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| Boletín Mensual | Lima, 29 de mayo del 2009 | Año 8, Nº 82 | ||||||||||||||||||||||||||||
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Seguimiento a la presencia de
docentes en el primer trimestre del año escolar 2009 Equidad educativa y docencia de calidad en escuelas rurales. |
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La ruta que andamos para lograr la equidad en la educación pública en nuestro país es histórica y marcada por brechas y vacíos que convierten a este derecho en una suerte de bien preciado que no logra alcanzarse por más contextos favorables (descentralización), iniciativas concertadas, normatividades existentes y abundantes declaraciones pero hechos que las contradicen. Muy poco se va logrando y muchos son los recursos humanos –con ellos los emocionales, morales- y económicos que desde el estado y la sociedad civil se comprometen. El Proyecto Educativo Nacional parece haber involucionado de política a propuesta, pues desde el ejecutivo y el MED no se han generado dinámicas sostenidas de transformación consecuente. Esta situación revela (¡y rebela!) que la educación pública de calidad sigue siendo un privilegio de pocos y un sueño imposible para muchos, sobre todo para los/as ciudadanos/as que conforman la nueva ruralidad y sus niños, sus niñas y sus adolescentes. Sean monolingües o bilingües; andinos, amazónicos, afroperuanos; con discapacidad, etc. estos elementos de identidad están marcados por la exclusión si están relacionado con el espacio rural peruano.
Las problemáticas son diversas y asociadas, su persistencia en el tiempo nos gritan que se agravan, y suman, a la falta de voluntad política para atender la educación rural, las prácticas instaladas en culturas organizacionales y administrativas en el sector, los vacíos en la normatividad o la normatividad existente que no logra implementarse -y cuando lo hace se implementan de manera inoportuna- y la corrupción en el sector. Estas, además de persistentes, han pasado a ser perniciosas porque entrampan las políticas que algunas regiones intentan implementar a favor de mejores servicios educativos para las zonas rurales y son una suerte de elementos boicoteadores de la equidad y la calidad educativa. El Grupo Impulsor por la Educación en Áreas rurales decidió focalizar su mirada a la presencia de docentes en las escuelas rurales para identificar elementos claves de las prácticas y lógicas persistentes y perniciosas mencionadas. Nuestro propósito es mirar un problema concreto y con ello identificar el conjunto de problemas asociados para proponer medidas de acción urgentes y pertinentes para cada caso. Esto es el seguimiento a la presencia de docentes durante el primer trimestre de año en curso (marzo a mayo).
La ausencia de docentes en aula es una condición para el hecho educativo en la escuela, su presencia nos indica que el acto educativo en la escuela se dará. El desempeño docente y la idoneidad para la buena docencia en la escuela rural (en contextos culturales y lenguas diversas) y sus modalidades así como sus condiciones materiales y la participación activa de la comunidad educativa, no constituyen parte de este seguimiento. El GIER optó por registrar evidencias de la presencia de docentes con herramientas cualitativas: registros etnográficos, entrevistas, observaciones de campo y fotografías ya que se un conjunto de investigaciones reportan que el año escolar en las escuelas rurales es afectado negativamente por su inicio tardío. El año escolar se inicia en mayo y junio afectando así el cumplimento de la carga horaria pedagógica que se traduce en oportunidades de aprendizaje negadas a niños y niñas de las zonas rurales. Y la cadena perniciosa, que atenta contra la calidad y la equidad en la escuela rural, es mayor si miramos la docencia limitada - por el vacío en su formación inicial y en servicio- para el uso y manejo pedagógico de lenguas y culturas originarias y metodologías pertinentes para escuelas multigrado.
Partimos de la premisa que la movilidad docente en escuelas de áreas rurales (docentes nombrados con tiempo de servicios acumulado en la misma escuela) es mayor porque las condiciones son duras (infraestructura, clima, comunicación y transporte, recursos materiales pedagógicos, vivienda para los/as docentes, etc.) y los y las docentes buscar ser reasignados a zonas urbanas o periurbanas. De ahí que la Contratación de docentes para cubrir plazas en escuelas rurales es una necesidad permanente cada año. No obstante esta necesidad largamente conocida el ministerio de educación como ente rector no garantiza la contratación oportuna de docentes y no asume este proceso como prioritario y como expresión del cumplimiento del derecho a la educación. Igualmente los vacíos o poca claridad entre las competencias y funciones del MED y las instancias regionales provocan medidas siempre a destiempo, parciales y/o contradictorias para los procesos de contratación docente. Veamos.
