La UNESCO, en colaboración con la OCDE y la Secretaría del Commonwealth ha publicado el estudio El precio de la inacción: Los costos privados, fiscales y sociales globales de que niños y jóvenes no aprendan[1]. Este estudio pionero, que abarca datos de 159 países para las brechas en el acceso, la permanencia y la calidad de los aprendizajes, y de 216 países para los costos relacionados con el abandono escolar temprano, se distingue por su innovadora metodología, que le atribuye valores monetarios y no monetarios a las pérdidas económicas, fiscales y sociales derivadas de las brechas en el acceso, la permanencia y la calidad de los aprendizajes.
En palabras sencillas, el estudio mide el impacto social y económico de que niños y jóvenes no asistan a la escuela, la abandonen tempranamente o no adquieran habilidades básicas, como la alfabetización y la aritmética. La evidencia es alarmante: para el año 2030, los costos sociales podrían ascender a 6 billones de dólares por el abandono escolar temprano y 10 billones por la falta de competencias básicas.
Además de estas cifras globales, el estudio presenta 20 perfiles de país[2], entre ellos el de Perú, evidenciando el impacto de la inacción en el ámbito educativo. Para 2030 si no se modifica la situación actual, el costo del abandono escolar en el país ascendería a 15,200 millones de dólares, equivalente al 6 % del PBI. Si los jóvenes no alcanzan las competencias básicas de aprendizaje, el costo alcanzaría un 22% del PBI. Las consecuencias no son solo económicas. Si no se cierran las brechas en el acceso y la calidad de los aprendizajes, según el mencionado estudio, el país podría enfrentar un aumento del 84 % en embarazos precoces, un 63 % en homicidios y un 43 % en la tasa de jóvenes que no estudian ni trabajan.
En contraposición, que todos los niños y adolescentes culminen su educación básica significaría un incremento del 6% en el PBI nacional y, si todos lograran aprendizajes básicos el incremento del PBI sería del 22% del PBI. Así, esta valorización del impacto de la inacción en términos económicos demuestra que la educación no solo transforma las trayectorias individuales de las personas, sino que es clave para el desarrollo económico y social del país.
A partir del contraste entre los costos de la inacción y los beneficios de una acción decidida y continua hasta el año 2030 el estudio se constituye en un llamado a la acción para actores clave en sectores como educación, trabajo y economía, incluyendo autoridades en todos los niveles de gobierno, responsables de políticas públicas, formuladores de presupuesto, el sector privado y la sociedad civil.
En este contexto, en febrero de 2025, la oficina de UNESCO en el Perú, con el apoyo de la Fundación Porticus organizó en Lima tres mesas técnicas de diálogo para analizar los hallazgos del estudio con un enfoque específico en el Perú. Las mesas reunieron a actores clave de la cooperación internacional, el sector privado, la sociedad civil, la academia y el sector público.
Los participantes valoraron la evidencia ofrecida en el estudio sobre los retornos significativos de una inversión en educación en términos de productividad, desarrollo económico y cohesión social cuando esta se orienta a dos metas claras: universalizar la educación básica y garantizar aprendizajes fundamentales.
En las mesas técnicas se señaló también que en el Perú contamos con la posibilidad de realizar un seguimiento nominal a niños y adolescentes: sabemos quiénes y dónde están los estudiantes que abandonan la escuela y aquellos que no alcanzan aprendizajes básicos. Esta información permite transformar el desafío en una oportunidad al permitir diseñar estrategias más efectivas y focalizadas parar reducir las brechas identificadas en el estudio.
Como se evidenció en los intercambios de las mesas técnicas, este reto exige un enfoque integral y el compromiso de todos los actores involucrados. No dejar a nadie atrás implica enfrentar la inequidad y cerrar las brechas de acceso y aprendizaje con estrategias innovadoras que rompan inercias. Las recomendaciones del estudio proporcionan un marco de acción con medidas concretas para avanzar en esta dirección las que pueden encontrarse en la versión completa del documento: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000391668.locale=en.
Invertir en educación no es solo una necesidad, sino una estrategia clave para el desarrollo sostenible. Contamos con la evidencia, los actores y las herramientas ¿cómo aprovecharemos esta oportunidad?
Es momento de actuar. Hagámoslo posible.
