retomando el pensamiento de Paulo Freire y José Martí. Señaló que uno de los grandes retos del sistema educativo es responder a las necesidades del país y de América Latina, fortaleciendo el rol del docente como agente de cambio.
Por su parte, Manuel Bello planteó una reflexión autocrítica sobre los avances alcanzados por los movimientos de renovación pedagógica en las últimas décadas. Reconoció que, pese a los esfuerzos realizados por docentes, organizaciones e instituciones, el sistema educativo peruano continúa mostrando profundas desigualdades en los aprendizajes y en las oportunidades educativas.
Asimismo, advirtió que la escuela no ha logrado contrarrestar el avance de una cultura marcada por el individualismo, la exclusión y la desconfianza, por lo que hizo un llamado a recuperar una educación orientada a la democracia, la justicia social, la participación ciudadana y el fortalecimiento de la acción colectiva como pilares para construir una sociedad más equitativa. Ver Café Pedagógico
Para fortalecer la formación técnica en el Perú
UNESCO y Minedu presentan estudio
Con el objetivo de impulsar una agenda nacional que fortalezca la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP), la UNESCO en Perú y el Ministerio de Educación (Minedu) presentaron el estudio «Revisión de la Política de Educación y Formación Técnica y Profesional del Perú».
El documento, elaborado con la metodología de la UNESCO, analiza los principales desafíos del sistema y propone recomendaciones para mejorar las oportunidades educativas y laborales de jóvenes y adultos. La presentación reunió a representantes del sector público, instituciones formativas, empresas, organismos internacionales y la academia.
Uno de cada diez egresados de educación básica accede a la educación superior tecnológica, mientras que cerca del 47 % de las empresas tiene dificultades para cubrir puestos técnicos. El estudio también revela que el Perú enfrenta un contexto de alta informalidad laboral (71,1 %), que el 22,9 % de los jóvenes no estudia ni trabaja y que persisten importantes brechas territoriales y de infraestructura en la oferta de educación técnica.
Entre las principales recomendaciones, el estudio plantea fortalecer la articulación entre los sectores educativo y productivo, mejorar la gobernanza del sistema, asegurar una oferta formativa pertinente y consolidar trayectorias educativas y laborales más flexibles e inclusivas. Más información
Naciones Unidas:
Toda la humanidad debe participar en el diseño de la inteligencia artificial
El secretario general de las Naciones Unidas, António Guterres, hizo un llamado a los gobiernos y a las empresas tecnológicas para trabajar de manera conjunta y garantizar que la inteligencia artificial beneficie a todos los países. Durante la inauguración de la Conferencia Mundial sobre Inteligencia Artificial, realizada en Shanghái, afirmó que esta tecnología representa una oportunidad histórica para el desarrollo, pero advirtió que también podría convertirse en uno de los mayores riesgos de la humanidad si su gobernanza queda en manos de unos pocos actores.
Guterres sostuvo que el futuro de la inteligencia artificial debe construirse con la participación de todas las naciones y destacó los avances impulsados por la ONU para fortalecer una gobernanza global. Entre ellos mencionó el Pacto Digital Mundial, la creación del Panel Científico Internacional Independiente sobre Inteligencia Artificial y el reciente Diálogo Mundial sobre la Gobernanza de la IA, realizado en Ginebra, espacios orientados a promover estándares comunes y una participación más equitativa de los países en desarrollo.
El máximo representante de la ONU resaltó que la inteligencia artificial puede acelerar avances en salud, educación, seguridad alimentaria y generación de empleo, contribuyendo al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. No obstante, alertó que las brechas en el acceso a internet, la capacidad tecnológica y las inversiones podrían profundizar las desigualdades entre países si no se adoptan medidas que garanticen un desarrollo inclusivo y equitativo de esta tecnología. Más información
En las calles de Bolivia
Vacaciones de invierno exponen a miles de niñas y niños a mayores riesgos
Las vacaciones escolares de invierno, que para la mayoría de niñas y niños representan un tiempo de descanso y recreación, se han convertido para miles de familias bolivianas en un periodo de mayor vulnerabilidad. La Fundación ALALAY advirtió un incremento de menores que acompañan a sus madres en actividades de comercio informal en calles, mercados, ferias y terminales, donde permanecen durante largas jornadas expuestos a riesgos físicos, psicológicos y sociales.