Para lograr una plaza este año los/docentes estuvieron sujetos a las decisiones del MED y de los Gobiernos Regionales. Por ejemplo las DRE de, Cusco, Apurímac, Puno, Ayacucho, entre otras, emitieron directivas para agilizar la contratación en general. Pero estas no estuvieron articuladas a otras medidas necesarias: reportes oportunos de asignación de cuadro de horas y número de plazas vacantes y su relación con EIB; convocatoria para evaluación, inscripción y exámenes para contrata; comunicación de resultados; adjudicación de plazas y elaboración de resoluciones de contratos, envío y recepción. Sin agregar a este proceso un grave problema que atender: asegurar el pago oportuno a los/as docentes contratados desde el primer mes laborado. Si para el gobierno central y el MED, así como para los GR, la educación es un elemento clave y prioritario de desarrollo, entonces se esforzará para articular y buscar armonizar coherentemente la normatividad (directivas, resoluciones y demás) e implementar mecanismos de seguimiento que aseguren su cumplimiento. Por lo pronto identificamos una ruta sistemática de vulneración del derecho a una educación de calidad y con equidad de los niños, niñas y adolescentes de escuelas rurales a través de la contratación docente y un conjunto de problemas asociados al inicio tardío del año escolar. Nuestra muestra(2) es de 25 IE en total, en 6 regiones del país, de nivel primaria unidocente-multigrado y polidocente, en algunos casos escuelas EIB, y de nivel secundaria polidocente. Todas en zonas rurales, estamos procesando el ultimo reporte del seguimiento (del primer trimestre del año escolar 2009) pero podemos adelantar algunas evidencias hasta la fecha(3): Ver ruta sistemática
Cuando se armonice la voluntad política, la implementación de las políticas educativas priorizadas de atención a zonas rurales, la transferencia clara presupuesto, las competencias para una gestión educativa descentralizada de calidad y eficiente con el compromiso ético para el cumplimiento efectivo del acuerdos nacionales por la educación, la Contratación Oportuna de docentes será una realidad que sume a la calidad educativa y no como hasta hoy un primer peldaño enorme y difícil de subir. Pero esta problemática seguirá vigente si tampoco transforman las creencias arraigadas sobre el inicio del año escolar, la desinformación sobre la matricula gratuita y oportuna y sobre todo si las prácticas de exigibilidad del cumplimiento del derecho a la educación de las familias y la sociedad civil no se fortalecen. Hay mucho que hacer para que esto no se repita...¡y hay que hacerlo a tiempo! |
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| Noticias | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Paro
amazónico. Solidaridad de Obispos . I Encuentro Macroregional Sur . Redes Universitarias y Consejos de Rectores de Latinoamérica y el Caribe. En Lima pondrán en marcha el ENLACES . Schleicher, experto alemán estuvo en Lima. Evaluación enfocada en estándares . Palabra de maestro. Revista de la Derrama Magisterial. Diseño Curricular Nacional 2009. Análisis y propuestas . “Baile de los cepillos más grande del mundo” . América Latina. La escolarización secundaria en los diferentes grupos sociales . Anuario. El Mundo Indígena 2009 |
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Paro amazónico Los pueblos indígenas reclaman la derogatoria de los decretos 1020, 1064, 1080, 1081, 1089 porque atentan contra su territorio y su vida, y abren la posibilidad de que sean desalojados de sus tierras ancestrales para cederlas a la gran explotación maderera, gasífera y petrolera, extracción que pondría en riesgo la región por la gran contaminación que dichas actividades extractivas acarrean al hábitat amazónico. El paro indefinido de los pueblos amazónicos, iniciado el 9 de abril, hasta el cierre del presente boletín, ha tenido como respuesta la declaración de estado de emergencia en diversas zonas de la Amazonía y en réplica miles de mujeres y hombres de los pueblos indígenas que por generaciones han vivido en esas tierras, se han movilizado y tomado carreteras, puentes. Ver pronunciamiento de obispos |
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Con la finalidad de “aportar al logro de aprendizajes a los estudiantes de todo el país a través del fortalecimiento del proceso de implementación de los Proyectos Educativos Regionales y del proceso de descentralización educativa”, el 4 y 5 de mayo se realizó en la ciudad de Arequipa el I Encuentro Macroregional Sur, convocado por el Consejo Nacional de Educación (CNE). Al encuentro asistieron funcionarios y especialistas del gobierno regional y de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) de Cusco, Huancavelica, Ica, Madre de Dios, Moquegua, Puno, Tacna y Arequipa; así como consejeros e instituciones que vienen apoyando la descentralización educativa en el país. Durante el encuentro se reflexionó sobre la centralidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de la institución educativa en la gestión regional; el presupuesto por resultado, trabas y condiciones favorables para el proceso de implementación de políticas regionales en el marco del Proyecto Educativo Regional (PER), aportes para la delimitación de competencias y funciones de los niveles de gobierno e instancias de gestión. También fue una oportunidad para presentar el Sistema de información para el seguimiento al proceso de implementación de los proyectos educativos regionales y la descentralización educativa, propuesta que viene elaborando la Mesa Interinstitucional, instancia promovida por el CNE. Las principales conclusiones y compromisos del I Encuentro Macroregional Sur, giraron en torno al fortalecimiento y autonomía de las instituciones educativas para el logro integral de los aprendizajes de los estudiantes; a la exigencia de consolidar los Consejos Participativos Regionales de Educación promoviendo que la sociedad civil los presida, cuenten con presupuesto y tengan reconocimiento mediante una ordenanza. Otra de las conclusiones fue fortalecer las capacidades en funcionarios y lideres locales para la formulación y evaluación de proyectos de inversión pública operativizando los proyectos educativos regionales y locales, y fortalecer la coordinación macroregional a nivel de los Consejos Participativos Regionales Educativos (COPARE) y en las DRE, por lo menos en dos reuniones al año. (José Luis Carbajo, educador Tarea). |
