No hay duda de que el factor docente es fundamental en el proceso educativo. De ahí la importancia de garantizar la presencia de docentes en las escuelas de todo el país para el buen inicio del año escolar 2026, propósito al cual se pretende contribuir con la implementación del Decreto Supremo N.° 002-2025.
En esta oportunidad, entrevistamos al director de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación (DRE) Ayacucho, Leoncio Reyes Benites para conocer los alcances y limitaciones del proceso de renovación del contrato docente para el presente año escolar.
La implementación tardía del Decreto Supremo N.° 002-2025 sobre la contratación docente ha generado dificultades en el proceso de renovación de contratos en Ayacucho, especialmente por la falta de criterios claros y evidencias pedagógicas oportunas.
En el marco del Decreto Supremo N.° 002-2025 del Ministerio de Educación, que regula el procedimiento, requisitos y condiciones para la contratación y renovación de profesores en el servicio docente en educación básica y técnico-productiva, ¿qué novedades trae esta norma para el caso de Ayacucho?
Bueno, este decreto supremo, que se ha demorado un poco en publicarse, incorpora una etapa importante y valiosa: el proceso de renovación de contrato docente. Pero es importante considerar que esta renovación brinda la oportunidad de que los maestros que han desarrollado un buen trabajo puedan continuar en la misma institución educativa, lo cual contribuye, en cierta medida, a la estabilidad laboral.
Sin embargo, el problema radica en que no se han establecido de manera adecuada y oportuna los criterios ni los procedimientos para esta renovación. Se ha priorizado una ficha de evaluación con criterios que, si bien algunos son relevantes, resultan repetitivos entre sí. Además, al haberse informado sobre este proceso recién en este período, los maestros no han podido generar con anticipación las evidencias necesarias, y los directivos y comités de evaluación tampoco han tenido el tiempo suficiente para organizarse adecuadamente. Todo ello ha generado dificultades en la implementación.
De manera general, ¿cuáles son los beneficios de esta norma para el buen inicio del año escolar, tanto para las instituciones educativas como para los estudiantes y los maestros?
Todos los decretos supremos sobre contratación docente, en términos generales, han sido beneficiosos porque han permitido estandarizar los procesos, establecer procedimientos, criterios y plazos claros. Gracias a ello, en Ayacucho, al primer día de clases —en marzo— usualmente hemos alcanzado entre el 95 % y el 99 % de docentes contratados, salvo casos excepcionales como renuncias, es por eso que casi nunca llegamos al 100 %.
Esto garantiza que los estudiantes cuenten con sus maestros desde el inicio del año escolar. En ese sentido, la incorporación de la etapa de renovación es positiva, porque permite que los docentes que han desarrollado un buen trabajo puedan mantenerse en sus plazas. Pero como la norma salió tarde, los comités de contratación se han visto obligados a buscar evidencias de manera apresurada, muchas veces no pertinentes. Esto ha podido generar sesgos en la evaluación. Probablemente, muchos maestros no han sido bien evaluados y no merecerían que se les renovara la contrata, de repente, otros maestros van a ser renovados en una institución educativa donde no han demostrado idoneidad, por decirlo.
El proceso establece que una comisión integrada por el director, un docente y un padre de familia evalúe al maestro…
Así es. El Ministerio de Educación (Minedu) ha orientado, la DRE emitió un cronograma de contratación y en base a ello todas las instituciones educativas y las unidades de gestión educativa local (UGEL) desarrollaron el proceso. La evaluación se basa en el Anexo 16 de la norma, donde se establecen los criterios de evaluación y la calificación. Para que el maestro obtenga una evaluación favorable, tenía que alcanzar 2.5, pero el director y el comité para que evalúe cada uno de los criterios debían de tener evidencias, por ejemplo, el maestro debía haber realizado acciones de retroalimentación y evaluación formativa que puede evidenciarse mediante sus instrumentos de evaluación y sus informes de evaluación, pero en el caso de retroalimentación es un proceso más pedagógico que, generalmente, no deja evidencia documental, salvo que el docente haya elaborado informes pedagógicos frecuentes, lo cual no es una práctica común.