Ariel Ramírez Quiroga, director de Planificación de ALALAY, en un artículo señala que esta realidad está estrechamente vinculada con la crisis económica que atraviesa el país. El aumento del costo de vida, la inflación, la pérdida del poder adquisitivo y la expansión del empleo informal han obligado a muchas madres, en su mayoría jefas de hogares monoparentales, a llevar consigo a sus hijas e hijos mientras trabajan. Más que una decisión relacionada con el trabajo infantil, explican, se trata de una estrategia de cuidado ante la falta de alternativas seguras para dejarlos en casa.
Frente a este escenario, ALALAY hizo un llamado a fortalecer las políticas públicas de protección social, ampliar los servicios de cuidado infantil y generar mejores oportunidades para las familias en situación de pobreza. La institución alertó que la creciente presencia de niñas y niños en las calles durante las vacaciones refleja el deterioro de las condiciones socioeconómicas del país y subrayó que garantizar su bienestar requiere una respuesta articulada entre el Estado, la sociedad civil y otros actores comprometidos con la protección de la infancia.
Este año en Bolivia las vacaciones de invierno (descanso pedagógico) se iniciaron el 6 de julio bajo una nueva modalidad regionalizada. Debido a bajas temperaturas e incidencia de enfermedades respiratorias y sarampión, se extendieron hasta tres semanas en gran parte del país, programando el retorno a clases para este 27 de julio de 2026. (Alalay) Más información
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
. Resultados de la Evaluación Nacional de logros de aprendizajes 2025: Realidad y desafíos
Tarea en Lima, Villa El Salvador
Tarea en Loreto
. Fortaleciendo la escritura en lengua shawi
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Resultados de la Evaluación Nacional de logros de aprendizajes 2025:
Realidad y desafíos
El 12 de mayo publicaron de los resultados de la evaluación nacional de logros de aprendizaje 2025 (ENLA), una prueba muestral de alcance nacional que evaluó a estudiantes de cuarto grado de primaria y de segundo y quinto año de secundaria.
La evaluación consideró diversas áreas y obtuvo, entre otros, los siguientes resultados: Cuarto grado de primaria: Lectura 32,7 % alcanzó el nivel esperado en Lectura y el 30 % en Matemáticas; en segundo año de secundaria, el 32,7 % lo hizo en Lectura, el 30 % en Matemáticas y en Ciencia y Tecnología solo el 8,3 % de los estudiantes a nivel nacional alcanzó el nivel satisfactorio.
Otro punto importante que se evaluó fueron las habilidades socioemocionales, componente central en la formación integral de las y los estudiantes. A partir del análisis de los resultados, planteamos las siguientes conclusiones y desafíos
- Desde el 2016 a la fecha no se ha evidenciado mayores avances en el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes del país. Los resultados muestran un estancamiento de los aprendizajes
- En el nivel primario hay mayores logros que en el nivel secundario. Esto debe llevarnos a reflexionar sobre qué está pasando, cuáles son las causas, ¿es un efecto propio de la adolescencia? ¿Hay menos apoyo de las familias? ¿Los docentes están desarrollando estrategias pedagógicas suficientemente participativas y pertinentes?
- Si vemos los resultados desde el 2018, los avances o retrocesos apenas fluctúan entre medio punto o un punto porcentual. No ha habido un crecimiento sostenido de los aprendizajes, lo que se refleja en un estancamiento.
Como Estado y como ciudadanía comprometida con la educación, estos resultados nos preocupan y nos llevan a pensar que es necesario desarrollar diversas acciones para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes del país. Por ello planteamos los siguientes puntos a dialogar
- La descentralización debe ser más profunda y efectiva, y no solo de nombre. Debe ir más allá de solo transferir dinero para que los gobiernos regionales paguen el sueldo de las y los docentes. Es necesario apostar por el fortalecimiento de los equipos técnicos regionales y locales, así como dotar de presupuesto para el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de maestras y maestros para mejorar sus estrategias pedagógicas y ello se refleje en mejores aprendizajes de sus estudiantes.
- La formación inicial docente debe ser un eje central en cualquier política orientada a mejorar de calidad de la educación del país. Si se quiere mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, el primer punto a trabajar es el fortalecimiento de los pedagógicos y las universidades que forman docentes. Es indispensable potenciar las capacidades de los futuros maestros y futuras maestras, no solo a nivel teórico sino sobre todo práctico, incorporando además los enfoques que son parte de la política educativa nacional y regional
- Es necesario que todas las regiones elaboren e implementen sus sistemas regionales de formación docente, con el propósito de formar al maestro que cada región necesita, en dialogo con su realidad lingüística y cultural, y en articulación con la formación inicial y la formación en servicio.
- Fortalecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales en las y los estudiantes. Para ello, es importante que este componente se trabaje primero con maestras y maestros y luego se integre de manera transversal en toda la práctica pedagógica. Es necesario que docentes de todas las áreas lo desarrollen en su práctica pedagógico y no solo se les deje esa labor en quienes tienen a cargo la tutoría.
- Incorporar los objetivos y políticas del Proyecto Educativo Regional en las Agendas de gobernabilidad que las Mesas de Concertación de Lucha Contra la Pobreza vienen promoviendo en el marco de las elecciones a gobernadores regionales. Asimismo, impulsar estrategias de movilización ciudadana que contribuyan a garantizar su implementación
Implementar cada uno de estos puntos va a necesitar una movilización ciudadana constante y consciente, así como una articulación intergubernamental e intersectorial.
Escribe: César Gálvez Alarcón, educador de Tarea en Ayacucho
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Tarea en Lima, Villa El Salvador
Por una comunidad sin discriminación ni violencia
Ministerio de Cultura y AARLE fortalecen acciones conjuntas
Durante el mes de julio, la Asociación de Alcaldes y Regidores Líderes Estudiantiles (AARLE) consolidó importantes acciones orientadas a fortalecer la participación comunitaria y el trabajo articulado con instituciones públicas. Estas iniciativas evidencian el reconocimiento que viene alcanzando la organización por su compromiso con la prevención de la discriminación, la promoción de una convivencia pacífica y la construcción de comunidades protectoras para niñas, niños y adolescentes.
Las actividades desarrolladas reflejan logros significativos para el programa, entre ellos el fortalecimiento de la alianza estratégica con el Ministerio de Cultura y la articulación interinstitucional para promover una comunidad libre del consumo de drogas.
Uno de los hechos más relevantes del mes fue la invitación que recibió la Asociación de Alcaldes y Regidores Líderes Estudiantiles de Villa El Salvador (AARLE-VES) para participar, el 8 de julio, en la ceremonia de premiación de los Proyectos Interculturales organizada por el Ministerio de Cultura en el Teatro Nacional del Perú. Aunque la iniciativa «Luz roja ante la discriminación, luz verde a la acción» no obtuvo uno de los premios, la invitación representó un importante reconocimiento al trabajo que la organización viene desarrollando para prevenir la discriminación en las escuelas y la comunidad.
Asimismo, el apoyo brindado por el Ministerio de Cultura al facilitar el transporte para el retorno de la delegación permitió que lideresas y líderes estudiantiles (20), junto con las cuatro madres de familia que los acompañaron, se sintieran respaldados y motivados para continuar impulsando las diversas iniciativas promovidas desde la AARLE.
Esta experiencia fortaleció la relación de colaboración entre ambas instituciones. Como resultado, el 17 de julio el Ministerio de Cultura participó activamente en la campaña «Súmate a la convivencia sin violencia: tarea de todos», organizada por la AARLE y el Municipio Escolar de la Institución Educativa Peruano Canadiense de Villa El Salvador.
Durante la jornada, el Ministerio instaló un stand interactivo donde estudiantes de primaria y secundaria reflexionaron sobre el racismo y la discriminación como factores que afectan la convivencia escolar. Además, entregó materiales educativos y promocionales que reforzaron el mensaje de respeto por la diversidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación.
Estas acciones consolidan una alianza estratégica que permitirá seguir impulsando iniciativas conjuntas para prevenir el racismo, la discriminación y otras formas de violencia que afectan a la niñez y la adolescencia.
Campaña comunitaria «Yo decido una comunidad libre de drogas»
Como parte de la agenda de la AARLE para prevenir los factores de riesgo que afectan a la comunidad, el 25 de julio se programó la campaña «Yo decido una comunidad libre de drogas», una iniciativa que evidencia la capacidad de articulación de la organización con diferentes actores locales.
Para esta actividad se estableció una coordinación con la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA), promoviendo la participación de lideresas y líderes del Consejo Consultivo de Niñas, Niños y Adolescentes (CCONNA), quienes se sumarán como promotores de mensajes preventivos dirigidos a la comunidad.