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Redes Universitarias y Consejos de Rectores de Latinoamérica y el Caribe
ENLACES constituye una de las propuestas de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) celebrada el año pasado en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, y uno de los objetivos principales del Plan de Acción CRES 2008. Promovido por UNESCO-IESALC, este encuentro busca identificar experiencias y propuestas concretas de convergencia que le den forma a ENLACES. (UNESCO-IESALC ). Leer más |
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Schleicher, experto alemán estuvo en Lima
“PISA no dice a los países cuáles
son sus problemas o retos sino enfatiza en cómo el mundo es diferente,
cambiante, y qué políticas se están implementando para que los jóvenes estén
dentro de este panorama global”, afirmó el experto alemán Andreas Schleicher,
jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE y responsable de
las pruebas PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes),
durante la conferencia magistral “Las pruebas Pisa: ¿por qué y para qué?”
que brindó en el auditorio de Telefónica del Perú. |
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Palabra de maestro. Revista de la Derrama
Magisterial
Ya está en circulación una nueva edición de Palabra de Maestro, revista de la Derrama Magisterial que en esta oportunidad tiene como teme central el Nuevo diseño curricular. Entre un rol docente "operador" u otro audaz, creador y constructor. El enfoque de competencias en el nuevo diseño curricular, es el tema que desarrolla Luisa Pinto, asociada de Tarea, en un artículo en el que plantea que es importante reflexionar y debatir la definición de aprendizajes significativos y el sustento de las competencias para visualizar el tipo de sociedad que se quiere construir y de personas que se aspira formar en un determinado momento histórico. Pinto señala que Tarea entiende como competencia la capacidad que tienen las personas para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social y natural. "Desde este planteamiento, una competencia tiene dos componentes, el conocimiento y la actitud", explica. Leer más |
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“Baile de los cepillos más grande del mundo” La alta prevalencia de caries dental en la población peruana (especialmente en niños) y sus secuelas a nivel nutricional y de autoestima, imponen una respuesta urgente de la sociedad. Por ello, EDUVIDA y el Colegio Odontológico de Lima, junto a otras organizaciones, se han propuesto alcanzar un récord mundial a través de la actividad colectiva el “Baile de los cepillos más grande del mundo”. El objetivo de la actividad es sensibilizar a la población sobre las implicancias de esta problemática, tanto a nivel de salud integral como del desarrollo del país. Leer más |
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América Latina Según el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), las diferencias que existen entre las tasas de escolarización en América Latina dan cuenta de la capacidad que han tenido los distintos países para integrar a sus sectores más empobrecidos a la vida educativa y ciudadana. La pertinencia a los grupos sociales acomodados determina una probabilidad alta de escolarización más allá de cual sea el país. La pertenencia a los sectores sociales más desfavorecidos implica que existirán distintas probabilidades de escolarización según cual sea el país de referencia. Queda planteado la interrogante sobre si no será la escuela uno de los mecanismos que, desde el inicio de la vida de las nuevas generaciones, irá configurando una sociedad con distintas lógicas de movimiento y apropiación sobre el espacio. Leer más |
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El Mundo Indígena 2009 es una fuente de información actualizada sobre los procesos internacionales y regionales relacionados con los pueblos indígenas en el mundo entero. Este anuario es una actualización exhaustiva de su situación y sus derechos humanos, brinda un panorama de los acontecimientos más importantes ocurridos en los procesos internacionales y regionales durante 2008. Más de 60 académicos y activistas indígenas y no indígenas contribuyeron con su visión y conocimiento a este libro. Ver anuario |
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| Voz pública | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Tarea Ayacucho
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Semana de Acción por la Educación. Ayacucho se sumó a
“La Gran Lectura”
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| Tarea Ayacucho | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Semana de Acción por la Educación
El objetivo de la Semana de Acción, que se inició el lunes 20 y se extendió hasta el 26 de abril, fue sensibilizar acerca del reto de la alfabetización en el mundo. Es en esta mira que en las diferentes escuelas de Ayacucho, docentes, estudiantes, padres y madres de familia se sumaron a la lectura del “Gran Libro”; texto que plasmó relatos de lecciones de aprendizaje de personalidades del mundo y del país. La historia del lápiz, Edu el Insecto de Palo, la biografía de Nelson Mandela, el testimonio de la congresista Hilaria Supa, fueron algunas de las historias que cautivaron a los lectores. Los y las estudiantes, además de deleitarse de los textos, reflexionaron sobre la importancia de la lectura y las condiciones que una educación de calidad requiere.