La norma, al incorporar esta etapa de renovación es sustancial, pero el Minedu debió establecer las pautas, desde el inicio del año escolar, que iban a considerar para la evaluación de la renovación de contrata. Han evaluado, tal vez, sin las evidencias del caso. Los comités han improvisado y es por ello que, en los resultados, probablemente, haya habido aciertos, en muchos casos, pero también, desaciertos a pesar de que las UGEL realizaron el proceso de verificación que es otra etapa importante de filtro, pero a estas alturas y en estas condiciones, creo que si se abre renovación de contrato docente para un período siguiente, ya debería salir la norma que establezca cómo se va a renovar y a partir de qué evidencia.
Entonces, la norma está bien planteada, pero el problema ha sido el momento en que se implementó.
En mi experiencia, los maestros hacemos informes bimestrales y en muchos casos, ni siquiera se hace el informe bimestral, solamente se hace la entrega del registro de información en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) o en un registro auxiliar y ahí queda. Los maestros, usualmente, no hacen informes pedagógicos, en este caso, que van a tener la posibilidad de renovación, tendrían que ir generando la evidencia durante todo el año.
¿Qué porcentaje de docentes contratados tenemos actualmente en la región? ¿Ha variado respecto a años anteriores?
Las metas de atención en Ayacucho no han variado. Lo que sí ha disminuido es la cantidad de maestros contratados debido al incremento de maestros nombrados. Lo que sí es alarmante es que tenemos muy pocas plazas para contrato y tenemos muchos maestros, principalmente en inicial y primaria, esa es la realidad, en cambio, nos falta oferta, por ejemplo, de maestros, en algunas áreas como Comunicación y Matemática, ya nos están faltando maestros. Eso tiene que ver con la oferta de formación inicial docente en nuestros institutos y escuelas.
Hay especialidades donde prácticamente no se forman docentes, como Educación para el Trabajo.
Así es. En el caso de Educación para el Trabajo, considero que únicamente la Universidad Enrique Guzmán y Valle (La Cantuta) ofrece esta especialidad, lo cual limita seriamente la disponibilidad de docentes en esa área.
Respecto al modelo de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), ¿la norma contempla algún requisito específico?
En todos los procedimientos que el Ministerio está desarrollando, incluso para destaque, está pidiendo la constancia de dominio de lengua originaria. Esto es importante, pero existe un problema serio: la caracterización de las instituciones educativas no está actualizada. El INEI realizó este proceso hace mucho tiempo y las nuevas instituciones educativas a pesar que ha habido un proceso de recategorización se ha logrado un promedio mínimo de instituciones educativas en este proceso reciente ha sido mínima.
La recategorización implica la identificación del escenario lingüístico a nivel institucional, con el proceso de diagnóstico sociolingüístico y a nivel de aula con el diagnóstico psicolingüístico, pero no se está realizando, al menos en Ayacucho, y tenemos como objetivo, este año, desarrollar obligatoriamente y bajo responsabilidad funcional, el diagnóstico socio y psicolingüístico.
¿Desde la Dirección Regional de Educación se ha realizado alguna adecuación a la norma de acuerdo al contexto social, cultural o lingüístico de cada región?
No. La norma establece en sus disposiciones complementarias que no podemos adecuar. El Ministerio desde hace mucho tiempo, las normas que han sacado son para movimiento del personal, siempre establecen que no podemos adecuar el marco normativo…
¿Y eso afecta la dinámica de descentralización educativa?
Eso afecta y atenta contra la descentralización educativa, porque el marco normativo debe ser general y en tanto no vulnere, por ejemplo, como es el caso de normas orgánicas, como la ley de reforma magisterial, creo que deben dar la pauta para que los gobiernos regionales puedan adecuar la normativa a procesos o períodos. Yo no puedo exigir a los comités de una institución educativa cuando sabemos que, por ejemplo, el padre de familia vive en el VRAEM y el director tiene su residencia permanente y el docente en Huamanga, aunque hay procedimientos que podría darse, de comunicación remota, etcétera, pero para que se haga un mejor trabajo debería considerarse también el tema de factores de tiempo, la geografía o factores climatológicos, flexibilizar cronogramas. Lamentablemente, nos han impuesto un cronograma y hemos tenido que cumplir.
¿Y cuándo concluye este proceso de contratación docente con la dinámica de esa norma?
No tengo claro, pero debe ser, más o menos, hasta mediados de febrero.