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[1] UNESCO, OECD, Secretaría de la Commonwealth (2024). El Precio de la Inacción: El costo global privado, fiscal y social de que los niños, niñas y jóvenes no aprendan https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000391668.locale=en
[2] UNESCO, OECD, Secretaría de la Commonwealth (2024 Perfiles Nacionales: El precio de la inacción: El costo global privado, fiscal y social de que los niños, niñas y jóvenes no aprendan. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389855_spa
NOTICIAS
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Minedu:
Perú está listo para pruebas internacionales PISA y ERCE
El Ministerio de Educación, informó que el Perú será sede de la 61.ª Reunión de Coordinadores Nacionales del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) que se realizará en 19 países de América Latina en agosto próximo.
En esta reunión, los representantes de los países discutirán aspectos técnicos vinculados con la entrega de bases de datos de la aplicación definitiva. En esta ocasión, el Perú tendrá la oportunidad de presentar la agenda educativa nacional y sus principales avances.
El ERCE 2025, que se realizará el 21 y 22 de octubre, se aplicará a una muestra aproximada de 5500 estudiantes de 3.º y de 6.º grado de primaria y evaluará competencias en Lectura, Matemática y Escritura en ambos grados, y Ciencias en 6.° grado. La evaluación incluye cuestionarios a estudiantes, directores, docentes y familias. Los resultados se conocerán en 2026.
Por otro lado, la prueba del Programa Internacional de los Estudiantes (PISA) se realizará en agosto y setiembre. (Minedu).
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Implementan Política Nacional de Juventud 2030
El gobierno del Perú está implementando la Política Nacional de Juventud 2030, que prioriza la educación inclusiva, empleos dignos, acceso a salud de calidad y participación cívica efectiva, buscando cerrar brechas y empoderar a las juventudes como agentes de cambio.
Así lo señaló la responsable de la Secretaría Nacional de la Juventud (Senaju) del Ministerio de Educación, Norah Cárdenas, durante su participación en el Foro de la Juventud del Consejo Económico y Social organizado por las Naciones Unidas y desarrollado en Nueva York entre el 15 y 17 de abril.
Por otro lado, Cárdenas reafirmó el compromiso del Perú con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, particularmente con el ODS 8, centrado en trabajo decente y empleo juvenil, y el ODS 17, que refuerza la importancia de construir alianzas globales sólidas.
La Agenda 2030 fue aprobada en setiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas y establece una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193 estados miembros que la suscribieron.
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SENAJU y FAO articulan acciones
Impulsarán proyectos innovadores entre jóvenes de 15 a 29 años
El Ministerio de Educación a través de la Secretaria Nacional de la Juventud en un trabajo articulado con la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), instalaron el Capítulo Nacional ´Word Food Forum (WFF), iniciativa global, cuyo propósito es movilizar a la juventud de las naciones para transformar los sistemas agroalimentarios de sus comunidades y lograr un futuro sostenible.
En el Perú, 250 jóvenes de Lima Metropolitana y el Callao han sido seleccionados para identificar soluciones innovadoras, influir en la formulación de políticas públicas y fomentar la acción a nivel local, para contribuir a un sistema alimentario más justo y sostenible para el presente y el futuro. Estos jóvenes además articularán con sus pares del interior del país, de manera virtual, para tener una real representatividad.
En el caso peruano, más de mil jóvenes acudieron al llamado de la FAO y la SENAJU que organizaron una gran convocatoria invitándolos a participar y promover acciones en el marco del fortalecimiento de los sistemas alimentarios en el Perú. (Senaju)
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Educación Básica Alternativa
Más de 180 000 personas retoman sus estudios
Gracias a la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA) más de 180 mil personas, entre jóvenes, adultos y adultos mayores que, por diversas razones, no concluyeron la primaria o la secundaria, han retomado sus estudios.
La EBA cuenta, en todo el país, con 1400 servicios educativos públicos que se adaptan a las características de las y los estudiantes para que puedan alternar su jornada laboral con sus estudios.
En la actualidad, 9767 personas estudian en el ciclo inicial (equivalente a los primeros grados de primaria), de las cuales, el 69 % son mujeres. Asimismo, 19 394 personas (el 65 % son mujeres) cursan el ciclo intermedio (primaria), mientras que el ciclo avanzado (secundaria) cuenta con 152 084 estudiantes, de los cuales, el 52 %, son mujeres y el 48 % son hombres.