La Dirección Regional de Educación
de Ayacucho, se sumó a esta actividad con la directiva Nº 011-2009, animando
a las Instituciones Educativas a participar de la campaña. De esta misma
forma lo hizo la Red por la
En Ayacucho, de 653 755 habitantes, 119 942 no sabe leer ni escribir, de este total la gran mayoría son mujeres que viven en zonas rurales; es por ello que esta región requiere atención preferente y urgente que garantice el derecho a la educación de todos y todas para erradicar el analfabetismo y que la población ayacuchana pueda leer, escribir y mejorar sus vidas. Para Ruth Villar, docente de la IE “Señor de los Milagros”, “la lectura es importante, porque contribuye al desarrollo integral de las personas”; así mismo, Edith Rojas, estudiante de esta misma institución, refiere que “al no saber leer y escribir, uno se siente como una ciega y no puede comunicarse muy bien con otras personas”.
Necesidades no atendidas
Por su parte los estudiantes
exigieron a las autoridades y representantes políticos que cumplan sus
compromisos
Al referirse a la infraestructura de las escuelas rurales, señalaron que están deterioradas y expuestas a desastres naturales y que urge sean refaccionadas, la poca atención que tienen las escuelas del interior del país quedó en evidencia en la localidad de Coracora, donde un puente colgante dejó 10 muertos. Los estudiantes, que además solicitaron capacitación para sus maestros, se comprometieron a seguir estudiando con ahínco, “uniendo fuerzas, estudiantes, padres, madres y autoridades podemos lograr que nuestra educación crezca y nuestro país se desarrolle”, señaló una estudiante del colegio Santa Rosa de la provincia de Cangallo. (Yulisa Molina, comunicadora Tarea Ayacucho) |
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“Yachaykunawan llaqtanchikta wiñarichisun”
Especialistas de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de la Dirección Regional de Educación (DRE) Ayacucho, representantes de los gobiernos locales, organizaciones de docentes, instituciones de la sociedad civil, líderes y autoridades comunales de 10 provincias de la región Ayacucho, reunidos en el “Seminario Nacional, Descentralización, Educación y Desarrollo Local”, los días 15 y 16 de mayo en Huamanga, expresaron que la descentralización y la educación son factores fundamentales para el desarrollo humano sostenible. Los participantes coincidieron en que la descentralización permitirá el fortalecimiento de capacidades en lo económico, social y cultural en cada contexto sociocultural y para ello se requiere avanzar desde una perspectiva ética, que conlleve a vivir en armonía con la sociedad y la naturaleza desde una
concepción andina y autónoma del desarrollo como es el Allin Kawsay (vivir bien); que implica el allin munay (amar bien), allin yachay (saber bien) y el allin ruway (hacer bien). Asimismo, se debatió acerca de la descentralización de la educación y su aporte al desarrollo y el afianzamiento de la democracia en el país y se resaltó la participación amplia de todos los actores de la sociedad civil y del Estado y cómo los distintos niveles de gobierno: nacional, regional y local, deberían trabajar de manera coordinada y articulada para que la educación responda a la realidad cultural y lingüística de las comunidades. Otro aspecto que tuvo especial atención de los participantes fue la necesidad de contar con mayor y mejor inversión para desarrollar proyectos y/o programas orientados al desarrollo de las capacidades de las personas, y a la lucha contra la pobreza y exclusión; promover la participación de maestros, padres de familia, organizaciones de base, instituciones públicas y privadas en la construcción de los Proyectos Educativas Locales (PELs) que respondan a
las necesidades y expectativas educativas de la región. Las experiencias de construcción y ejecución de los PEL en los distritos de Independencia, Lima; Huanta, La Mar, Vilcashuamán, Huancasancos, Jesús Nazareno en Ayacucho, fueron presentadas durante el seminario. Los ponentes que participaron fueron Patricia Correa y Edmundo Murrugarra del Consejo Nacional de Educación (CNE); Manuel Iguiñiz, de Foro Educativo, Iver Maraví, presidente del Frente de Defensa del Pueblo (FREDEPA) y Clelia Rivero representante de la Federación de Club de Madres de Ayacucho (FEDECMA). El “Seminario Nacional, Descentralización, Educación y Desarrollo Local” fue organizado por Tarea Asociación de Publicaciones Educativas, con el apoyo de la Red Por la Calidad Educativa de Ayacucho, Dirección Regional de Educación de Ayacucho y UNICEF. (Yulisa Molina, comunicadora Tarea Ayacucho) |
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| Tarea Cusco | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Leer y escribir aprendizajes desde la cultura, para la vida
Fueron los docentes, que participan en el Proyecto de Educación Intercultural Bilingüe, quienes se movilizaron de manera organizada para realizar con sus estudiantes La gran lectura. Un hecho importante a destacar fue que los propios docentes analizaron y seleccionaron los textos que se leyeron en sus aulas y diseñaron las fichas de comprensión lectora. El texto que eligieron fue el testimonio de la congresista Hilaria Supa en el que comparte su testimonio de vida respecto a su educación, siendo una mujer indígena quechua aprendió a leer y escribir a los 25 años y eso cambió su vida y ahora desde su rol de congresista conserva su lengua y cultura quechua.