Se podría decir que a mediados de febrero ¿debemos tener el 100 % de los maestros contratados?
Son etapas, hay etapas excepcionales que, posteriormente, se van a implementar a partir del número de contratados. Pero en Ayacucho, hemos tenido la experiencia, y por eso es que todas las UGEL, incluida la DRE, son ganadores de compromiso de desempeño, que viene a ser un indicador relacionado a la contrata docente y encargatura de puestos de directores. Porque todos se comprometen, establecen parámetros exactos, responsabilidades, para ayudar a cumplir las metas efectivas de contrataciones.
¿Y qué estrategias, utilizan para diferenciarse de otras regiones?
Primero, nosotros damos una lectura de la norma: se conforman comisiones y a nivel de la Coordinación de Gestión Educativa Regional (CGER) establecemos compromisos. Ayuda a que se puedan lograr los compromisos que se establecen: matrícula, contrato docente, implementación de los planes estratégicos institucional (PEI), pagos de propinas de las promotoras educativas, etcétera, todo lo alineamos al CGER. Una forma de control es que, si el compromiso se cumple el 30 de marzo, nosotros exigimos que el 28, 27, rendir cuentas para hacer seguimiento, porque la DRE lo que hace es incidencia, seguimiento. Si hay una UGEL que está ahí quedándose retrasada, ¿qué hacemos? Llamamos permanentemente, coordinamos reuniones virtuales y así empezamos y tenemos la gran experiencia de Ayacucho, DRE y UGEL siempre cumplen con compromiso de desempeño al 100% ya muchos años ya, estoy hablando 10 años por lo menos.
Muchas gracias maestro.
Como se puede apreciar en la entrevista, la implementación tardía del Decreto Supremo N.° 002-2025 sobre la contratación docente ha generado dificultades en el proceso de renovación de contratos en Ayacucho, especialmente por la falta de criterios claros y evidencias pedagógicas oportunas para la evaluación. Así mismo, se aprecia la necesidad de una mayor articulación entre las diferentes instancias de planificación y gestión educativa e intersectorial a nivel nacional que oriente una gestión educativa regional coherente y pertinente para garantizar el derecho a una buena educación para todas y todos. Desde Tarea nuestros mejores deseos para un Buen Año Escolar 2026.
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Entrevista realizada el 23 de enero 2026 por César Gálvez, educador de Tarea en Ayacucho
NOTICIAS
. Para garantizar inclusión. CNE propone cambios del sistema educativo peruano
. Minedu ratifica. Educación inicial desde los 3 años protege el desarrollo infantil
. Ante el Ministerio de Educación. SUTEP entregó pliego de reclamos
. Ministerio de Educación publicó reglamento. Regulan uso de celulares en colegios
NOTICIAS
Ministerio de Educación anuncia
Darán resguardo policial a colegios afectados por la ola de extorsiones y amenazas
El Ministerio de Educación (Minedu) anunció nuevas medidas para fortalecer la seguridad en colegios públicos y privados de Perú a dos meses del inicio del año escolar 2026, con el objetivo de responder al contexto de inseguridad que afecta a la comunidad educativa.
Minedu mantiene coordinaciones con el Ministerio del Interior para desplegar acciones de resguardo en las instituciones educativas, luego de los incidentes registrados el año anterior en distintos distritos de Lima.
Durante el primer trimestre de 2025, al menos quinientas instituciones educativas privadas fueron extorsionadas en distritos como San Martín de Porres, Comas, Villa El Salvador y San Juan de Lurigancho, según información citada por la Asociación Nacional de Colegios Privados del Perú.
De acuerdo con el reporte varios colegios privados suspendieron la presencialidad y optaron por la virtualidad en las primeras semanas de marzo, lo que incrementó la preocupación entre padres y autoridades. (Infobae). Más información
Para garantizar inclusión
CNE propone cambios del sistema educativo peruano
El Consejo Nacional de Educación (CNE) presentó una propuesta integral orientada a transformar el sistema educativo peruano con el objetivo de garantizar una educación inclusiva, equitativa y pertinente para todos los estudiantes, sin distinción por discapacidad, origen cultural o lingüístico, contexto social u otras condiciones de vulnerabilidad.