El 18 de abril se celebra el Día de la Educación Básica Alternativa en Perú, conmemorando la creación de esta modalidad educativa que brinda segundas oportunidades a jóvenes, adultos y adultos mayores para completar su educación básica.
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A través de las redes sociales
“Está papayita”, innovadora propuesta para enseñar ortografía
Con el fin de responder a los desafíos que la era digital plantea al aprendizaje, el Ministerio de Educación (Minedu) desarrolla el microprogramaconcurso “Está papayita”, una propuesta innovadora que promueve la ortografía y la correcta escritura entre escolares de secundaria de colegios públicos.
Transmitido a través de Facebook, Instagram, YouTube y LinkedIn, el programa combina retos dinámicos, contenidos breves y competiciones escolares para enseñar temas lingüísticos de forma entretenida. “Está papayita”, que ya ha emitido cuatro episodios, busca atraer al público joven combinando un lenguaje audiovisual ágil, dinámicas lúdicas y un enfoque inclusivo del aprendizaje.
En el más reciente episodio, que tuvo como escenario a la Institución Educativa Gloriosos Húsares de Junín, en El Agustino, se trabajó el tema del prefijo. Las y los escolares que participaron en la competencia fueron premiados con libros donados por la Casa de la Literatura Peruana.
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La UNESCO y AFS fortalecen su cooperación
Por una educación para la paz y la ciudadanía mundial
En el marco del Simposio de Educación Global 2025 de AFS, titulado “Educación para la Paz: inclusión, empatía y diversidad como claves para la construcción de un futuro sustentable”, la directora de la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago, Esther Kuisch Laroche, hizo oficial la firma de un acuerdo de cooperación entre ambas organizaciones.
Este convenio reafirma y proyecta una alianza estratégica entre la UNESCO y AFS, que ya cuenta con más de una década de trabajo conjunto a nivel global y regional, con el objetivo de fortalecer la educación para la paz y consolidar una asociación estratégica que impulse acciones conjuntas, formación docente, investigación y campañas que promuevan la inclusión, la empatía, el pensamiento crítico y la acción ciudadana desde las aulas.
El evento, que se realizó el 26 de abril, reunió a educadores, jóvenes, expertos y autoridades de diversos países, en una jornada que no solo visibilizó el rol transformador de la educación, sino que reforzó el mensaje de que el aula es también un espacio fundamental para construir la paz.
AFS Intercultural Programs, organización con estatus consultivo ante la UNESCO desde 2015, ha sido un socio clave en diversas iniciativas en torno a la juventud, el diálogo intercultural y la educación global. En América Latina y el Caribe, el trabajo conjunto entre la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y AFS se ha intensificado, especialmente a través de la Alianza Latinoamericana de Educación Intercultural (ALEI), conformada por 14 oficinas nacionales de AFS en la región. (Unesco)
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Liderazgo distribuido en las escuelas:
Clave para fortalecer la democracia en América Latina
Un nuevo informe de la UNESCO y la OEI muestra que la democracia no sólo debe enseñarse en las escuelas, sino también practicarse a través de su dirección. Así lo señala el documento «Liderar para la democracia», que pone el foco en el liderazgo distribuido en las escuelas, una forma activa de educación cívica mediante la cual los directores de escuela aprovechan la experiencia colectiva de la comunidad escolar para establecer y alcanzar objetivos compartidos.
En un contexto en el que las encuestas de opinión han documentado un descenso del apoyo ciudadano a la democracia en la región en los últimos años, y en el que el porcentaje de adultos que estaban de acuerdo en que la democracia es la mejor forma de gobierno ha caído del 68 % en 2012 al 58 % en 2016/17, el informe subraya la importancia del liderazgo democrático como piedra angular para construir valores cívicos en las escuelas y fuera de ellas, y para forjar a una generación joven con capacidad de pensamiento crítico.