El contenido de la lectura provocó un sinnúmero de reflexiones de parte de niñas y niños que comentaron que sus madres tenían historias parecidas a las de Hilaria Supa, algunas niñas le escribieron cartas a la congresista contándole su experiencia en la Semana de Acción por la Educación que se realizó del 20 al 24 de abril. Los participantes destacaron, una vez más, la importancia de acceder a la educación pues además de aprender a leer y escribir pueden desarrollar la máximo de sus capacidades y potencialidades desde su propia cultura e interactuar con otras culturas. También se demandó al Estado que asuma sus responsabilidades con la educación para todas y todos y que no se repitan más historias de niñas y niños que dejan de ir a la escuela porque sus familias no cuentan con recursos. (Maruja Bautista, Educadora de Tarea- Cusco). |
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| Tarea Lima | ||||||||||||||||||||||||||||||
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En Lurín, Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, Comas, Independencia.
Con el programa de formación en gestión de políticas educativas espera contribuir al desarrollo de Municipios Educadores basados en la participación ciudadana a favor de la equidad y calidad educativa en la región Lima Metropolitana. Podrán participar autoridades y funcionarios municipales, especialistas de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), dirigentes y líderes de organizaciones sociales: de mujeres, culturales, juveniles, vecinales, de iglesias, municipios escolares; docentes y directores comprometidos con la educación del distrito. El programa comprende cinco módulos que se desarrollarán a través de talleres presenciales para el tratamiento de los temas principales; actividades de campo, encuentros inter distritales donde los participantes de los cinco distritos se comunicarán y compartirán la reflexión de su proceso. Leer más Oír cuña |
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Tarea presentó
informe
El protocolo fue elaborado por la Alianza de Acción Interinstitucional para la prevención y eliminación progresiva del trabajo infantil de niños y adolescentes en el marco del proyecto “Fortalecimiento de Políticas y Estrategias Educativas Locales para la Prevención del Trabajo Infantil en el distrito de Independencia”, que desarrolló Tarea en coordinación con la Municipalidad de este distrito. El protocolo es un sistema para prevención, detección, prevención., en el que se ha definido los procedimientos y los instrumentos para la atención de los casos así como el seguimiento de cada uno de ellos.
El proyecto que empezó en octubre del 2007 tenía como objetivo central prevenir y erradicar de manera progresiva el trabajo infantil, mediante la construcción de políticas locales, pensadas con la comunidad y en dialogo con las políticas nacionales, esfuerzo que ha sido posible con la colaboración de diferentes actores sociales. Su implementación comprendió la realización de un diagnóstico sobre trabajo infantil, la sensibilización y capacitación de docentes y la conformación de una Alianza de Acción Interinstitucional para la prevención y eliminación progresiva del trabajo infantil. El diagnostico se realizó en 15 instituciones educativas de primaria y secundaria, y comprendió a 1501 estudiantes 7 a 17 años, del turno de la mañana y tarde, y permitió hacer visible el trabajo infantil que “pasa desapercibido en nuestra sociedad, el tamaño, dimensiones, complejidad”, afirmó Chávez.
Según el diagnóstico el 30% de los
estudiantes encuestados declara que ha trabajado la semana anterior,
mientras que el 45% ha tenido experiencia laboral. El 47% de los estudiantes
que declaran que trabajan tienen menos de 12 años y el 91% realizan trabajos
que tienen alguna característica de trabajo peligroso.