La iniciativa fue expuesta durante la sesión de la Mesa Interinstitucional de Educación Básica e Interculturalidad, espacio que reunió a especialistas y representantes de instituciones públicas y privadas para analizar los principales desafíos pendientes y construir consensos a favor de la educación peruana.
Los participantes coincidieron en la importancia de fortalecer el trabajo interinstitucional para asegurar que las políticas educativas tengan un impacto efectivo en las escuelas y en la vida cotidiana de las familias, especialmente en aquellas de mayor vulnerabilidad. (El Peruano) Más información
Minedu ratifica
Educación inicial desde los 3 años protege el desarrollo infantil
Especialistas en la primera infancia del Ministerio de Educación (Minedu) coinciden en que el desarrollo de habilidades esenciales como el lenguaje, la autorregulación emocional, la atención y la convivencia social son procesos que siguen etapas que no pueden saltarse como peldaños de una escalera.
A partir de este enfoque, el Ministerio de Educación (Minedu) reafirmó que el ingreso obligatorio a la escolaridad en el nivel inicial, este 2026, debe realizarse a partir de los 3 años cumplidos, considerando como fecha de corte el 31 de marzo.
Los especialistas del Minedu sostienen que la infancia es una etapa que debe ser acompañada con responsabilidad y enfoque pedagógico, y consideran que respetar los tiempos de desarrollo no significa retrasar el aprendizaje, sino fortalecerlo desde sus cimientos. (Andina) Más información
Ante el Ministerio de Educación
SUTEP entregó pliego de reclamos
El Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) marchó este 30 de enero hasta la sede del Ministerio de Educación (Minedu) para solicitar una serie de reclamos, medidas pendientes que los docentes consideran que deben cumplirse en mejora de su situación laboral.
Estos incluyen, la pensión de S/ 3.300,60 para los docentes, así estén cesados, una medida que el Congreso aprobó, pero fue observada por Dina Boluarte. Actualmente, buscan que se valide con una nueva votación por insistencia. Entre los reclamos del SUTEP figura:
Que se destine el 6 % del PBI para el sector educación
El cumplimiento de pago de bonos pendientes, acordados en la negociación colectiva
El incremento salarial para docentes y auxiliares de educación
Que se destine S/ 1.500 millones para la deuda social. Entre otras demandas urgentes. (Infobae). Más información
Ministerio de Educación publicó reglamento
Regulan uso de celulares en colegios
El Ministerio de Educación difundió el reglamento de la ley que regula el uso de celulares y dispositivos electrónicos en las escuelas. La iniciativa plantea restricciones durante el horario escolar y abre un plazo de 30 días para que la ciudadanía envíe aportes antes de su aprobación final.
El reglamento establece la prohibición del uso de celulares y dispositivos similares durante las clases, tanto en las aulas como en otras áreas del colegio. Sin embargo, contempla excepciones, permitiendo su utilización por razones educativas con autorización del docente, por motivos de salud o discapacidad debidamente acreditada, así como en situaciones de emergencia.
La medida no será de aplicación automática, ya que cada excepción deberá cumplir con criterios previamente establecidos y ser validada de manera formal. En ese marco, las instituciones educativas podrán implementar sus propios mecanismos de supervisión conforme a lo dispuesto por la norma. (Correo) Más información
Pobreza multidimensional:
10.8 millones de peruanos carecen de servicios de salud, educación, entre otros
En el Perú la forma tradicional de medir la pobreza es la monetaria, que se basa en los ingresos de los peruanos para cubrir una canasta básica de consumo. En el 2024 este tipo de pobreza afectó al 27,6 % de peruanos y con el crecimiento de la economía estimado para el 2025, esta tasa debería reducirse.
Sin embargo, existe otra forma de medir la pobreza en base a los servicios públicos y necesidades satisfechas de la población. Se trata de la pobreza multidimensional, que si bien aún no tiene un índice oficial pues el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) no lo ha definido pese a que debió hacerlo en mayo del año pasado, la Universidad de Lima elaboró su índice que aproxima a resultados de este tipo de pobreza.
De acuerdo con este índice, el 32 % de peruanos es afectado por la pobreza multidimensional. Es decir, uno de cada tres personas carece de servicios de salud, educación, vivienda y conectividad en conjunto.
Según los datos del Observatorio Económico, Financiero y Social de la Universidad de Lima, la carencia de servicios salud, educación y vivienda son los que más influyen en la pobreza multidimensional de los peruanos.