El informe hace un llamado a ofrecer un mayor reconocimiento a la importancia del liderazgo distribuido en las políticas y normativas educativas nacionales y subnacionales. (Unesco)
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Según OMS
Embarazos mortales acompañan al matrimonio infantil
Los embarazos en la adolescencia siguen siendo la principal causa de muerte entre las niñas de 15 a 19 años, algo que los países podrían ayudar a evitar permitiéndoles permanecer en la escuela y poniendo fin al matrimonio infantil, afirmó en un reporte este miércoles la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Cada año, más de 21 millones de adolescentes en países de renta baja y media se quedan embarazadas. Aproximadamente la mitad de esos embarazos no son deseados. Y nueve de cada 10 alumbramientos de adolescentes se producen entre chicas que se casaron antes de cumplir los 18 años.
En Perú, solo en el 2023, el Ministerio de Salud registró más de 42 mil 779 casos de partos en adolescentes entre 11 y 19 años a nivel nacional; el año 2022 registró 50 mil 112; y en el primer semestre del año 2024 (enero a junio) se registraron 18 mil 585 partos en adolescentes.
Entre los graves riesgos para la salud que conlleva el embarazo adolescente están los mayores índices de infecciones, complicaciones y partos prematuros. Pero también interrumpe la educación y limita las oportunidades de trabajo en el futuro, por lo que muchas madres jóvenes acaban atrapadas en la pobreza.
La experta en Salud Pública Sheri Bastien, del área de Salud Sexual y Reproductiva de los Adolescentes en la OMS, subrayó el poder de la educación para transformar el futuro de las niñas, y dijo que tanto las niñas como los niños “deben comprender el concepto de consentimiento y desafiar las grandes desigualdades de género que siguen impulsando las altas tasas de matrimonio infantil y embarazo precoz en muchas partes del mundo”. (Ips)
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VOZ PÚBLICA
Tarea en Ayacucho
Campañas promueven en Huamanga
La lectura por placer
Con la finalidad de sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura, docentes, directivos y estudiantes de siete instituciones educativas (IE.): 09 de Diciembre, Gustavo Castro Pantoja, El Maestro, Villa San Cristóbal, Simón Bolívar, José Abelardo Quiñones, Santa Ana y Miraflores, promovieron una campaña de sensibilización y movilización, simultánea, dentro y fuera de cada escuela. El día escogido para este evento fue el 23 de abril, Día Mundial del libro.
En las IE armaron sus estands por grados, donde publicaron las diferentes estrategias implementadas en sus aulas: trabajos y resúmenes de libros leídos por niñas y niños. Frase, rótulos de publicidad e imágenes para llamar la atención de las personas que visitaron las escuelas.
También acondicionaron espacios amigables con cojines y los estantes de la biblioteca fueron organizados por enfoques transversales: intercultural, igualdad de género y medio ambiente, y otros, según subcategorías como: cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas e historias; para facilitar el acceso a la información y permitir que las y los usuarios encuentren los libros de su interés de manera rápida y eficiente.
Algunos grupos se movilizaron por las calles con pancartas motivadoras y creativas que invitaban a fomentar la lectura en niñas y niños con lemas como: “Cuando aprendas a leer serás libre para siempre”, “Leer te lleva a lugares inimaginables”, “Si quieres aventura lánzate a la lectura”, “La lectura: la llave de las puertas del conocimiento”, “voy a regalar un libro, voy a regalar un sueño”, “soy un lector que escribe libros”, entre otras.
Por otro lado, los docentes visibilizaron estrategias motivadoras implementadas en sus aulas que están ayudando a sus estudiantes a mejorar sus hábitos lectores, demostrando lo trabajado a través de las propias voces de niñas y niños. Las estrategias más resaltantes fueron: el semáforo lector; estrategia que mediante los colores mejora la lectura, identificando los signos de puntuación, usando las pausas y cambios de tono para una lectura más fluida, donde el rojo indica la pausa en los puntos, el verde para las comas y el amarillo para las preguntas, exclamaciones y diálogos, el lectómetro una herramienta que están implementando en sus aulas para medir la cantidad de libros leídos por niñas y niños.
Asimismo, el retablo lector es otra estrategia que muestra expresiones vivas y escenas del contenido de la lectura que leen niñas y niños, mientras que el acordeón lector, material desplegable producido por las y los estudiantes, que invita y permite la exploración para encontrar la información del libro leído, estas y otras estrategias, son cada vez más sustentadas por docentes y estudiantes, que día a día se encariñan con los libros de lectura.