Asimismo señaló a partir de esta experiencia se ha evidenciado el potencial que hay en el liderazgo de los gobiernos locales para abordar esta compleja problemática y de “nuestra experiencia en la región podemos decir que es una de las primeras en lograr que los gobiernos locales asuman mayor protagonismo en la lucha contra el trabajo infantil, trabajando con la sociedad civil de manera organizada”. “Ojala algún día el distrito de Independencia pueda decir que está libre del trabajo infantil y que el resto de los distritos se contagien de esta práctica”, afirmó Rodríguez. Por su parte la consejera Guadalupe Méndez, dijo que los resultados del proyecto realizado por Tarea llaman a la reflexión sobre “lo que cada uno de nosotros hacemos, desde el rol que nos corresponde, para combatir el trabajo infantil. Cómo solucionamos este tema, y no puedo dejar de mencionar al Proyecto Educativo Nacional (PEN) propuesto por el Consejo Nacional d educación (CNE) y aprobada como política nacional”. Lamentó que el sector educativo no comprenda en toda su dimensión “a este sector altamente vulnerable como es la niñez trabajadora” y afirmó que el proyecto ejecutado por Tarea, está ligado al objetivo número 1 del PEN, “en este se señala que todos los niños tienen el derecho de acceder a una educación de calidad y la escuela va a tener que asumir un rol preponderante para que niñas, niños y adolescentes aprendan felices tengan y con pasión por lo que aprenden”. Patricia Burga Mateos del equipo técnico de la Dirección de niñas, niños y adolescentes del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES), expresó su reconocimiento a Tarea por el proyecto realizado y al mismo tiempo sugirió que las estrategias desarrolladas “deberían ser replicada, así como el diseño de un diagnostico participativo, el trabajo de concertación entre las diferentes instituciones publicas, privadas y de la sociedad civil”. Lola Franco Guardia, gerenta de la Gerencia de Educación, Cultura y Deporte de la Municipalidad de Lima, expresó su reconocimiento al alcalde de Independencia por su compromiso en la prevención y erradicación del trabajo infantil en su distrito. Al termino de la presentación del informe “Qué vivan su infancia. Concertando políticas locales para la prevención y erradicación del trabajo infantil, una experiencia en el distrito de Independencia, Lima, Perú, Julio del Valle, presidente de Tarea, agradeció a la OIT por la confianza que tuvo en Tarea para desarrollar este proyecto; a municipalidad de Independencia, institución con la que los une muchos años de trabajo y al Consejo Nacional de Educación con el que han compartido no solo la elaboración sino su concreción del PEN en los años siguientes. Explicó que para Tarea desarrollar un proyecto sobre trabajo infantil ha sido una experiencia muy enriquecedora que ha permitido conocer mas de la envergadura del drama que significa seguir tolerando un trabajo infantil no acogedor. “Tenemos muchas normas en el país lo que nos esta faltando es seguir dando pasos para que sean una realidad. En el país hemos decidido, como sociedad, que el trabajo no es tolerable en ciertas edades y tenemos que hacer más esfuerzos para que comience a desaparecer año a año, con metas claras”, indicó. Para Del Valle se necesitan políticas públicas comprometidas que se expresen en acciones, en presupuesto públicos un trabajo interinstitucional y sobre todo “es vital que sigamos contando con las ciudadanas y ciudadanos porque son ellos los que van a permitir que se haga realidad el reto que tenemos por delante: erradicar de manera progresiva el trabajo infantil”. |
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Panel Forum Para revisar, evaluar y actualizar del Plan de desarrollo educativo elaborado en el 2005 y su avanzar hacia la elaboración del Proyecto Educativo del distrito, la Municipalidad de Independencia, la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) 02 y Mesa de Educación y Cultura realizarán el Panel forum: Independencia hacia la construcción del Proyecto Educativo Distrital. El forum comprenderá dos paneles, en el primero, titulado, “Proyecto Educativo Distrital: Retos e implicancias de su construcción” tendrá como panelista a Manuel Iguiñiz de Foro Educativo; Gladys Arizaga, presidenta de la Mesa de Educación y Cultura y Mario Ccanto, asesor de la dirección UGEL 02. En el segundo panel “Retos y desafíos para la educación en el distrito de Independencia” los panelistas serán Ofelia Mallqui de Alternativa, Olbert Espinoza Cuba, presidente Asociación de directores y Arturo Sánchez Vicente, jefe de la División de educación, cultura, y deporte de la municipalidad de Independencia. El Panel forum: Independencia hacia la construcción del Proyecto Educativo Distrital se realizará el 3 de junio a las 3 p.m. en Auditorio CIBERTEC Sede Norte, sito en Carlos Izaguirre 233 Independencia. (Jorge Chávez, educador Tarea). |
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En talleres de docentes de Independencia El Círculo de Interaprendizaje Docente “Identidad y Cultura” de Independencia, como parte de su Plan de Trabajo 2009 está realizando el Curso taller “Arqueología en el Aula”, con el apoyo de Tarea. El curso, dirigido por el profesor Angelo Valderrama, comprende 3 talleres: Arte Rupestre, Cestería y Cerámica. Aprender a reproducir estas actividades con fines pedagógicos, cobra especial sentido por cuanto son actividades, que según estudios de historia y arqueología en la zona de la actual Lima Norte, realizaron sus pobladores hace miles de años. Como evidencias tenemos los petroglifos de Checta y se han encontrado shicras en el centro ceremonial de Pampa de Cueva. A continuación presentamos fotos del primer y segundo taller, ya que el tercero se realizará el próximo sábado 30 de mayo. Cabe destacar el interés y compromiso de los maestros que asisten a los talleres con la finalidad de innovar su práctica pedagógica.