En el caso de salud, el 79 % de peruanos presenta problemas crónicos de salud y el 62 % tiene carencias en la atención. Por el lado de educación se reveló que un 39 % tiene un retraso en el logro educativo, mientras que un 38 % de peruanos vive en viviendas en malas condiciones. (RPP) Más información
25 de febrero de 2026
I Encuentro Nacional del Movimiento Pedagógico para la Democracia y la Ciudadanía
El próximo 25 de febrero de 2026, se llevará a cabo el I Encuentro Nacional del Movimiento Pedagógico para la Democracia y la Ciudadanía, un espacio de reflexión, diálogo e intercambio dirigido a educadoras y educadores de distintos territorios del país.
El encuentro se desarrollará en modalidad presencial y virtual, en el horario de 8:00 a. m. a 1:30 p. m., y tiene como propósito fortalecer una educación comprometida con la democracia, la ciudadanía plena y la transformación social.
El Movimiento Pedagógico para la Democracia y la Ciudadanía busca superar los modelos tradicionales de enseñanza, promoviendo la formación de sujetos activos, críticos y socialmente responsables. Su objetivo central es consolidar una escuela democrática que contribuya a disminuir las desigualdades, valore la diversidad, promueva los derechos humanos y fomente el diálogo, la participación comunitaria y la resolución no violenta de los conflictos. Inscripción abierta https://forms.gle/GVCr2WjhX3Yd8oUr7
VOZ PUBLICA
Tarea en Ayacucho
. En Ayacucho. Comunidad educativa: objetivos comunes para el buen inicio del Año Escolar 2026
Tarea en Loreto
. Vacaciones escolares: Tiempo de aprender en comunidad
VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
En Ayacucho
Comunidad educativa: objetivos comunes para el buen inicio del Año Escolar 2026
Las clases en las instituciones educativas comenzarán el 16 de marzo de 2026, según la Resolución Ministerial N.° 501-2025-MINEDU del Ministerio de Educación, cuyo objetivo es garantizar el Buen Inicio del Año Escolar 2026. El año escolar estará organizado en cuatro bloques de 9 semanas de clases y cinco bloques de semanas de gestión, durante los cuales docentes y directivos podrán reflexionar sobre los avances, evaluar su trabajo y planificar acciones para mejorar los resultados educativos.
En este contexto, la plana directiva de las instituciones educativas, junto con la Asociación de Madres y Padres de Familia (AMAPAFA), viene trabajando para garantizar la matrícula oportuna de niñas y niños. Como parte de los preparativos, y a un mes del inicio de clases, los presidentes de AMAPAFA han solicitado el repintado de los juegos tradicionales, ya que estos fueron pintados en el año 2024 y actualmente algunos se encuentran deteriorados.
La AMAPAFA considera que esta actividad es muy importante, ya que forma parte de la preparación para recibir a niñas y niños el primer día de clases. Los colores y la variedad de juegos serán atractivos y motivadores, además de combinar con los materiales que se utilizarán ese día. Para ellas y ellos, será una grata sorpresa.
Los miembros de AMAPAFA reconocen que los juegos son fundamentales para el desarrollo infantil, ya que favorecen la socialización, la psicomotricidad, el equilibrio y el aprendizaje. Asimismo, promueven el juego libre. Antes de que se pinten estos juegos niñas y niños iban a los juegos del nivel inicial o se metían a los juegos de los estudiantes mayores en la cancha de futbol, quedando muchas veces rezagados, por eso, es que los juegos pintados en el piso permiten democratizar el uso del espacio libre dentro de la escuela.
Desde Tarea Asociación de Publicaciones Educativas, mediante el proyecto “Por una educación primaria de calidad en distritos municipales urbanos de Huamanga, Perú, con enfoques de género, interculturalidad y ambiental”, que se implementa en la región Ayacucho, se vienen realizando coordinaciones y acuerdos para el repintado de estos juegos tradicionales. Esta actividad contará con la participación de padres y madres de la AMAPAFA, los municipios escolares y la plana directiva de cada institución educativa.