Día a día, docentes y estudiantes resaltan con actitud positiva, entusiasmo y seguridad la importancia de la lectura para la vida.
En estas campañas la presencia de madres y padres de familia ha sido importante, acompañaron a sus hijas e hijos en todo momento; compartiendo las lecturas, apoyando a sus hijos e hijas, así como a otras niñas o niños. Han seguido de cerca los avances de sus hijas e hijos, analizando las producciones escritas y las frases que las acompañan.
Las campañas de promoción de la lectura demuestran que está dando fruto la implementación de la biblioteca de aula, con libros atractivos, motivadores y diversos para la libre elección de las y los estudiantes de diferentes grados, complementados con estrategias de atención a docentes, a madres y padres de familia mediante talleres y acompañamiento oportuno, que incentivan el compromiso de estos actores, demostrando que la lectura también es un acto de amor que puede cambiar el futuro de los niños y niñas de la región.
Escribe: Epifania Lunasco Quispe, educadora de Tarea en Ayacucho
Tarea en Lima – Villa El Salvador
Acciones contra la violencia
Elaboración de agendas comunes con aliados locales
Con el propósito de articular esfuerzos y a fin de elaborar agendas comunes para fomentar la incidencia frente a la violencia de género en el distrito de Villa El Salvador el Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán y Tarea impulsarán acciones para dar seguimiento a la ordenanza Nro. 362-MVES sobre acoso sexual en espacios públicos.
Asimismo, integrantes de la Asociación de Alcaldes, Regidores y Lideres Estudiantiles (AARLE) representantes de las organizaciones escolares AARLE-VES, del Colectivo Formando Líderes Adolescentes de Villa el Salvador (FLAVES), Entre Amigos y Voces al Poder solicitaron la implementación de una mesa de trabajo con las autoridades municipales para promover y actualizar la ordenanza sobre violencia de género, considerar la atención de denuncias en línea.
Por otro lado, están programando la realización de un foro virtual en el mes de la juventud (agosto), que contará con la participación de lideresas y líderes estudiantiles de Cusco, Ayacucho y de los distritos de Villa El Salvador y San Juan de Lurigancho, para compartir experiencias desde sus organizaciones.
Primer taller con padres de familia
El 16 de abril se llevó a cabo el primer taller dirigido a madres y padres de familia de lideresas y lideres integrantes de AARLE-VES y los municipios escolares que promovió la interacción y la confianza entre las y los asistentes, fortalecer su apoyo en las actividades de sus hijas e hijos. Se compartieron estrategias para reforzar las emociones de las y los adolescentes y se vivieron dinámicas de aprendizaje personal que incentivaron su participación activa.
En un espacio, dos madres de familia relataron sus experiencias con su hija e hijo lideresa y líder del AARLE-VES, destacaron el impacto positivo que ha tenido en la vida de sus hijas e hijos desde que participan en su organización. Finalmente, se presentaron las actividades planificadas para el 2025. Madres y padres demostraron interés y se comprometieron a participar en las actividades, como encuentros familiares y en el programa radial AloloKu.
El taller con madres y padres se desarrolló en el Instituto de Educación Superior María Elena Moyano (ISMEM) y contó con la participación de 28 madres y padres de familia.
Escribe: Lily Morales, educadora de Tarea en Lima
Tarea en Loreto
La lectura y la biblioteca de aula en escuelas EIB
La lectura es importante porque abre las puertas a un universo de conocimientos, historias y perspectivas diversas. Además es una de las capacidades consideradas como “habilitantes” dado que permite posteriormente seguir aprendiendo de manera autónoma. Con la intención de promover la lectura y aportar a un ambiente letrado, se vienen implementando bibliotecas de aula en las instituciones educativas (II.EE.) de la red Paranapura-Yanayacu donde trabaja Tarea en el Alto Amazonas.
El uso de la biblioteca es clave en la formación de las niñas y los niños no solo para que desarrollen habilidades académicas, sino también para fortalecer una identidad cultural sólida y una conciencia intercultural critica.
La lectura de los libros de la biblioteca fomenta la curiosidad, la investigación y el pensamiento crítico. En el modelo de educación intercultural bilingüe (EIB), los estudiantes aprenden a partir de sus experiencias, de los saberes locales y de su entorno. Una biblioteca adaptada a este enfoque puede ofrecer recursos contextualizados que refuercen los contenidos curriculares y permitan a los alumnos explorar temas de su interés, conectando el conocimiento escolar con su vida cotidiana.