Taller 1: Arte Rupestre. Comprendió varias técnicas de pintura y tallado en piedra.
Taller 2: Cestería. Comprendió la elaboración de pulseras y collares con fibras de hojas de maguey; elaboración de hondas y de shicras. (Nora Cépeda, profesora, Tarea)
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| Eventos | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Curso taller. Tratamiento de conflictos entre las
grandes empresas y su entorno social II
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Curso latinoamericano. Liderazgo, análisis de la
realidad, Fortalecimiento Organizacional
Publicaciones |
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Curso taller
Concurso
Universidad Nacional de La Plata, Argentina Se darán cita diferentes expresiones del pueblo que entrarán en dialogo en un espacio de reflexión crítica, socialización de experiencias, y construcción colectiva de conocimientos. El Foro se realizará los días 5, 6 y 7 de Junio en la Universidad Nacional de La Plata. Más información
Conferencia de Naciones Unidas El Tiene el objetivo de identificar las respuestas de emergencia y a largo plazo para mitigar el impacto de la crisis, especialmente en la población vulnerable. La cumbre se realizará los días 24, 25 y 26 de junio. En la declaración final, que tendrá como base el informe sobre la situación de la economía elaborado por un grupo de expertos liderados por el Nobel de Economía Joseph Stiglitz, los especialistas recomiendan transformar la arquitectura económica global con medidas como la sustitución del Grupo de los 20 (G-20) por un Consejo Económico Global que represente a todas las economías del mundo. Leer más
Curso latinoamericano
Argentina Se llevará a cabo entre el 13 de julio y el 6 de noviembre de 2009, organiza el IIPE UNESCO Buenos Aires. Está destinado a planificadores y gestores de la educación de niveles nacionales, provinciales y locales, responsables de proyectos de organismos no gubernamentales y especialistas del área educativa de América Latina y el Caribe. Más información
1er Congreso
Internacional
Cuba Convocan el Comité Cubano del IBBY y la Cátedra Latinoamericana y Caribeña de Lectura y Escritura, se realizará en la ciudad de La Habana, Cuba, del 26 al 31 de octubre de 2009.Más información |
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Presenta un modelo realista, práctico y accesible que permite a los docentes incorporar a su ejercicio profesional lo mejor de las investigaciones más recientes sobre cómo aprende el cerebro, ofreciendo un repertorio rico y variado de ideas y actividades para poner en práctica en sus aulas. La obra, ilustrada con abundantes ejemplos y estudios de casos, tiene un enfoque eminentemente práctico. Las múltiples ideas que aporta pueden adaptarse con facilidad para trabajar con todos los grupos de edades, con diversidad de alumnos y en todo tipo de instituciones educativas. (NARCEA).
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| PNAIA ¿se esta cumpliendo? | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Lucha contra la desnutrición infantil crónica Una lucha contra la desnutrición infantil crónica en niñas y niños menores de tres años, iniciarán las 11 municipalidades provinciales de Ayacucho gracias a la gestión local del Programa Integral de Nutrición (PIN) que este año les transfiere el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social – MIMDES, así lo informó la Viceministra de Desarrollo Social, María Rosa Boggio. El Programa comprende la entrega en los puestos de Salud de una canasta de alimentos a niños y niñas menores de tres años, así como a madres lactantes y madres gestantes. Se trata de alimentos que incluyen la papilla fortificada, un preparado que contribuye a prevenir la desnutrición infantil crónica, problema que afecta principalmente a niños entre los 6 meses y 3 años de edad. Leer más |
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| Construyendo el Plan nacional de EPT | ||||||||||||||||||||||||||||||
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Extender la educación a los más marginados
Los planes para la edición 2010 del
Informe de seguimiento de la EPT en el Mundo avanzan rápidamente, el tema
del informe es llegar y enseñar a los más marginados y analizará los
factores que perpetúan la marginación, junto con el éxito –o el fracaso– de
las respuestas de política pública, concentrándose en dos áreas esenciales: |
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Iniciativa “Educación para Todos”
La iniciativa mundial para
matricular a los niños en las escuelas afronta un acuciante déficit de
financiamiento de alrededor de US$1.200 millones, situación que pone en
jaque la meta de lograr una educación universal para el año 2015, informaron
los patrocinadores de la Iniciativa Vía Rápida de Educación para Todos (IVR-EPT). |
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El peligro de olvidar |
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Habrá museo de la memoria El gobierno creó una Comisión de Alto Nivel para hacer realidad el Museo de la Memoria, está integrada por el escritor Mario Vargas Llosa y otras seis personalidades: monseñor Luis Bambarén, el constitucionalista Enrique Bernales, el arquitecto Frederick Cooper, el destacado pintor Fernando de Szyszlo, el ex presidente de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR) Salomón Lerner y el antropólogo Juan Ossio. Leer más |
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Para recordar Junio |
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02
Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión, “El Solitario de Sayán” 23
Día Mundial del Olimpismo |
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Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas
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Para discutir una propuesta de participación colaborativa y
concretar los mecanismos de articulación entre los actores involucrados en
la construcción del Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de
Educación Superior (ENLACES), entre el 1º y 2 de junio, la ciudad de
Lima-Perú albergará el III Encuentro de Redes Universitarias y Consejos de
Rectores de América Latina y El Caribe.