Los juegos tradicionales como El Mundo, la culebra mágica, el zorro y las ovejas, el kukiro, la culebra numérica, el triángulo mágico, el círculo mágico y la chaka serán repintados del 3 al 13 de marzo, antes del retorno de los estudiantes. Estos juegos fortalecen competencias en las áreas de matemática y comunicación, y refuerzan la identidad cultural mediante el uso de frases en quechua.
La educación es un derecho fundamental de todas y todos en igualdad de condiciones. Por ello, docentes, directivos, la AMAPAFA y las familias deben trabajar de manera conjunta para desarrollar acciones en beneficio de niñas y niños, garantizando la matrícula oportuna y la asistencia desde el primer día de clases. Todo con el propósito de brindar una educación de calidad, con enfoque intercultural, equidad de género, ciudadanía y respeto a los derechos humanos y de la infancia, contribuyendo así a mejorar la calidad educativa.
Escribe: Epifania Lunasco, educadora de Tarea en Ayacucho
Tarea en Loreto
Vacaciones escolares:
Tiempo de aprender en comunidad
En la provincia de Alto Amazonas, región Loreto, las niñas y los niños del pueblo Shawi, disfrutan las vacaciones durante los meses de enero a marzo, realizando múltiples actividades junto a sus padres y demás miembros de la comunidad.
Las vacaciones escolares representan un tiempo especial para las niñas y los niños del pueblo Shawi, ya que les permiten fortalecer su identidad cultural, participar en la vida comunitaria y aprender saberes ancestrales que se transmiten de generación en generación. Este periodo no solo es de descanso, sino también de aprendizaje práctico y convivencia familiar, de desarrollo de diferentes actividades en su territorio.
Durante las vacaciones escolares, muchas niñas y niños acompañan a sus padres y abuelos en las actividades productivas de la comunidad, como la agricultura, la pesca, la caza o el cuidado de animales. A través de estas labores aprenden a respetar la naturaleza, a conocer los ciclos de la tierra y a valorar el trabajo colectivo, principios fundamentales de la cosmovisión indígena.
Asimismo, participan en actividades culturales como la elaboración de artesanías, tejidos, cerámica o instrumentos musicales propios de su pueblo. Estas prácticas fortalecen la creatividad, la paciencia y el orgullo por su cultura, además de contribuir a la preservación de conocimientos ancestrales que forman parte del patrimonio cultural del país.
El tiempo libre también es aprovechado para la práctica de juegos tradicionales que fomentan la convivencia, el trabajo en equipo y el desarrollo físico. Estos juegos refuerzan valores como el respeto, la solidaridad y la cooperación entre los miembros de la familia y la comunidad.
Otro aspecto importante es la participación en rituales, festividades y celebraciones comunitarias que suelen realizarse durante el periodo vacacional. En estos espacios, las niñas y los niños aprenden sobre la historia de su pueblo, su lengua originaria y sus creencias, fortaleciendo su identidad y sentido de pertenencia.
Las vacaciones escolares para las niñas y los niños de los pueblos indígenas son una oportunidad valiosa para aprender fuera del aula, reafirmar su cultura y fortalecer los lazos familiares y comunitarios. Estas experiencias contribuyen a su formación integral y al desarrollo de ciudadanos orgullosos de sus raíces y comprometidos con su comunidad.
Desde una propuesta del dialogo de saberes en el marco de una educación Intercultural Bilingüe, estos tiempos y estos aprendizajes son muy valiosos, dado que estos saberes se pondrán en dialogo con los saberes escolares.