Asimismo, se fortaleció el trabajo conjunto con el área de Salud de la Municipalidad, que brindará apoyo logístico mediante la instalación de una carpa y diversos stands para el desarrollo de la campaña. Estos espacios permitirán implementar actividades lúdicas e interactivas dirigidas a niñas, niños, adolescentes y familias, utilizando materiales educativos elaborados por la AARLE para sensibilizar sobre la prevención del consumo de drogas y la importancia de fortalecer los factores de protección en la comunidad.
La articulación entre organizaciones comunitarias, instituciones públicas y líderes locales demuestra que la prevención es una responsabilidad compartida y que el trabajo conjunto fortalece el impacto de las acciones desarrolladas en beneficio de la comunidad.
Escribe: Lily Morales Taipe, consultora de TAREA en Villa El Salvador
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Tarea en Loreto
Fortaleciendo la escritura en lengua shawi
La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en la Amazonía peruana exige a las y los docentes procesos continuos de actualización y reflexión lingüística. La lengua shawi, perteneciente a la familia lingüística cahuapana, se habla de manera predominante en la provincia de Alto Amazonas y en el Datem del Marañón (Región Loreto), así como en las provincias de Moyobamba y Lamas (Región San Martín).
Como sabemos, la lengua no es solo un instrumento de comunicación, sino también un espacio donde se expresa la cultura y la identidad, pero también el poder. En las poblaciones originarias, el castellano, como lenguaje oficial de la escuela, suele imponerse de manera que invisibiliza, saberes, dialectos y formas de expresión propios de estas comunidades, silenciando sus voces.
Las instituciones educativas de la Red Paranapura-Yanayacu categorizadas como de “Fortalecimiento” es decir que las y los estudiantes tienen como lengua materna una lengua indígena y la usan de forma fluida en su vida diaria, el shawi debe constituir la lengua de enseñanza-aprendizaje y comunicación dentro del aula y el castellano la segunda lengua. Pero no todas ni todos los docentes poseen un manejo adecuado escrito de la lengua originaria, lo que constituye una barrera para la implementación de la EIB en la escuela.
Con el objetivo de fortalecer las capacidades de escritura de las y los docentes del pueblo Shawi, TAREA Asociación de Publicaciones Educativas y ADOSHAAA (Asociación de docentes Shawi de Alto Amazonas) organizaron un taller intensivo de escritura y gramática shawi.
Este taller estuvo dirigido a 20 docentes. El objetivo fue posibilitar un espacio de auto reflexión crítica sobre el uso escrito del idioma, identificando fortalezas, superando vacíos gramaticales y consolidando un glosario pedagógico. La jornada se inició con una evaluación diagnóstica de comprensión y producción de textos en lengua shawi. A partir de sus resultados se trabajaron: la fonología y el alfabeto shawi, la estructura morfosintáctica de la lengua, categorías gramaticales y construcción de oraciones simples y compuestas.
Al finalizar la semana del taller presencial, y en palabras de la persona responsable del taller: las y los docentes participantes incrementaron su nivel de comprensión lectora analítica y lograron una notable soltura en la identificación de morfemas (prefijos y sufijos), así como en la redacción estructurada de oraciones compuestas en lengua shawi. Asimismo, durante las jornadas virtuales complementarias, el mismo grupo de docentes realizó la revisión, adecuación y validación del Glosario Pedagógico Shawi de Comunicación, documento que reúne términos de uso pedagógico que serán usados en las escuelas.
Al finalizar este proceso de reflexión sobre la lengua shawi se identificaron como principales fortalezas la firme voluntad de investigar y revalorar la estructura morfosintáctica propia de la lengua cahuapana y el consenso para la unificación de la escritura, respetando las variaciones dialectales presentes en la oralidad.
El taller organizado por TAREA y ADOSHAAA reafirma que la revitalización de las lenguas originarias debe preservar la oralidad, como también empoderar a las y los docentes en el dominio riguroso de la gramática escrita.
Escribe: Magaly Robilliard Ferreyra. Coordinadora pedagógica de Tarea en Loreto.