La biblioteca de aula en la escuela EIB ha considerado las características de la población: en primer lugar es bilingüe, es decir los libros que conforman la biblioteca, están en shawi y en castellano, lo que permite que las niñas y los niños desarrollen sus habilidades de lectura y escritura en ambos idiomas, sin embargo, siendo escuelas caracterizadas por el modelo de servicio de “Fortalecimiento” la cantidad de textos en Shawi —su lengua materna— es mucho más extensa que los textos en castellano, la lengua materna de los estudiantes se fortalece al incluir textos en shawi.
En segundo lugar, es intercultural, porque los contenidos de los textos remiten a prácticas culturales de diversos pueblos, ha considerado la condición multigrado y además la característica multinivel, es decir los libros (para una misma aula) responden a diversos niveles de complejidad lectora, se ha cuidado que no contengan contenidos sexistas. Estos recursos no solo ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje bilingüe, sino que también visibiliza los saberes ancestrales, fomentando el orgullo por la lengua materna.
Este año académico, para fomentar el hábito lector en las niñas y en los niños, se está implementando la hora de la lectura. Esta estrategia se desarrolla al inicio, antes de las clases. Las niñas y los niños llegan al aula y pueden elegir un texto que leerán en un tiempo determinado y luego lo comentarán con sus compañeros con la orientación del docente. Niñas y niños eligen y leen el texto que les llama la atención y que despierte su interés.
En el área de comunicación los docentes trabajan con los textos de la biblioteca para desarrollar la competencia de lectura, pero también la oralidad, pues después de leer un texto las niñas y los niños expresan ideas y opiniones acerca de lo leído.
En la asesoría pedagógica se trabajan estrategias con los docentes para el uso de los textos de la biblioteca y de esta manera desarrollen las competencias de comprensión de textos y oralidad. Ahora, también usan la información de los textos para el trabajo en otras áreas como personal social ya que les permite obtener información de otras culturas y de la ciencia y así pueden desarrollar el proceso del dialogo de saberes.
El uso de bibliotecas de aula en las escuelas de educación intercultural bilingüe va más allá del acceso a libros: se trata de fortalecer la identidad cultural, preservar las lenguas originarias, fomentar el respeto por la diversidad y garantizar una educación de calidad e inclusiva. Invertir en bibliotecas escolares con enfoque intercultural no solo mejora los aprendizajes, sino que también contribuye a asegurar el acceso a condiciones de aprendizaje que permitan orientarnos hacia una sociedad más justa, consciente y plural.
Escribe: Magaly Robilliard Ferreyra, Tarea en Alto Amazonas
EVENTOS
Sistema Integrado de Formación Docente
Para docentes de inicial, primaria y secundaria
El programa para el buen inicio del año Escolar 2025 – BIAE, convocado por el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio es gratis, autoformativo y se desarrollará de manera virtual desde la plataforma del Sistema Integrado de Formación Docente en Servicio – SIFODS. Los docentes de Educación Básica Regular de inicial, primaria o secundaria, se pueden inscribir en el Programa que consta de dos cursos con un total de 112 horas lectivas. Los cursos que brindará el programa son: Bienestar socioemocional para el Buen Inicio. Con un total de 48 horas y Planificación curricular para el desarrollo de competencias de los estudiantes (64 horas). Este curso se brindará para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Fecha de finalización de la inscripción 02/05/2025.
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Seminario web de la UNESCO
«Actualización de las competencias urbanas: Cultivar las competencias del futuro en las ciudades del aprendizaje»
El 18 de junio de 2025, la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO organizará este seminario web que forma parte de la nueva serie mundial de seminarios web del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, «Liberar el poder del aprendizaje a lo largo de toda la vida». Este seminario web explorará cómo las ciudades pueden cultivar dichas habilidades en sus comunidades y analizar cómo los entornos urbanos pueden convertirse en centros de innovación, colaboración y aprendizaje a lo largo de la vida. Se profundizará en el papel que desempeñan la tecnología, los espacios comunitarios y la planificación urbana a la hora de facilitar el desarrollo de habilidades para todos.