Escribe: Cecilio Huiñapi, acompañante pedagógico. Tarea Loreto, Alto Amazonas
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EVENTOS
Recursos digitales para la Enseñanza de la Matemática en el Nivel de Primaria
Curso, virtual de la Universidad Cayetano Heredia, está orientado al diseño de sesiones didácticas para la enseñanza de la Matemática en el nivel de primaria, utilizando recursos digitales interactivos que fortalecen el aprendizaje de los estudiantes. Las inscripciones se cierran el 10 de febrero. El inicio de clases es el jueves 12 de febrero de 2026. Más información
IV Congreso Internacional de Innovación, Ciencia y Tecnología INUDI – UH, 2026
Tiene como objetivo principal fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias en las áreas de sociedad, humanidad y gobierno, innovación educativa, literaria y artística, innovación empresarial y desarrollo económico, biotecnología y salud pública e ingeniería e innovación tecnológica. Este congreso, organizado de manera conjunta por la Universidad Hipócrates (UH) de México y el Instituto Universitario de Innovación, Ciencia y Tecnología (Inudi) Perú, se llevará a cabo de manera virtual los días 23, 24 y 25 de febrero de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Políticas Educativas y Gestión Pública
Se propone liderar la formación de profesionales en el campo de la política educativa que sean capaces de analizar, formular, implementar e innovar políticas, programas, proyectos e intervenciones que respondan a desafíos de calidad, equidad, ciudadanía plena, inclusión, bienestar emocional, y pertinencia de la educación demostrando un compromiso con el cambio y la búsqueda de la calidad y la excelencia educativa. El programa, impulsado por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, se inicia el 4 de mayo de 2026. Más información
Maestría en Educación con mención en Diseño y Gestión Curricular
Organiza la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Este programa está dirigido a profesionales de la educación y de otras carreras con experiencia e interés en el ámbito educativo, especialmente a docentes, directivos de instituciones educativas, especialistas, funcionarios de la gestión educativa en los niveles local, regional y nacional, así como a formadores de docentes. Se desarrollará, desde el 4 de mayo, en modalidad a distancia y tiene una duración de 2 ciclos académicos (13 meses). Más información
Maestría en Educación con mención en Inclusión y Atención a la Diversidad
Desde esta maestría, la Universidad Antonio Ruiz de Montoya se propone formar profesionales comprometidos con una educación inclusiva de calidad, orientada a atender con igualdad a niñas, niños y adolescentes en su diversidad y con discapacidad. El programa se iniciará el 4 de mayo. Más información
Habilidades Directivas para la Gestión de Instituciones Educativas
Curso virtual dictado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia, dirigido a directivos y docentes de Educación Básica que buscan fortalecer su liderazgo y la gestión eficaz de sus instituciones. Las personas interesadas pueden inscribirse hasta el 2 de marzo. Las clases se inician el 3 de marzo de 2026. Más información
PUBLICACIÓN
Propuesta didáctica de reflexión – acción en torno al 8 M – 2026
InteRed, 2025.
La publicación aborda el concepto de territorio en su dimensión natural, cultural, social e identitaria, y se desarrolla a través de actividades diferenciadas por etapa educativa. Promueve la reflexión crítica del estudiantado sobre el sentido de pertenencia, la justicia social y la importancia de las acciones colectivas para construir los futuros que soñamos.
En el marco del 8 de marzo, esta propuesta didáctica busca visibilizar, valorar y reconocer el trabajo de las mujeres defensoras del territorio, quienes desde lo colectivo y comunitario sostienen y defienden formas de vida dignas para todas las personas. Asimismo, propone recuperar la memoria histórica de las luchas pasadas y presentes de las mujeres como cuidadoras de la vida.
En la propuesta de reflexión-acción, se trabaja sobre mujeres y movimientos concretos a través de diferentes actividades por etapa educativa. Se impulsará que el alumnado pueda mirar desde una multiplicidad de lugares y adentrarse en el significado de pertenencia a los territorios, con el foco en la importancia de las iniciativas colectivas, de lo comunitario para crear hoy esos futuros que soñamos y en los que deseamos vivir de la mano de algunas defensoras clave. Bajar publicación
El peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Biblioteca Digital TAREA
La educación ciudadana en el área de comunicación (Elsa Delgado
. TAREA. Lima, 2001)
Este material parte de una reflexión de la enseñanza tradicional, para luego acercarnos a las orientaciones y enfoques que toman como base “lo comunicacional”, relacionándolos con los avances en Lingüística y Literatura. También busca vincular el área de comunicación con la construcción de la ciudadanía, destacando aquellas habilidades que aportan al desarrollo de una ciudadanía plena. Asimismo, nos propone algunos recursos metodológicos para desarrollar esas habilidades y nos presenta una unidad de aprendizaje en la que incorpora el tratamiento de un asunto público. Bajar publicación
Para recordar
Febrero
01 Semana Mundial de la Armonía Interconfesional
02 Día Internacional de los Humedales
04 Día Mundial contra el Cáncer
04 Día Internacional de la Fraternidad Humana
10 Día Mundial de las Legumbres
11 Día Internacional de las Mujeres y Niñas en la Ciencia
11 Nacimiento de Thomas Alva Edison