EVENTOS
Curso:
Experiencias de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico
El CISE de la PUCP invita a participar en este curso, orientado al diseño de experiencias de aprendizaje contextualizadas que promuevan el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. Se realizará del 8 al 29 de agosto de 2026. Más información
Curso:
Rediseño de la evaluación para prevenir el plagio estudiantil en la era de la inteligencia artificial
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Pontificia Universidad Católica del Perú (CISE de la PUCP) ofrece este curso para fortalecer las estrategias de evaluación en contextos de uso de inteligencia artificial. Los participantes aprenderán a diseñar instrumentos que promuevan el pensamiento crítico y prevengan el plagio académico. Se desarrollará del 15 de agosto al 5 de setiembre de 2026. Más información
Diplomado en Formación de Formadores
La Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece este diplomado orientado a fortalecer las capacidades de quienes lideran procesos de formación continua de docentes. El programa promueve la innovación educativa, la calidad curricular y el desarrollo profesional. Las inscripciones se cierran el 19 de agosto de 2026. Más información
Diplomado Internacional en Gestión y Liderazgo Escolar
La Universidad Peruana Cayetano Heredia abre la convocatoria para este diplomado internacional, que incorpora experiencias y docentes de distintos países para fortalecer el liderazgo y la gestión escolar. Las inscripciones estarán abiertas hasta el 18 de setiembre de 2026 y las clases se inician el 19 de setiembre. Más información
Diplomado en Evaluación Formativa para el Aprendizaje
La Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya presenta este diplomado dirigido a formar especialistas en evaluación formativa desde el enfoque por competencias en Educación Básica. El programa se inicia el 21 de setiembre de 2026. Más información
Diplomado en Prevención de la Violencia contra Niñas, Niños, Adolescentes y Personas en Situación de Vulnerabilidad
La Universidad Antonio Ruiz de Montoya ofrece este diplomado orientado al análisis y prevención de la violencia contra niñas, niños, adolescentes y personas en situación de vulnerabilidad. El programa inicia el 21 de setiembre de 2026 y busca fortalecer competencias para la prevención, atención y restitución de derechos. Más información
Curso:
Diseño de sistemas de acompañamiento, monitoreo y evaluación docente
Este curso del CISE de la PUCP busca fortalecer las capacidades para diseñar sistemas de acompañamiento y evaluación docente basados en evidencias y retroalimentación formativa. Se desarrollará de manera virtual del 3 al 29 de octubre de 2026. Más información
Diplomado de Posgrado en Docencia Universitaria
Dirigido a profesionales interesados en innovar la enseñanza superior, este diplomado desarrolla competencias en docencia universitaria, investigación, responsabilidad social e inteligencia artificial aplicada a la educación. La Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ofrece el diplomado en modalidad virtual. Inscripciones hasta el 11 de octubre de 2026. Más información
PUBLICACIÓN
Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO: Guía para coordinadores nacionales
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2025
La UNESCO publicó una versión actualizada de la guía para coordinadores nacionales de la Red de Escuelas Asociadas (redPEA), con orientaciones para fortalecer la gestión y el funcionamiento de las redes nacionales en 167 países. El documento incorpora recomendaciones para el uso de la plataforma digital RedPEA Connect, facilita los procesos de gestión y afiliación de las instituciones educativas, y explica la política de renovación de la membresía al término del ciclo de cinco años. Ver publicación
EL PELIGRO DE OLVIDAR
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
BIBLIOTECA DIGITAL TAREA
Compartimos nuestras culturas desde el corazón y en voz alta. Una experiencia de aula, con enfoque Intercultural, en el primer grado de la I.E. N.º 39009 “El Maestro”, en Huamanga, Ayacucho (TAREA. Lima, 2025)
Presenta una experiencia que fomentó la interculturalidad a partir de la lectura y obtuvo como resultado que las y los estudiantes experimenten cambios en su mentalidad y actitudes relacionadas con el respeto a la diversidad cultural. La intervención, orientada al desarrollo integral de niñas y niños desde el enfoque intercultural, incluyó estrategias innovadoras. Bajar publicación
PARA RECORDAR
Julio
01 Establecimiento del Parque Nacional Huascarán
02 Día Internacional de las Cooperativas
09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
09 Campaña de la Breña en la región Junín
10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco
11 Día Mundial de la Población
12 Día Nacional de las Legumbres
15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio Prado
15 Firma del Acta de Independencia del Perú
18 Día Internacional de Nelson Mandela
23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones
24 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar
24 Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla
27 Fundación del Instituto Pedagógico Nacional
28 Día de la Proclamación de la Independencia
30 Día Internacional de la Amistad
30 Día Mundial contra la Trata