Hacer clic para inscribirse
PUBLICACIÓN
Caja de herramientas en educación para la pazUnesco, 2013.
Se dirige de manera especial a maestras, maestros y estudiantes de educación básica, así como a distintos agentes de la sociedad civil que los apoyan. Tiene entre sus propósitos favorecer el desarrollo de comunidades escolares que hagan de la escuela un centro de estudio, juego, asesoría y trabajo para todos. Porque los materiales de la Caja de Herramientas también pueden resultar interesantes a jóvenes y adultos de todas las edades. En este sentido, la caja invita a los distintos agentes de las comunidades a pensar y producir nuevos materiales lúdico-educativos que recojan y pongan en acción algunos contenidos locales prioritarios, mismos que, seguramente, enriquecerán la vida y las posibilidades educativas de las comunidades escolares. Bajar publicación
E2030 Educación para transformar vidas
América Latina solo logra la cuarta parte de los ODS
La región latinoamericana y caribeña solo logrará 23 por ciento de las metas planteadas para 2030 en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de acuerdo con un estudio presentado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal).
“En 2025, 10 años después de la aprobación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y a cinco del vencimiento del plazo para el cumplimiento de los ODS, el avance en la consecución de los Objetivos en la región no es el que se esperaba”, afirmó José Manuel Salazar-Xirinachs, secretario ejecutivo de la Cepal.
Con los datos actualizados sobre los indicadores de los 17 ODS, el análisis de la Cepal prevé que solo se alcancen 23 % de sus 169 metas, mientras que en 41 % se va en la dirección correcta pero a un ritmo insuficiente, y en el 36 % restante la región está estancada o incluso en retroceso.
Por ejemplo, las seis metas sobre el fin de la pobreza (ODS1) no se lograrán al ritmo actual, en cuatro la tendencia es correcta pero el avance es muy lento, y en otras dos la tendencia aleja la realidad con respecto a la meta señalada.
Semejante es la observación de las metas que cubren objetivos como poner fin al hambre (ODS2), reducción de la desigualdad (ODS10), acción por clima (ODS13), paz, justicia e instituciones eficaces e inclusivas (ODS 16), pues no se espera alcanzar ninguna de sus metas y varias de ellas presentan retrocesos significativos.
Los objetivos educación de calidad (ODS4), igualdad de género (ODS5), crecimiento económico y trabajo decente (ODS8), infraestructuras, industrialización e innovación (ODS9) y ciudades y asentamientos humanos sostenibles (ODS11) presentan una mayoría de indicadores con tendencia correcta pero insuficiente para lograr la meta. (Ips) Más información
El peligro de olvidar
Recomendaciones de la CVR en agenda
Conclusiones generales
Las secuelas de la violencia
Fundamentos de la reconciliación
Recomendaciones
Reformas institucionales
Biblioteca Digital TAREA
Ñukanchipa kawsay. Nuestra vida. Libro de lectoescritura en kichwa y castellano (Docentes del Pebian. TAREA. Lima, 2025)
Ñukanchipa Kawsay, ha sido elaborado para estudiantes del primer hasta sexto grado de primaria, está diseñado para la enseñanza de la lectoescritura en la lengua materna kichwa y del castellano como segunda lengua de los educandos de la zona de Napo y Alto Napo, el cual será de gran utilidad para las y los profesores bilingües de nivel primaria del pueblo Kichwa.
Este libro contiene textos escritos en kichwa para que niñas y niños de nivel primaria entiendan y puedan aprender a leer y a escribir comprendiendo, de manera que desarrollen habilidades lingüísticas en su lengua materna y posteriormente aprendan en la segunda lengua castellana.
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Para recordar
Mayo
01
Día del Trabajo
02
Aniversario del Combate del 2 de Mayo
02
Día Internacional contra el Bullying o el Acoso escolar
03
Día Mundial de la Libertad de Prensa
08
Día de la Madre (2do domingo)
11
Martirologio de María Parado de Bellido
14
Aniversario del nacimiento de José Santos Chocano
15
Día Internacional de las Familias
17
Día Mundial de las Telecomunicaciones
18
Sacrificio de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
18
Día Mundial de los Museos
21
Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo
22
Día Internacional de la Diversidad Biológica
26
Día de la Integración Andina
27
Día del Idioma Nativo
31
Día mundial sin tabaco