La Gran Lectura, así se denominó la
Semana de Acción Mundial por la Educación 2009 promovida por la Campaña
Mundial por la Educación que este año se centró en la alfabetización de
jóvenes y adultos y en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Calidad
Educativa de Ayacucho; colectivo de instituciones que buscan aportar en la
mejora de la calidad educativa de esta región, desde una perspectiva
interinstitucional. Estas acciones se coordinaron con la Campaña Peruana por
el derecho a la educación que así se sumó a la Campaña Mundial por el
Derecho a la educación. 
y
trabajen para hacer que la Educación para Todos y Todas sea una realidad y
demandaron mayor apoyo para sus bibliotecas que requieren ser implementadas
con materiales didácticos, publicaciones y computadoras.
En el marco de la Semana de Acción
por la Educación, muchos docentes, niñas y niños, e incluso madres y padres
de familia de la provincia de Canchis, se sumaron a las diferentes
actividades que se realizaron como parte de esta iniciativa promovida por la
Campaña Mundial por el derecho a la educación.
La mañana del viernes 24 de abril,
en las aulas, los patios y al aire libre un total de 859 niñas, niños y
adolescentes de los niveles inicial, primaria y secundaria, en simultáneo
realizaron la lectura, ceremonia que contó con la presencia de autoridades,
la prensa y grupos de madres y padres de familia que se contagiaron y se
sumaron a la lectura. 
Con el propósito de aportar al
proceso de descentralización educativa en la Región Lima Metropolitana,
Tarea Asociación de Publicaciones Educativas, en convenio con cinco
municipios locales, está organizando un programa de fortalecimiento de las
capacidades de los gobiernos y comunidades locales en los distritos de Lurín,
Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, Comas e Independencia. 
Mediante una ordenanza se
institucionalizará el Protocolo de atención y prevención del trabajo
infantil, informó Alejandro Castañeda, teniente alcalde de la Municipalidad
de Independencia, en la presentación del informe “Qué vivan su infancia:
Concertando políticas locales para la prevención y erradicación del trabajo
infantil, una experiencia en el distrito de Independencia”. 
Para atender la problemática del
trabajo infantil una de las estrategias desarrolladas en el distrito de
Independencia fue la concertación institucional “que permitió unir a todas
las fuerzas que intervienen en el distrito para actuar con un mismo objetivo
y con las mismas iniciativas, pero de manera concertada y así tener mayor
efecto y continuidad”, explicó Jorge Chávez, educador de Tarea y coordinador
del proyecto, durante la presentación del informe del proyecto.
María Luisa Rodríguez, del proyecto
Erradicación del trabajo Infantil en Sudamérica IPEC-OIT, destacó la
experiencia de Tarea en el distrito de Independencia, “es innovador en el
Perú generar políticas locales para la prevención y erradicación progresiva
del trabajo infantil y el protocolo de acción interinstitucional es
excelente ejemplo de que es posible concretar”.
La
formación y el desarrollo del conocimiento, en el ámbito de la Educación
Superior, van a ocupar un lugar privilegiado en la agenda del desarrollo
social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, sus
contenidos, así como los modos de generación de conocimiento, van a requerir
de aproximaciones, de condiciones y recursos para la práctica formativa, en
buena medida, diferenciados de los actuales. Si se aspira a formar a "los
mejores estudiantes", tal vez se deban implementar también "los mejores
procesos de enseñanza". Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados
desde la práctica docente, para potenciar la autonomía en los alumnos con
respecto a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomía como un
indicador relevante de la calidad de aquél.